低年级智障儿童日常生活技能训练的内容及方法的研究.pdf

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1、低年级智庠儿/q带生活技能训练的去及方濡的研究 君妻对于低年级智障儿童来讲，智力功能显著地低于平均水平，并同时侔随有社会适 应行为方面的缺陷，生活技能的训练可增强智力序碍学生自治念诙，银炼品质，促叱地 们形成羡好的行为习惯。为了智障儿童提高训练效果，提升日常生活合理能力以及智力 律得儿童对社会的适应能力，本文对日常生活技能训练中得家庭自理能力部分，做出了 余统的、详细的说明与介绍，并附简单案例。邕者认为在家庭训练中，彖长掌握专业的 技术知识和适当的教育方决，会对低年级智障儿童日常生活技能的训练有着事半功僖的 效果。关键铜智力陈得、家庭教育.日常生活自理能力、一、智力障碍儿童日常生活自理能力训练

2、意义与参（-）智力障碍儿童日常生活自理能力训练研究的意义 殡疾人保味法规定，成疾人的家属，监护人应当鼓励为帮助我疾人增强立能 力，有监督.保护、恭育及教育戌疾儿童的义务。智力戏疾又称弱智，智力低下，智力落后，智力缺陷或精神发育迟滞，是一种常见 的或疾，在发育期间表现出来的智力功能显著地低于平均小平，并同时伴随有社会适应 行多方面的缺陷。儿童生活理能力的发展有其身的规律/涵，这种规律性是人们正确地认识和开 展儿童生活有理能力训练的基础。对于低年级智力障碍儿童来讲，她们的生活自理能力 低下，而生活技能的训练可增强智力障碍学生自治意识，缎炼品质，促叱她们形成良好 的行为习惯，如录基本的东里带、拉铳等

3、，而这些又对于这些特殊孩孑又有着很大的挑 成性，学会这些简单的生活技能很唯，但又很重要，故对低年级智力障碍儿童的生活技 能训练很有必要。在日常的家庭或学校训练中，学生在的学校的时间毕克有限，除去在学校的时间之 外，彖庭是特殊儿童生活时间录长的媒介，并且彖庭是儿童出生接触的第一个环境，它 对孩子生活习惯的恭成有着极其重要的作用。但是，对于智力障碍儿童的彖长来讲，在 家庭训练中，她们缺少专业的技术知诙，缺少适当的教育方在，在训练过程中经历屡次 Word文档Word文档 失败科打击后，还会缺少对俵子教育的对 7、。所以，智力障碍儿童在家庭生活理能力 训练中，经考得不到行之有效的训练。r二）智力障碍儿

4、童日靠生活自理能力训练太 儿童生活自理能力的家主要有迷餐、大小便、穿脱衣物及洗披0个方面的基本参。其小便科饮食是人体新代、维持生命的第一需要；冼联和卫生去保证健康，免受疾病侵 扰的需要；表着具有保峡与这身的功能，为人体所必、需。一个人如果基本上具有上述四 大方面的日常生活自理基本能力，坪么他就能够顺利的应对一天的生活，从而对适.应日 常生活有了基本的保证。饮食：渴了知道喝水，并能完成端、喝、咽动作；饿了知道.吃东西，并能完成拿、咬、嚼、春、吐等动作；认识基本餐具，如拱孑、勺子，蜿、盘孑等；知道不同的餐具 的不同的使用方法；可以区别可吃/不可吃的东西；会区分干净食物和披污染食物；了 斛基本的食物

5、名称，包括鼠菜、水果，板食、箱单的海产食物及超市中常见的食品；吃 锐东孑上不荐锐卷.，瑰里不喇莱喇锐，不挑食，米成最好的饮食习惯。衣着：会穿衣、裤、袜孑;会穿外衣、外裤；会拉拉镂、余腰带、系林带、扣扣孑，穿检；认诙男较衣服女软衣服；可以根据气候变化为自己选择粕应的衣服；可以区分 自已与别人的衣服；认识简单的工作制服；能区分衣服是否干净，会洗简单的衣扬，会 叠衣物，会简单的缝补。挑便：有挑便需求时能向彖长或老师示意，能说出想排便的意图；知道要列指定的 场所遂行大小便、会区分性别，认识男商，女厕；男生知道到小便池小便，女生要懂得 生理期女性物品的使用方法；会自己脱裤孑、穿裤子；大便后可己清理；会使

