人教部编版七年级上册第16课《爱莲说》教学设计.pdf

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1、爱 莲 说教 学 设 计 教材分析：本单元所选的文章，从不同的角度，展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。爱莲说是第 16 课短文两篇中的第二篇，它是北宋哲学家周敦颐写的名篇，本文语言优美，骈散结合，以散句为主，句式长短相间，错落有致，富于变化。通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的厌恶。文章分为两大部分，前一部分是对连高洁的形象的铺陈描绘，后一部分则揭示了莲的喻义，并以莲自况，抒发了作者内心的真实情感。学情分析：大部分学生经过一年的文言学习，已经形成了基本

2、的文言学习基础，通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。而对“莲”这种事物，主要是从图画、文学、影视中看到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，但是对莲的内在形象的分析会有一些难度。所以教师要在引导学生疏通文意的基础上完成主旨的探究。教学目标：1.注释、工具书及有关资料疏通文意，把握关键词语;在反复诵读中品味课文的语言美。2.学习本文托物言志和衬托的手法。3.学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。4.联系个人情趣、爱好和风格，展开想象，发散思维，从中感悟做人的道理，特别是学习本文的现实意义。教学重点:理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

3、。教学难点:写牡丹、菊花对表达中心的作用。教学过程:一、引莲 1.导入：现在请同学们看大屏幕，我们一起来欣赏一组莲花图片（多媒体展示荷花的图片）莲,又名荷花,芙蓉,菡萏。她,美丽可目,清香可鼻,莲藕可食,莲子可药,古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,同学们,你能说出哪些有关“莲”的诗句吗?请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。2.同学交流搜集的有关描写“莲花”的诗句 3.学生积累有关荷花的名句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出净慈寺 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。采莲曲 采莲南塘秋，莲花过人头。西洲曲 古人把“莲”当

4、作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向,其中最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐。周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，他人品高洁，胸襟坦荡，是宋代理学的开创者之一。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下爱莲说，借花述志他写了一篇短文爱莲说,虽然只有 119个字,却是千古传诵的名篇,这节课我们就一起来走进爱莲说,和作者一同分享莲之美。（教师板书：爱莲

5、说 周敦颐）4.体裁点击，了解文本 二、读莲 1.教师范读：注意听准字音，听清节奏 2.检测听读效果。学生读准下列字音（屏显）3.学生放声地自由朗读课文。4.指名试读。5.学生齐读：要求读准字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。教师适当作出点评 读懂文意 1.译读。让学生对照注释，疏通课文大意。逐段进行，边读边译，圈点勾画。结合课下注释译读课文，划出不会译的疑难词句。（1）小组合作，讨论疑点（2）全班交流，答疑解惑。（3）检测译读效果 2.重点实词检测（屏显）世人甚爱牡丹 予独爱莲之出淤泥而不染 中通外直 不蔓不枝 香远益清 陶后鲜有闻 教师点拨，字字句句落到实处。大屏幕显示译文。

6、（齐读译文）水上地上各种草木的花，可爱的很多，晋朝的陶渊明，唯独喜欢菊花。自唐朝以来，诗人大多喜欢牡丹，我则唯独喜爱莲从淤泥里生长出来却不受泥的沾染；它经过清水洗涤，却不显得妖艳；（它的柄）内部贯通，外部笔直，不横生藤蔓，不旁生枝茎；香气传的越远，就越清芬；它笔直洁净的立在水中，（只）可以从远处观赏，却不能靠近去玩弄啊。我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱，那当然是有很多的人了！读出味道（屏显）指导朗读，读出文言味道 下列句子中的“之”有舒缓语气的作用，注意停顿拖音。1.予独爱莲

7、之出淤泥而不染 2.予谓菊，花之隐逸者也 3.菊之爱，陶后鲜有闻 4.莲之爱，同予者何人 三.赏莲 读出韵律美（屏显）学生自由读大屏幕上的文字，找出语句特点，学生齐读读出韵律美。水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。句式长短句相间，错落有致，节奏富于变化；“蕃、丹、染、焉”韵母都是“an”，读起来有韵律之美。1.通过刚才的探讨，大家对文意了然于胸了，那么同学们，作者究竟喜欢莲花的什么？（请用文中的语句回答）2.指名学生回答，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外

