《昆明的雨》教学设计与反思.pdf

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1、 昆明的雨教学设计与反思 LT 昆明的雨是这样的美妙，这样的舒服，这样的令人兴奋。这节课，我们继续学习昆明的雨。教师板书课题。二、复习课文内容 这篇文章写的是什么内容？文章中写到了雨中的哪些景物？学生结合第 1 课时回答。三、品读课文，体会作者的思想感情 1 文中写了雨中的果儿和花儿。昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。字里行间流露出作者对昆明的雨的喜爱。品读对果儿、花儿的描写：(1)指名读文章。(2)从哪些词句可以看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情，画一画，然后想一想，学生交流。(3)你能通过读把它表现出来吗？指名读。明确：第 2

2、 段和第 11 段，作者都有一句“我想念昆明的雨”，第 2段，内容点明了文章中心，表达了笼罩全文的作者对昆明雨季的深切怀念的感情。结构：这句独立成段承接上文的画面介绍，引起下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。第 11 段，内容：深化主题，表达作者对昆明的雨的想念之情。结构：照应第 2 段内容，收束全文，使结构显得完整。2通过朗读，你体会到作者流露出了怎样的情感？教师明确：通过分析“我想念昆明的雨”的宾语重音，挖掘文章的深意：想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念那段动乱年代里少有的宁静、恬然。3题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画

3、呢？小组交流后明确：所画的是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点；为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述；吸引读者，引起读者的阅读兴趣。四、品读课文，赏语言美 小组合作试着分析下列句子的表达效果。1卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。2一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者的喜爱

4、、赞叹之情。五、反复诵读，体会升华 昆明的雨是那样令人神往，似乎就是一个画中的故事，是一段让人怀念的时光。让我们尽情地赞美昆明的雨吧！六、板书设计 昆明的雨 长想念口语 不气闷喜爱自然 明亮感激平淡 丰满赞美清新 使人动情浓绿 (民风、人情、生活)(动乱年代少有的宁静与恬然)七、教学反思 昆明的雨 是汪曾祺的一篇散文，课型为自读课文。在教学过程中，我觉得自己有如下做得好与不好地方。一、做得好的方面 1.对学生读书方法（圈点批注）的指导，并提供充分的时间，让孩子们自读课文，个性化解读文章。本文是一篇自读课文，在昆明 的雨中，作者为我们展现了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛围的美。每个孩子对于

5、文章美的关注点不一样，对课文所展现的昆明的美的也解读不一样。所以，我在自读感知环节设计了这样一个问题“你从本文中，读出了昆明雨季怎样的美？”，让孩子们完成对课文的个性化解读。然后全班展示交流。2.教学环节清晰，课堂结构清晰。整堂课由导入，课前预习（字音字形、文学常识）检测，自读课文走近文本，拓展延伸走出文构成，教学过程环环相扣。3.在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成对课文的个性化解读，并做好圈点批注。小组合作探究环节，让他们把自己的学习思考所得，在小组内展示交流。最后，让学生写他们在日常生活中“忘不了的情味”，引发他们对往事的回忆与思考。二、做得不好的方面 1.引导学生对散文语文的体会不够。这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。对于曾琪散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。2.课堂时间把握不太好，整堂课显得头重脚轻。由于前面花太多时间进行个性化解读，导致最后一个片段写作环节未能在课堂上完成，未能展示孩子们心中“忘不了的情味”。