《水浒传》名著导读教学设计.pdf

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1、恩怨分明真好汉，忍辱负重亦英雄 水浒传名著导读教学设计及教学实录 一、教材解读基于教材编写意图 统编本教材九年级上册推荐阅读中国四大名著之一 水浒传的整本书，并在九年级上册第六单元选择了中国明清白话小说中的精彩篇章，目的是激发学生阅读此类小说的兴趣。而对于古典小说水浒传的阅读，则可以帮助同学们进一步感受中国古典小说的魅力，了解其思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。水浒传这部作品是有一定阅读难度的，在导读的过程中既要注意引导学生掌握古典小说整本书阅读鉴赏的方法，在充分开展原生态阅读的基础上，强调对小说内容和主旨的深度解读和思辨，从而达成“培养学生阅读和赏析古典小说的能力”与“理解作品

2、深厚主题”的学习目标。九年级上册第六单元的名著节选，其内容主旨及风格多有不同，智取生辰纲，写得惊心动魄、引人入胜，揭露的是当时社会的黑暗，绿林好汉反抗压迫的义举；范进中举则是人物丑态百出，讽刺绝妙，可笑又可悲地书写了封建科举制度对士人的毒害之深；三顾茅庐主写言论，写出了贤明君主的求贤若渴和战略家诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的大智慧；刘姥姥进大观园则以刘姥姥的视角，记叙了大观园生活的诸多细节，写活了贾府诸多人物，解释了封建大家族倾颓的必然原因，亦“千里伏线”为后文诸人命运变化埋下伏笔。各篇读来虽有诸多不同，然而中国古典小说讲究情节曲折和人物鲜明上，却是一脉相承的。无论读哪部作品，都主要依靠小说对于人

3、物的行为、语言、神态的刻画来塑造人物形象，而直接的心理描写，在中国古典小说中是不常见的。读水浒传，还要注意到它独特的结构特点，即“链式结构”。在前四十回里，其故事发展前后勾连，一人引出一人，一人又引出下一人，主人公似乎一直在换，每个重点人物的形象却又越来越明晰。随后的三十回，百川汇海，群雄梁山聚义，一下子从个体列传转化为好汉群像，写出一派盛景。最后的三十回，则是写招安、战争和政治，梁山聚义走向失败，阅读思路是环环相扣却又值得把握和深思的。梁山人物很多，但每个人的性格多有不同，如何在相似的情节和做法中读出每个人的不同，是学生阅读能力达成的目标，也是对教师导读能力提出的高标。虽然不同人物有相似的故

4、事情节，但武松的“豪”不同于石秀的“狠”，林冲的“忍”不同于卢俊义的“昏”，鲁智深的“直”不能读成李逵的“莽”。这些只有依靠深度阅读和深度学习才能实现。二、教学重点基于文本特性和学生所需 水浒传是一部有些特殊的经典作品。无论从文学研究的角度还是艺术审美的角度，水浒传这部作品都无愧四大名著的美誉。它丰富地再现了北宋独特的民俗风貌以及官逼民反的社会现实，人物塑造更是活灵活现，同中有别。然而从思想价值观的角度来看，这部作品有太多酷杀、劫财、造反的描写，而作者却以欣赏甚至褒扬的笔法一一写来，其中很多做法似乎都和我们现实生活有些格格不入。其实，不止当代，即便远一点儿说，也早有“少不读水浒”的说法。究其原

5、因，青少年时期血气方刚，思维没有成熟，在正确价值观还没完全形成的情况下，如果引导不好，反而很容易受作品影响桀骜叛逆甚至漠视生命。余党绪老师曾说：在文学与历史领域，如果不能确立一个基本的人道底线，那么，孩子在无数次的反复和强化后，将会混淆英雄与恶棍的界限，这是很可怕的。所以，此时教师在学生阅读后的点拨，对于学生正确价值观的形成，将起到重要的作用。我们这节“鲁林十回”的导读课，深度学习的重点应该放在哪里呢？通过调研学生对文本的理解和所需，我们确定把学习重点从林冲人物性格的解读调整到人物思辨上，即深入分析林冲这样一位知人情、懂忍让、不害人、不杀无辜的英雄，为何被逼上梁山的社会根源。这样既深化了学生思

