《中国地域文化》教学设计.pdf

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1、中国地域文化教学设计 敬业中学 姚小娟【教材分析】“地域文化”篇由“文化与环境”、“世界地域文化”和“中国地域文化”三个专题组成。当前世界范围普遍强调文化软实力的提升，因此本篇内容不容忽视。“中国地域文化”在前两个专题的基础上，具体讲述了中国十大地域文化区及其文化景观特色。地域文化的形成，不仅停留在识记各个文化区的文化景观，更重要的是学会分析文化景观的方法，教材强调文化深受地理环境的制约，必须重视环境对文化的影响。因此，通过本节课的案例教学，学生应该从自然地理条件出发，学会分析各种文化景观成因的方法，由此达到举一反三、融会贯通的目的。由于非物质文化的成因较为复杂，难以总结分析方法，因此本节课主

2、要从自然地理角度出发，探究各文化区的物质文化。本专题预计需要 2 课时完成，本节课为第 1 课时。【学情分析】通过一个多学期的观察，我发现本班学生整体积极活泼、思维敏捷，并且在原来的教学过程中，我也有意地在锻炼他们综合已学的知识来分析新问题，因此他们初步具备综合分析问题的意识和能力。但是，由于学生学习知识的遗忘率较高，且本节课需要较多已有知识作为铺垫，这对老师和学生都是一个挑战。因此，在教学过程中，老师一方面需要给学生提供足够的素材，另一方面要根据学生实际适当提供“脚手架”。【教学设计思路】本节课我主要采用了案例教学法，分三个进阶性的活动展开课堂教学。活动一学生在我的引导下分析江南水乡文化衣、食、住、行四种文化景观各自的自然原因，进而总结出分析某个文化区各种文化景观成因的方法；活动二先让学生根据图片判断出青藏高原文化，然后学生自主探究该区文化景观和自然成因，学生发言后老师补充；最后一个活动通过游戏方式，让学生将老师的旅游照片中的文化景观与文化区相对应，课后学生针对自己组连线的文化区，搜集并整理该区文化景观及自然成因，结果以 PPT 形式汇总，下一次课进行展示。通过这样一个难度不断增大的学习过程，学生的思维广度和深度在不断加强，培养学生从现象到本质和善于总结的思维习惯。