6、用商所 设备，便后A已冲厕所；排便后要洗手。冼漱：会洗脸，刷牙、梳头、洗手、洗脚、洗头、冼深；知道何时应该做何事，早 爰起床要刷牙、洗脸，梳头，级前便后要洗手，每天晚上要洗脚，夏天每天要冲添；了 斛香皂、洗表粉，洗头巾、沐浴聚，牙刷、牙青、毛巾的使用方法；会使用指甲钳，可 以给自己修剪指甲，恭成定期修理的好习惯。二、正常儿童与智力障碍儿童日帝生活自理能力发狭对比（-）正秀儿童日常生活自理能力发狭状况 Word文档 智力障碍儿童目专生活4理能力有缺陷的根本原因是由于他们智力低下，理解和接 更能力较差，也有的戒孑伴有动作发育迟缓，手眼语调和新细运动能力较爰，还有一个 共同原因是教育的缺陷。正常儿童

7、生活理能力一般是随着年龄的增长而不断地发展而完善的。表1、正堂儿童日米生活有理能力发铁状况 年舲阶段 生活4理能力状况 01岁 能保持尿布不湿1小时以上；能在邢助下用杯孑喝水；能用孑抓食 物吃；不流。水；洗手能伸出手来合作 12岁 会咀嚼食物；会脱短袜；能用杯孑喝水；会用匙战食；天通常不 会湿、基本能抵制大便、很少便在身上；上厕所会提出要求；能积 板配合穿衣脱衣，会己洗手 23岁 会脱外衣；自己会去拿饮料喝；会把湿手擦干；会舞就直接的原始 的危险；会己穿外衣 34岁 会扣外衣 D 孑；己洗脸；能熟练使用小勺等用具吃饭；会用牙刷 刷牙、戡 D；完成大小便训练，达到能有理的程度 4一5岁 洗珠时能

8、学着洗；自己能把上衣穿好，扣上扣孑；会洗手帕.壮孑 等小东西；会用篌孑吃饭，饮食基本上有理 57岁 能独去富家近的幼儿园或学校；会用小刀分割物品；在帮助下能 己洗姝；藤竟不用帮助；基本能独有穿我；会条里带 79岁 能说出几点件几刻；会槁头；能自理日常饮食起居，如盛皈、冼碗，洗衣、铺被等大多能理；能独立洗珠；会购关少量的物品 915 岁 能整理餐桌；会独立完成整理序间；打扫家庭卫生；穿我上先全i1 理，包括卫生和打扮；负责地叱行目专家务 15岁以后 能寄家住枝；能较恰当地花费钱物；能股管己的健康；能独立生 话 然而智力律碍儿童生活4理能力的发展速度照正常儿童就要落后许多。表2,智俸儿童日帝生活合

9、理能力发展状况 Word文档 年龄阶段 生活理能力状况 01岁 如同婴儿一样，免全需要彖长照顾 12岁 听不懂父母的指令，我食需要彖长啜食，并且不是很配合，大小便 不能4理，免金需要父母照料 23岁 能听懂父母一些简单的指令，如：过来、生那，别动；饿了知道轨 东西吃 34岁 没有卫生意识，需要父母帮助我佥，4一5岁 洗涤时能学着洗；己能杷上衣穿好，扣上扣孑；会洗手帕、裸孑 等小东西；会用俣孑吃饭，饮食基本上理 57岁 语言余统发展正常，但语言表达有缺陷，经常词不达意、不能准确 表达白已意思，可伸手配合父母身衣服，会双手捧杯喝小 79岁 可战人特殊学校学习，经过训练可以己穿衣服、吃饭，可以正确