6、维的深度，没有在一望而知的人物性格层面停留，同时又推而广之，由林冲而到一百单八将，直击整本书的背景和社会根源。引导学生建立从现象看本质的分析思维。本节课在学生所需基础上引导深度思考，就不会让暴力画面占据学生的大脑，将最终的落脚点落在兼顾文明和人性的畅想上，把握林冲之善，引导学生去体会、理解和区别美丑善恶，以达成语文教学的育人目标，这是无比重要的事业。由此，确定本文的学习重点是：辨析林冲性格中有别与其他好汉的“善”的一面；思辨林冲这样安分守己不滥杀无辜的英雄人物，被逼上梁山的社会根源。三、教学内容基于学生阅读发现、感受和质疑的深度思辨 名著整本书的阅读，难度是要远远高过单篇课文阅读的。教师们在日

7、常开展古典小说导读的时候，往往容易因为作品容量过大、人物繁多、性格难以把握，进入一种快餐式或者填空问答式的阅读模式中去。动辄把一部生动的文学作品笼统提炼为几个常见题型，做一做就算完成了任务。或者干脆把整部作品肢解得支离破碎，给学生造成“文学名著不需整本书阅读”或者“文学名著不过如此”的错误印象。阅读文学名著，没有一点儿温儒敏先生所说的“连滚带爬”玩赏的状态是不行的。很多时候，教师急功近利的教学行为无意中成为了学生和名著之间的“横断山脉”，阻断了文学的灵性和魅力，也阻断了学生对文学的爱。那么教师的教学设计应该侧重什么呢？笔者认为，教师应该尝试更多地尊重学生在作品原生态阅读时候的基本感受，并在这感

8、受和质疑的基础上开展深入阅读和思辨类的教学活动，从而使学生达成阅读思维品质的有效提升。对于水浒传这部名著，这节课选择了同学们耳熟能详且最早读到的“鲁林十回”作为切入点展开设计。在布置学生进行前十回阅读的基础上，我们在导学案上留出足够的空间供学生表达自己的初读发现、感受并提出疑惑。这样学生们在完成导学案后，既保留了对文本的初读心得，又有一定的阅读思考。在这一起点之上，教师的课堂教学就是要用导读点拨的抓手，帮助学生开展更深度的思辨和学习。从细节中读出人物的形象，在比较中读出人物个性，在思辨中品评人物的优劣，在感受中体会人性的善恶，在琢磨中领悟命运偶然中的必然。从而行进至小说意旨的深处，也逐渐漫溯到

9、语文学习的深处。四、教学路径基于语文学科核心素养的要求 基于语文学科核心素养的要求，中国古典小说类名著如水浒传等作品的阅读同样涉及到“语言的建构与运用”“思维的发展与创新”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”多个层面。通过阅读，学生可以积累较为丰富的语言材料和语言习惯以形成良好的语感；能在已经积累的知识和语言材料之间建立和强化有机的联系；能将文学作品置于特定的历史和社会文化背景中加以体验和解读；能够通过对情节和细节的梳理整合，完成与文本与作者的对话；更重要的是在深度阅读的过程中，学生可以获得思维能力和品质的发展；能够做到不止获得对语言和文学形象的直观感受，还可以运用联想和想象，联系所学过的

10、学科内或者跨学科的知识，丰富自己对文学形象和现实生活的感受与理解。甚至可以做到用批判性思维去审视文学作品，比如从人性的角度去对比看似软弱的林冲与杀人如麻的武松之优劣高下，品评“英雄”与“好汉”之别，读出一个不一样的“水浒”。在这样的思辨过程中，学生阅读思维的深刻性、灵活性、敏锐性、批判性和独创性也会因之提升。另外，四大名著之一的水浒传，是博大精深的中华民族文化的代表，通过阅读，学生会深切体会中国古典小说之魅力所在，这对于我们增强文化自信，理解并认同优秀的中华文化，也是大有裨益的。五、教学环节具体教学流程 第一环节：谜语激发兴趣，画笔导入课堂 师：同学们好。很高兴能够和同学们相聚于此，昨天自我介

