八年级下册语文教案三、名著导读《傅雷家书》选择性阅读教学设计.pdf

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1、多角度感知 选择性阅读 傅雷家书阅读指导课 设计意图与学情分析：我想以傅雷家书为例，谈谈书信体作品该让学生怎样读？先谈谈傅雷家书这本书。傅雷及其妻子朱梅馥在家信里，给儿子傅聪提出了很多建议，这些建议涉及到方方面面，包括生活细节、读书求学、人际交往和感情处理。在一封封家书、一个个建议的背后，饱含着傅雷拳拳爱子之情、家国情怀，以及在艺术方面深厚的造诣。对于一本信息量如此大，内容繁杂，没有明显叙述线索的书信体作品，该让学生用怎样的方法来阅读？如果逐字逐句地读，会消耗很多时间和精力，效果也不见得很好。部编新教材“名著导读”里给我们一线的老师很明确的指向选择性阅读。选择性阅读的方式有很多：兴趣的选择、问

2、题的选择、目的的选择、方法的选择等等。就看我们老师如何根据学情作教法的设计与调整。我所理解的“选择性阅读”是在阅读中筛选对自己有用的信息（或者感兴趣，想关注的信息），其它对自己无用的信息可以略读，甚至略而不读。我决定从“兴趣的选择”入手，让学生在“生活细节”、“读书求学”、“人际交往”和“感情处理”等四个话题中，选择自己感兴趣的话题，用筛选、概括信息的方式让学生达到略读感知的目的；至于精读，我记得在上骆驼祥子阅读指导课时，曾经教给学生圈点与批注法，我想延续骆驼祥子课上的四种批注阅读法，即“赏析式批注法“、“评价式批注法”、“质疑式批注法”、“想象式批注法”，让学生选择恰当的的批注方式为摘抄的句

3、子写上批注。实践证明，批注阅读法是精读的重要手段，是提高学生阅读赏析能力的重要途径。怎样把“兴趣的选择”和“方法的选择”结合起来？怎样把略读和精读结合起来，使课堂节奏紧凑、浑然一体？我就设计了一款适合傅雷家书这样的书信体作品的选择性阅读卡。效果如何？有待在课堂实践中检验。教学目标：1.激发学生阅读傅雷家书的兴趣。2.教会学生有选择地略读与精读傅雷家书，从多个角度初步感知信中的“父子情深”。教学重点与难点：给学生示范、并让学生尝试如何有选择地略读与精读书信类作品。课时安排：一个课时 教学内容与步骤：一、激趣导读，引领入门 1.一个优秀的儿子 （运用傅聪钢琴演奏的视频、照片资料让学生直观地了解傅聪

4、这位“钢琴诗人”，激发学生对作品主人公的兴趣。）2.一个爱子心切的父亲 （通过展示傅雷家书中最能表现傅雷对儿子关爱的典型语句，让学生在父爱的氛围下自然而言地走进傅雷家书这本书。）展示的资料：（1）“孩子不向父亲诉苦，向谁诉苦呢？我们不来安慰你，谁来安慰你呢？这次来信所说的痛苦，我都理会，我很同情，我愿意安慰你，鼓励你。”（2）“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！永远保持赤子之心吧”（3）“孩子！要是我们在会场上，一定会禁不住涕泗横流的。但愿你做中国的新中国的钟声，响遍每个人的心。”以上句子节选自傅雷家书 3.一部不平凡的家书 （借助“名家点评”再次点燃学生阅读傅雷家书的欲望。）展

5、示的资料：“这是一部最好的艺术学徒修养读物，也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。”楼适夷（现代作家、翻译家）（环节设计意图：连用“三击”法，从儿子引入父亲（作者傅雷），从作者傅雷再引入傅雷家书这本书，一环扣一环，水到渠成地激发学生对阅读傅雷家书的兴趣，对傅雷教子之道的兴趣。）二、读前预热，整体感知 1.分配阅读任务：第一组：读“1954 年 2 月 24 日信”第二组：读“1954 年 8 月 16 日晚信”第三组：读“1956 年 1 月 22 日晚信”第四组：读“1960 年 8 月 29 日信”读后交流：你阅读的那封信谈了什么话题？2.教师小结：“这部家书谈及的话题很多，涉及