10、使用餐具，但叱盒速度比较慢，经过训练可以己上厕所，但偶余 仍会有大小便失禁 915 岁 可以先全白已穿戴，洗般、叱食、整理简单务，可以短距寄自己我 行上学，会简单基本文化知识，会用盆打小，会简单家务，如要表 服、扫地，认诙时间 15岁以后 完全自理日常饮佥起居，可独立洗涤，学会钱币认诙，并可小额度 购关物品，有基本知钳，有基本安全常诙，可学习一门职业技能，并掌握牢靠 通过上述表1打表2的对比，可以很明确的看出，智力障碍儿童的日常生活能力发 展与正堂儿童的日,后生活能力发展有着很大的差距。Word文档 对正常儿童来说，生活理能力主要是在生活实戌中经成人的适当帮助和指导逐步 获得的。而智力悻碍儿童

11、由于智力的低下，理斛能力接受能力爰，加之教育的缺陷，所以他们的生活有理能力的缺陷是十分明显的，但是，他们的这种缺陷不是弥补不了，事实证明，智力障碍儿童生活白理能力通过教育训练，同样可以得到有效的改善，如育 智学校9年级学生接受教育前后对边图表，就是一个很好的证明。袅3,智律儿童日常生活4理能力训练前与训练后对比情况 项目 教育,教.育后 受委人 教 会做人 救 百分比 免查人 教 会做人 教 百分比 吃饭 12 3 25%12 11 92%洗手 12 4 33%12 10 83%洗脍 12 3 25%12 10 83%刷牙 12 4 33%12 10 83%洗衣服 12 0 0%12 8 67

12、%穿衣服 12 3 25%12 11 92%余鞋带 12 3 25%12 11 92%上厕所 12 6 50%12 11 92%扫地 12 2 17%12 11 92%依据上图数据可充分说明，智力障碍儿童的日常生活4理能力通过有效的教育训练 完全可以这到很大的提升，故家长应在家庭生活中加强对他们的教育及训练。二、智障儿童日常生活自理能力训练的方法与案例（一）智障儿童日常生活4理能力训练的方法 在对智力障碍儿童的生活自理能力的训练中，家长不很要具各一定的相关专业知 识、足够的耐心，还要有科学的、合理的训练方法。适合的训练方法不仅可以让家长和 对于专业一些，而且可以在训练过程中起到事半功僖的效果，

13、智力博碍儿童也可以更好 的接更训练，提高己的日常生活理能力。示头，在教育训练之的，亲做给儿童看，为他做示；Word文档 观察头，在家长为儿童做示的时候，让儿童仔细现嘉，例如如何穿衣服、如何洗除、如何洗脸、洗手、刷牙、梳头.分斛头，把一件事情的过程，如穿鞋，分解成许多环节，接过程的自然顺序，一个 环节、一个环节地连续数。当戏孑基本都能掌握分斛的各个动作以后，再将各个环节建 贯起来，成为一个完签的穿检过程。例如;1先让儿童冼先手后端正地在餐桌床边生下；2把饭瑰、菜碟移到胸南，让该孑可以够得到；3让戒孑左手扶住碗式端起碗；4右手 拿好小勺；5用勺孑舀一。菜；6平松的放到嘴里；7用勺子舀一勺饭；8放到

14、嘴里；9 用嘴进.行咀嚼，依上步骤，吃一 口菜.吃一 口饭，杷锐吃完；对比头，修孑对新事物的认知，好多都是在不断地对事物遂行比较中得到的，在对 特殊儿童遂行教育训练时，更应该重视这种对比的方法，如对比事物的颜色、气味、质 地（软，或、粗梃，光滑）等，如在教孩孑认识畸时，可以用酱油来对比，虽然颜色爰 不多，都是液体，但是醋有较浓重的酸味；强化头，在训练过程中，如果修孑做出的是正确行为，或者有较大的叱步，彖长及 时给与奖励，以强化正确行务。如俵孑在接受过饭前便后要洗手这个教育之后，能做到 每次锐的式便后，不用大人提醒，主动己冼手，那么彖长可以及时表扬他，式奖励一 些他们感兴趣的事物；惩罚法，在教育