11、绍后，赠给了同学们一册三国录，发现大家都看得津津有味，看来同学们对于古典小说都很感兴趣。今天我先卖个关子，先请大家猜个“三国”里的谜语，看看老师画的是哪位耳熟能详的三国人物？（简笔画 15 秒钟抓特点画出张飞）生（纷纷地）：张飞。师：好眼力呀！那么大家对三国演义里的张飞都熟悉的吧？生：老师，我知道，张飞和刘备关羽桃园三结义，武艺超群，非常厉害。生：老师，我也知道，张飞长得特别黑，打仗使丈八蛇矛，脾气特别大。师：是的，关于张飞，你们说得都很对。但你们知道吗？水浒传中有个人物被称作“小张飞”，你们能猜到是谁吗？生 A：我知道了，一定是黑旋风李逵，他俩太像了啊！张飞长得黑，李逵也黑，张飞莽撞，李逵也

12、莽撞！张飞经常惹祸，李逵也喜欢惹祸。还有啊，老师，电视剧新三国和新水浒里面的张飞都是同一个人演的。生：但是张飞是马上战将，李逵是步兵头领，我倒是觉得“霹雳火”秦明和张飞更相似，也是能征惯战，性如烈火，还是梁山马军五虎将之一。师：我不得不承认，你们的分析都很有道理，然而遗憾的是，你们的答案都不对。水浒传里被称为“小张飞”的那个人，是豹子头林冲。生惊讶齐声：啊？生：老师，这个我真不信。林冲哪点像张飞啊，您说他像赵云还差不多。生：老师，林冲出场时候，虽然外貌是“豹头环眼，燕颔虎须”，但是对于他的打扮还有这样一段描写，“只见墙缺边立著一个官人，头戴一顶青纱抓角儿头巾；脑后两个白玉圈连珠鬓环；身穿一领单

13、绿罗团花战袍；腰系一条双獭尾龟背银带；穿一对磕爪头朝样皂靴；手中执一把折叠纸西川扇子”。感觉是儒将的打扮。生：我也不信，要是我们没读过水浒肯定被您给忽悠了。第二环节：剖文方见心性，解读两面林冲 师：你看，我真没忽悠你们。你们既然都通读过水浒，一定知道二打祝家庄时林冲擒扈三娘那段吧。生：知道，在第四十八回“宋公明两打祝家庄”。老师：好，看一丈青扈三娘追赶宋江到树林边，眼看要捉住了。此时，树林里冲出一队人马，簇拥着一个壮士。看看书上怎么描写他的？“嵌宝头盔稳戴，磨银铠甲重披。素罗袍上锈花枝，狮蛮带琼瑶密砌。丈八蛇矛紧挺，霜花骏马频嘶。满山都唤小张飞，豹子头林冲便是。”生：满山都唤小张飞。真是啊，奇

14、了怪了，没道理啊。师：你们要是觉得证据不充分，再往后翻书。看第七十八回“十节度议取梁山泊，宋公明一败高太尉”，一开场就有篇赋，称赞水泊梁山三十六员英勇将。找到写林冲的那句吧，谁找到谁先读出来。生:找到了。“林冲燕颔虎须，满寨称为翼德。”师：对吧？翼德可是张飞的字。而且三国演义里描写张飞时，用了四句经典话语：“豹头环眼，燕颔虎须，声如巨雷，势如奔马。”武器是丈八蛇矛。其实林冲第七回出场时，就写到“那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪”。迎战一丈青时，使“丈八蛇矛迎敌。”这一对照，我们便可看出两人身高、长相一样，使用武器一样，那么问题来了，为什么你们会觉得这两个人一点儿都不像？

15、生：老师，从描写看，这俩人长得真是一样的，但是他俩的脾气性格可是差距太大了。所以给我们的感觉才是他们一点儿都不像。生：老师，其实描写中也有不一样之处，三国演义提到张飞除了“豹头环眼，燕颔虎须”外还有“声若巨雷，势如奔马”，这是暴脾气的人才有的声音特点，这点儿林冲的描写中没有。生：我觉得林冲特窝囊，高俅和高衙内都欺负到头上来了，林冲却把气憋在心里，一忍再忍，逆来顺受。换了是真张飞，早就把这俩坏蛋收拾了，就跟怒鞭督邮似的，把那高衙内吊起来抽。师：说的正是！林冲不但自己忍了，还阻止鲁智深为他报仇，发配路上，连小小的押差董超、薛霸都敢折磨他，他还是一口一个“小人”的陪不是。死到临头，董超、薛霸说明要杀

