《声音是怎样产生的》说课稿.pdf

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1、声音是怎样产生的说课稿 郭瑞军 一、说教材 声音是怎样产生的是教科版小学科学四年级上册第三单元声音第二课内容，它属于“科学探究”的目标系列。通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验能力、观察能力和分析概括能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面声音是怎样传播的、控制物体发出声音等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。二、说学生 四年级的学生对声音都有一定的了解

2、，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这就需要老师激发学生想知道声音更多知识的兴趣，调动学生强烈的好奇心和探究欲望。本年级学生有一定的观察能力，但是观察不深入、不细致，本课中皮筋的对比观察，借助音叉进行观察都需要教师加强引导。三、说设计理念 科学学科倡导以主动、探究、合作为特征的学习方式，结合学生学习实际，本课主要采用“探究和合作”的教学方法以及实验法、观察法等多种学习方法来组织课堂教学，营造一个轻松的课堂气氛，与学生积极互动，共同发

3、展。四、说教学目标 1.认识声音是由物体的振动产生的。2.能观察比较描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释,可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。3.在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的学习态度。五、说教学重、难点 教学重点:让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现象。教学难点：引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。六、说教法和学法 引领学生经历声音是怎样产生的探究全过程，使学生对科学探究的过程有更进一步的认识。学生自主实验探究、观察和分析法。学具准备：钢尺、橡筋、队鼓、音叉、水

4、槽、木架。教具准备：多媒体课件 七、说教学过程 一创设情境 明确目标 用课件播放各种声音，引领学生做“听声音,猜物体”的游戏,激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。此时，老师进一步引导：“我们生活在一个充满声音的世界里,无论何时何地,我们总能听到各种声音，声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。对于声音你想知道些什么呢？”学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。揭示了课题声音是怎样产生的。二问题先导 自主探究 引导学生用各种方法使物体发声。组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到

5、一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出问题（1）你能使它们发声吗？（2）你能用不同方法使某一物体发声吗？让每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动,带着问题进行有目的的实验。3 引导学生大胆猜测:声音是怎样产生的 学生的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。这样的说法似乎解释产生声音的原因，但并没有探究到声音产生的本质。4 指导学生“用力按压锣鼓，弯曲钢尺，拉伸皮筋”，观察到物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音的事实，与先前学生形成的认识产生了强烈冲突。5 引导学生充分讨论和质疑：物体同样也受到了力，也产生

6、了运动，为什么没有发出声音？把握住学生的认识冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。（三）合作交流 展示汇报 1 引导学生观察发声的物体 1 在教师指导下观察鼓、钢尺、橡皮筋发声与不发声的现象。观察物体在发声前后的变化，作好观察记录。2 教师及时引导学生探讨：物体发声时和不发声时有什么区别？发声时物体有什么共同点。学生通过相同现象的观察分析，自然而然想到物体发声与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的”的假设。2 利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。1 指导学生用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面的变化，并引导学

7、生讨论产生变化的原因，使学生们认识到正是由于音叉的振动才使水面产生波纹的。这里教师对振动进行解释。2 观察木架上栓着的两根皮筋，拨动一根皮筋使它发出声音，另一根保持不动，不发出声音，让学生观察发声的皮筋与不发声的皮筋的不同。学生同样发现由于皮筋的振动产生了声音。3 引导学生设计实验：物体停止振动后，还会发出声音吗？学生利用皮筋设计实验，证明自己的结论。（四）知识整理 当堂检测 体验说话时声带的振动再次验证“声音是由物体的振动产生的”这一概念，对本课概念进行巩固。借助以上实验顺利解决了教学重难点，帮助学生建立“声音是由体振动产生的”这一概念。这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动

8、了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。五拓展延伸 问候新知 让学生欣赏一首吉他弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生认识乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。以下是板书设计：声音是怎样产生的 不发声 物体不动 发 声 动(振动)五拓展延伸 问候新知 让学生欣赏一首吉他弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生认识乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