15、过程中，当儿童出现某些严重的、不恰当的行为时，彖长采取适当 的惩罚括在来制止科威除这不恰当的行为，让儿童对那些坏习惯或不良行为的后果产生 不愉快善至是痛苦的体验，从而改掉这种不正确的行为。如有的孩孑经常打人.笃人、说脏话，京长可以适当恁罚他，让他知道这个行为是不对的、是错误的，要改正。惩罚 决的正确运用，并非家易的事情，需要注意几个问题：1惩罚的形式要适.当；2惩罚的 时机，应该在儿童不当行为出现就及时遂行，使儿童明是因为什么原因受到恁罚，如 果时机延误了，就会使儿童对惩罚的目标搞混，不清楚是为什么要受惩罚，也不会明 是己的唧个行为不恰当；游戏头，训练了一段时间后，根据孩子自理能力的情况，通过

16、游戏的方法遂行巩固，如教孩孑学习穿外衣，大婉掌握后，可以设置一个小游戏环节，让接孑与爸爸或妈妈一 起穿衣服，比谁能先整齐的穿好，孩孑嬴了可以给予适.当的奖励；除去以上几种训练方法外，在教育过程中，象长还可以边训练边。头指导，如孩孑 在掌握了一定的穿衣服技能后，让俵孑进行练习，彖长可以按步骤指导我孑，先把衣服 拿起来，穿一只祜孑，穿另一只袖子，条上拉链；还可以还该孑做事情的过程中，我行 适.当的提醒。（二）智障儿童国常生活自理能力训练案例 痛智儿童的大小便行为也打其他生活理能力一样，往往落后于正常儿童，训练弱 智儿童大小便的过程与正常儿童基本上是一玫的，家长要注意观察孩孑大小便的规律，并多加训练

17、，坚持不懈，绝大部Word文档 分弱智儿童还是能较早地学会自乙大小便的技能，对于 轻度弱智儿童，如能及时训练，完全可以赶上正常儿童的发展水平。家长在训练弱智儿童时要特别耐心，不要对戒孑出现的“青外”发火，应耐心指导、教育、训练、让该孑以后多加注意，例如，钝者曾找训练过一个有着大小便缺陷的孩孑，针对她的缺陷状况，笆者做出了响应的计划，卖此了相应的训练，此个案可以认识男女 厕所，也有大小便要到厕所的意识，但是无头独完成上厕所的行为，需要有人帮助，所以，我对她实此了分步训练，14已找到厕所，推开门，可以4乙找到正确的位置；2 脱下样孑，杷样孑脱到膝盖处；3蹲下或是在便池边站好（生便坐下）解便；4便后

18、让 孩孑拿起准备好的卫生纸，手用力后伸，伸到身后，找到准确e置进行擦拭；5擦先后 杷纸对折，然后再遂行擦拭；6用过后的便筑物人新篓；7穿好裤孑，冲便池。将以上 7个步藤对智力序碍儿童进行了分期训练，在两个月以后，儿童上周所的行为明显得到 了改善，虽不能免全己如加，但已有不小的我步了。所以，智力障碍儿童的京长，在 对待智力味得儿童时，要有足够的细心、耐心，爱心/专业知识，经过长期训练，这些 戒孑同样会给你满意的结果。参考文收 口江文鎏.弱智儿童家庭教育君询，M.教育，1998 2茅于.羲.王书基、弱智儿童的早期干预，M.华夏，1994 3全礼.特殊儿童的家庭教育，M.天津教育，2007 王书基.智力落后儿童的早期发现与训练，M.中国妇女，2008 5胡爱华.智力戌疾儿童家长必读，M.华夏，1995 6何金弊.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究.，M.教育2008