16、他，他仍然不想反抗，还泪如雨下。你们是不是觉得林冲太没骨气了？是不是觉得性格这样软弱的一个人，怎么能唤做“小张飞”呢？可是你们只看到了林冲的隐忍，思考过他隐忍和软弱背后的原因吗？（投影显示生问题）王晨子璇：林冲为什么忍气吞声？杜昊霖：林冲北陷害为什么一直忍着？他是惧怕高俅吗？生：他还想着发配回来和妻子团圆。师：是的，他有家有室，不能像没了兄长孑然一身的武松那样大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。一旦闹出事来，自己可以一走了之，但是妻子和岳父跟着全家遭殃。从这里应该能看出，好汉林冲并非软弱可欺，只是有作为男人的责任和担当。生：老师，我觉得林冲也很善良。在他发现高衙内拦住自己妻子的时候，他怒斥高衙内，却也没有

17、杀他。在野猪林，他不让鲁智深杀死折磨了他一路的董超、薛霸，还为这两个人说情。师：是的，林冲遇事冷静理智，不迁怒他人，不滥杀无辜。凡事顾全大局、考虑比较周全。生：老师，可是林冲忍了那么久，为什么在第十回中“风雪山神庙”，他却没忍住杀了陆虞候那几个人？师：那你就要弄明白，陆虞候来干了什么事。生：他奉高俅的命令，想来烧死林冲，把草料场给烧了。师：说对了，这是关键。如果他们只是来行刺，没有成功被林冲给制住了，没准林冲还不会杀他。但是你们看，这三人放火之后，在山神庙檐下有一番对话，被林冲听到了。大家一起读：（生齐读：三人在庙檐下立地看火，数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。

18、回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了，高衙内这病必然好了。”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”）师：你读出了什么？生：我读出了林冲的愤怒，因为即便不死，也已经被陷害成了死罪。生：回家团圆已经无望，他们已经把林冲逼得走投无路，不得不反了。师：这句话特别关键。林冲本身属于犯罪发配充军，奉命看守草料场，谁想这草料场却失火被烧，追究下来，再也没有活命的机会了。陆虞候等三人这一举动，等于彻底断绝了林冲想要发配期满回家团圆的念想，也一下子激起了林教头的愤怒。师：请大家一起读：（生读：愤怒是人的正常情感之一，没有愤

19、怒的人生，是一种残缺。当你的尊严被践踏，当你的信仰被玷污，当你的家园被侵占，当你的亲人被残害，你难道不滋生出火焰一样的愤怒吗？当你面对丑恶，面对污秽，面对人类品质中最阴暗的角落，面对黑夜里横行的鬼魅，你难道能压抑住喷薄而出的愤怒吗？毕淑敏珍惜愤怒。）师：大家如何看待此时林教头愤怒的爆发？生：忍无可忍，无须再忍。生：手刃仇人的林冲才是真的好汉！觉得痛快！生：人都是有脾气的，更何况是小张飞！师：那么林冲除掉害自己的陆谦等人之后有何种变化呢？我仔细查看了同学们的预习单，在此处，同学们似乎产生了一些争议。王奕萱:为何林冲杀人后性情大变？郑欣然：为什么林冲大开杀戒后，只是打走了庄客，却没有像武松血溅鸳鸯

20、楼一样杀人？师：大家怎么看呢？林冲大开杀戒后是否成为武松、李逵那样的魔君了呢？李逵杀人，动不动就是“举起双斧，排头砍去”；有同学也说到了武松血溅鸳鸯楼，他化身复仇之神，大闹飞云浦后，把张都监家里一十三口杀了尽绝，很多人都为之拍手叫好，称武松是快意恩仇。【深度思辨一：林冲大开杀戒后是否成为武松、李逵那样的魔君了呢？】生：林冲性格有了很大的变化，拥有了梁山好汉的豪气，他不再隐忍，不再妥协。生：但是他却也不会滥杀无辜，他只杀了来谋害自己的陆谦等人。冤有头，债有主。生：风雪山神庙后，他打了那些庄客，说明还是在气头上。生：虽然打了人，但只是赶走而已，不会随便杀人，这点上来说就比李逵好得多了。生：这些欺生