8、直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“莲，花之君子者也”3.作者笔下的莲花确实很美，闭上眼睛，让我们一起来感受周敦颐笔下的莲花之美。你的脑海里浮现出一幅怎样的画面？用你自己的语言描述出来，跟大家分享一下。4.学生描述莲花之美 5.读出爱莲深意。朗读指导：请用朗读来传达你对这句话的理解，要读得有层次，有感情。“予独爱莲”是统领语，“之”有舒缓语气的作用，要轻读以下三层，要读出层次感，前两层亦可用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停顿，再出末句，以突出莲的品格。6.学生带着赞美的语气齐读 四、咏莲 1.作者称莲为“花之君子”，像作者这样把自己的情感志向寄托在某一物品上的写法，我们

9、把它叫做什么？根据课文内容，说说作者心目中的君子具备那些美好品德？明确托物言志的写法。“出淤泥而不染，”象征君子身处污浊环境而不同流合污，不随俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿态气质；“可远观而不可亵玩焉”象征君子志洁行廉，仪态端正，令人敬重。2.通过大家刚才精彩的分析，老师看到一朵朵纯洁的莲花，更看到一位位高洁的君子！而这位君子就是周敦颐啊，他在污浊的世间独立不移，洁身自爱。正所谓“君子如莲，莲如君子”啊！3.仿照托物言志的方法，用“我爱-，因为它-”的句式造句。

10、（1）我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。（2）我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士 。教师对学生的仿写作出鼓励性的评价。五、议莲 1.既然标题是“爱莲说”，为什么还有那么多的篇幅写到“菊”和“牡丹”？它对写莲有何作用呢?明确：因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花，又是花中的隐士.不愿与世俗同流合污，超凡脱俗。这些都符合陶渊明的处世态度。这又与莲的“出淤泥而不染”的品格相似。正面衬托莲的形象。因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征(“牡丹，花之富贵者也”)。“世人甚爱牡丹”，说明世人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的

11、。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象的。2.指导诵读第二段。“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”要读出肯定语气，且后一分句应重一些。“噫!菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣。”应分别读出惋惜、遗憾与轻蔑之情。3.学生朗读第二段 4.能够洁身自好固然可嘉，但逃避现实于社会无益。而像莲花一样具有道德理想的追求，这才是周敦颐认可的君子之道啊！就让我们带着对莲花的喜爱之情，对周敦颐的敬爱之情，一起再次投入到对文章的朗读背诵当中，去感受这至真至纯的美吧！（师生一起背诵课文。）5.结束语：通过今天的学习，莲花出淤泥而不染，

12、濯清涟而不妖的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人，让我们的生命化作那朵莲花，让莲花洁净我们的心灵，让我们都能成为一个翩翩君子，一个如莲花般的君子吧！作业 1.请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木。2.关于莲花的知识还有很多，如莲花的历史、品种；莲叶的防水技能，与莲有关的诗词、歌曲、谜语，著名的赏荷胜地，莲与佛教的关系等，共同构成了丰富的莲文化，课后收集这方面的资料，做一期“莲”专刊，进行班级展览。板书设计 教学反思：在准备爱莲说的过程中,广泛的接触了爱莲说一课的课例、教案、课堂实录、课件等,周敦颐的爱莲说是古代高洁之士的经典之作,笔墨凝练生动,寥寥百余字,将菊花、牡丹和莲花

13、相对比,突出了莲花的高洁的特点,表达了作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态心理,追求洁身自好的高洁情操。基于此我对此文设计了引莲、读莲、赏莲、咏莲、议莲五个部分。引莲部分由学生欣赏有关莲的图片，交流有关莲花的诗句导入，然后通过多种形式的读完成读莲。通过多种形式的朗读指导，让学生走进文本，为赏莲和咏莲上做好铺垫，赏莲环节，抓重点语句，体会周敦颐笔下的莲花之美，并让学生发挥想象，想象莲花之美，咏莲环节让学生明确重点，学习托物言志的写法并进行理解运用，议莲环节突破教学难点，对牡丹、菊花的对表达作中心的作用深入理解，从而理解文章的主旨。语文课程标准对文言文的要求是:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。但是,对于现代中学生来说,文言文就是“天书”，许多学生望而生畏。，这堂课我注重了读，读贯穿教学始终。读准字音，读懂文意，读出味道，读出韵律，这几个环节让学生逐步进入文本，深入理解文本，多种形式的读让课堂有了生气，书声朗朗的课堂让孩子们沉浸其中，课堂气氛活跃，特别是课堂结束时全体同学起立齐诵爱莲说，将这节课的气氛达到了高潮。教学也是一门缺憾的艺术。在具体的教学环节中，有些目标没有达成，例如译读环节有些实词没有落实到位；学生对主旨的探究过程给的时间较少，教师解读的较多。