6、到“读书求学”、“生活细节”、“人际交往”、“感情处理”等等，在一封封情意绵绵的家书里，饱含着傅雷拳拳爱子之情、家国情怀，以及在艺术方面深厚的造诣。（环节设计意图：被挑选的四封信是很典型的，它们基本上涉及到整本家书谈及的话题，让学生初读交流后，初步感知整部家书的大体内容。）三、读前指导，方法引领 1.教师引入：“当你阅读内容比较零碎、思想与材料比较丰富的书信体作品时，该用什么方法阅读呢？如果逐字逐句地读，会消耗许多宝贵的时间与精力。为了提高阅读的效率，我们可以用选择性的方式去阅读，从所读的文章中找到你所需要的重要信息。”书本“名著导读”告诉我们，选择性阅读的方式有很多：兴趣选择、问题选择、目的

7、选择、方法选择等，今天的课堂时间有限，我们就先尝试把“兴趣选择”与“方法选择”结合在一起，从多个角度阅读傅雷家书这部书信体作品！2.教师示范：步骤一：略读名著，选择感兴趣的话题，并圈划与此话题有关的信息，整理在读书卡上。（请见附录）步骤二：精读名著，选择并运用批注的方式，把阅读感悟记录在读书卡上。（请见附录）（环节设计意图：这是整节课的教学重点与难点，老师要从“读书求学”、“生活细节”、“人际交往”、“感情处理”等几个话题、几个角度，给学生示范如何运用“选择性阅读卡”来略读书信；再从“赏析式批注”、“评价式批注”、“质疑式批注”、“想象式批注”等几种批注方式，给学生示范如何选择恰当的批注方法精

8、读书信。）四、课堂实践，初读展示 1.请用“选择性阅读卡”略读和精读“1954 年 8 月 11 日午前信”和“1963 年 6月 2 日晚信”，各个小组从不同的角度感受信中的“父子情深”。2.读后交流与展示（先组内展示，组长挑选优秀的读书卡进行拍照上传，再进行全班展示。）（环节设计意图：让学生当场运用“选择性阅读卡”来进行阅读实践，既让老师检查课堂效果，也让学生尝到阅读的成功感，为课后的“再阅读”做铺垫。）五、课堂小结 同学们，今天我们尝试运用“选择性阅读卡”法来略读和精读书信体作品傅雷家书的片段，在那一封封情意绵绵的书信里，还有多少思念、牵挂和期待让我们感动？质朴的文字背后，诠释着作者傅雷

9、一颗怎样高尚的灵魂？让我们课后一起来继续阅读傅雷家书吧！六、布置作业，任务驱动 课后运用“选择性阅读卡”，利用三周时间继续阅读傅雷家书。阅读实践月度任务：1.每天利用课前 5 分钟进行随机抽检，点到名的同学请展示当天的阅读卡。2.组长定期组织组员交流最感兴趣（或印象深刻）的章节。3.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，组织小组探究、交流。4.通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择研读的专题，围绕专题进行研读，并完成制作手抄报的任务。附参考专题：专题一：傅雷的教子之道 专题二：父子情深 专题三：傅雷的人格魅力 专题四：傅雷家书的艺术特色 附手抄报制作要求：版面整洁，字体规范；插图合理，构思新颖；版式多样化，内容切合研读专题。（环节设计意图：课后的阅读任务是十分细致的，课后阅读的过程还需要老师适当的组织和引导，特别是引导学生选择研读的专题、围绕专题进行再次“研读”，这一点尤为关键，为接下来的汇报课做好充分的准备。）