21、的庄客，落到武松手里，估计也就死了。师：此时的林冲才真正展现了自己的豪侠性格。但这种豪侠，是有原则的。绝对不会像李逵那样排头砍人，滥杀无辜；也不会像武松那样杀人绝户。所以金圣叹点评林冲说，读：（生齐读：“林冲自然是上上人物，只是写的太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然削琢元气也不少。”）师：豹子头林冲这个人物，施耐庵是花了大气力来写的，用了六回书集中来表现，这水浒传里是为数不多的几个主要人物。他的性格特点，在水浒英雄里，也属于比较复杂的那一种。他被陷害充军前，性格隐忍，精细；被逼上梁山后，反抗精神骤强，性格出现巨大转变，这是他的不幸，也是他的成长。

22、正如艾薇儿同学在预习单上所言：艾薇儿：林冲。他一方面安分守己，循规蹈矩，有极强的正义感。一方面也有以牙还牙的报复心理看。他得知陆谦、富安加害于他时，不禁大怒，四处寻仇，走上了反抗道路。林冲有勇有谋，委曲求全，是英雄好汉的真实写照。第三环节：连接江湖庙堂，开展深度思辨 周涵锐：林冲为什么不像鲁智深那样潇洒地直接上梁山而是遇事软弱，最后无奈被逼上梁山。师：周涵锐同学提出这样一个问题，大家思考一下：林冲这样好的一个人，为什么会遭人陷害走投无路，以至于被逼上梁山？按道理说，北宋也是有一套行之有效规范社会的法律制度的，然而身为八十万禁军教头的林冲，却被高俅轻易陷害。鲁智深、武松虽然都打倒了恶势力，但是结

23、果却还是出家和落草。那么究竟是选择留在朝堂之上还是浪迹江湖？贾欣妍同学还做了这样的思考，大家一齐来看。【深度思辨二：林冲这样的好人为何无法一展抱负，被逼上梁山？】生：因为高俅太坏了。生：不止高俅，高衙内、富安、陆谦都太坏了。生：林冲太隐忍了，他就应该直接反抗，把恶势力打倒。师：难道北宋时期就没有什么能和奸臣们抗衡的人物或部门吗？杨旭同学提出一个这样的问题。生：当时的社会腐败，奸臣当道，官府昏庸，当官的都是些害人的奸贼。生：高俅和皇帝是球友，仗着皇帝的权势，为所欲为。生：其实开封府已经救了林冲一条命，但是他们也不敢得罪身居高位的高俅。师：在那个走向末世的大宋，法律失去了对社会的控制力，道德失去了

24、对人心的约束力，奸佞祸国，人心不古。像林冲这样的正直之士恐怕也只余下反叛和屈死这两条绝路了。箭在弦上，不得不发。林冲等人就是这样被逼上梁山的。四、读整本书，续写结局 因各种原因，一百单八将纷纷上山，梁山规模达到空前鼎盛，有了和宋王朝分庭抗礼的能力。所以有同学读完了整本书后，提出这样的一个问题，以林冲为代表的英雄好汉们相继离开庙堂，回归江湖，上了梁山发展鼎盛之后，却又盼着“招安”，向朝廷主动投降，这是为什么呢？【深度思辨三：梁山好汉们为何在远离庙堂，踏上江湖之后，又选择“招安”回归庙堂？】生：大概是觉得有一身本事不能建功立业，落草为寇很丢人吧。生：封建传统忠君思想始终都在。生：因为宋江没有骨气，

25、就知道投降。生：墙头草太多了，有些人真的对不起梁山好汉的称号。生：即便是被朝廷招安，也该杀了奸臣再招安。师：很难理解一个投降的林冲，但是 98 年拍的水浒传电视剧，给林冲设定了一个全然不同的结局：宋江率众与朝廷作战，还把高俅捉上山来林冲几次三番想杀了高俅给家人报仇，却被宋江阻拦，林冲眼看仇人在眼前而不能杀，气得落马吐血，郁郁而终。很多观众认为这一幕的改编才符合林冲的性格以及现实情况。然而这个结局虽真实动人，却也并非所期待的，老师在心里为林教头构想了一个结局，也为梁山好汉们构想了一个结局，不过，老师希望与你交流之前，先请你们当堂进行一次写作尝试，续写一个不同于水浒传的林冲结局呢？【整本书阅读：假设与构造替代新的畅想】（学生续写并进行交流）教师点评：大部分同学为林教头构想了一个斩杀奸佞、报仇雪恨的快意结局，这结局里寄予了我们强烈的正义感和道德理想“善恶到头终有报，天地之间有公道”。好，今天的课就上到这里了，下课！