《轴对称图形》教学反思.pdf

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1、轴对称图形教学反思 轴对称图形教学反思 1 本课是在学生已初步认识轴对称图形的根底上，通过对对称轴的进一步学习加深对轴对称图形的认识。数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动。这样的设计提供了让学生探索、交流的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的开展需求，较好地表达了教学为学生的开展效劳的理念。开始，我先让学生复习了有关“轴对称图形的概念，局部同学还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形“折痕所在的直线叫对称轴，然后再让学生完成数学分层测试卡的根本

2、练习，加深对轴对称图形的认识。接着我拿出长方形纸，学生很快判断出是轴对称图形，同时让学生找找对称轴，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的四条对称轴学生也很容易的找到了。接下来以动手方式为主，完成教科书想想做做第一题，寻找不同的图形：梯形，平行四边形，三角形，菱形是不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、画一画，看一看等实践操作，让学生多种感官参与教学活动，使学生在实践中自主研究出不同轴对称图形对称轴的条数，让学生逐步体验轴对称图形的根本特征。在全班交流中帮助学生整理，梯形中的等腰梯形有 1 条对称轴，三角形中的等腰三角形也有一条对称轴；菱形有 2 条对称轴；

3、学生总的来说掌握的不错。紧接着我画出一个平面图形长方形，再让学生探究怎样画长方形的对称轴。在这个过程中，我先让学生讨论、交流、汇报，最后总结归纳出：先量一组对边的长度，再找出他们的中点，最后通过两点画轴。这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，准确理解和掌握对称轴的含义及画法，直观的演示，可以加深学生对新知的理解。最后再以数学分层测试卡的综合练习第四题为稳固练习，加深学生的印象。但课后我觉得课堂效果没有很好地表达出教学设计的优势，主要原因是不敢放手，总怕学生对前面的知识理解不透彻影响新知的接受，因此，几个重要的练习没有保质保量完成。另外，经过认真细致反思，总结为以下几点：1、把科学与数学

4、融为一体，表达了各学科间的整合；2、课件设计合理，运用得当；3、练习设计有层次，有坡度，表达了练习的多样性；4、挖掘教材较深，课堂调控地较好；5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；6、评价语言及细节问题的指导不够到位；7、板书的内容接近本课重点难点内容。8、学生自己能总结出来的知识，老师代替较多，如果真正的把课堂还给学生，就能让课堂焕发出生命的活力。轴对称图形教学反思 2 本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关知识的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课

5、重点研究对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开始，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后研究怎样画长方形的对称轴，让学生自主发现、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试时，因为有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的认识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。但是学生找

6、不全，甚至把第 2 题的第四幅图也认为是对称图形。我事先准备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。轴对称图形教学反思 3 本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关知识的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点研究对称轴，使学生明确了学习目标。新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开始，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展示了两种折

7、法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后研究怎样画长方形的对称轴，让学生自主发现、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试时，因为有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的认识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。但是学生找不全，甚至把第 2 题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先准备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学

8、生要标准地去画。效果还可以。轴对称图形教学反思 4 轴对称图形的认识是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪等活动中人是轴对称图形，知道其根本特征，绘画其对称轴。本节课非常生动有趣，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象能力强的课。知识应用的顺序逐步展开，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生认识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次清楚，循序渐进，表达了知识的形成过程。这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学兴趣。孩子们在找生活中的轴对称图形比拟容易，

9、也能很容易看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规那么图形的对称轴，找不到适宜的重点，在教学中应充分教育学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。总之，一节课的时间只是新知识的渗透，想要真正理会知识的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。轴对称图形教学反思 5 一、从课堂反思 1、这堂课从生活中引入，激发了学生兴趣，内容较简单，学生容易接受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模能力的培养。为下节课学习打下根底。3、在课堂的第二个环节中，学生归纳出到线段两端的距离相等的点的集合是在线段的垂直平

10、分线上。然后由特殊到一般，从线段到两点，让学生的思维得到一个提升。我想学生应该掌握了作对称轴的作法，然后将其进行推广到两点、角等其他轴对称图形，作出轴对称图形的对称轴以及成轴对称图形的对称轴。如练一练、说一说、一起去探索、挑战自我等等从中激起学生主动参与学习的兴趣，培养学生的动手能力，充分表达学生主体地位。从而到达培养学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。2、上了这节课，我觉得上好一节课的因素很多，也发现了自己很多缺乏的地方，在平时上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平时注入式的简单易行

11、，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞很多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。二、从教学方法反思 “差异导学教学方法以“尊重差异为根底，先“引导发现，后“讲评点拨，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮助后进生，到达共同学习，共同提高的目的。三、从学生反应反思 这堂课学生能积极思考，认真学习，课后作业都能及时完成。作业质量较好，但对从特殊到一般的实际应用上不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有一定困难。这是我后面课堂要注意的地方，这对优生的培养很重要。轴对称图形教学反思 6 这节课是冀教版小学数

12、学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性根底。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在观察中思考，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。一、利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的兴趣 本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用美丽的图片，一开始就吸引了学生们的注意力，提高了学生的参与互动的兴趣，为

13、引入课堂主题打好了埋伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的热爱，也积累了轴对称图形的感性认识，自然地把学生带入课堂。二、利用古代劳动人民创造的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维 叶澜教授曾在新根底教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参与教学活动

14、中。在新授教学时，我并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，在欣赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以创造轴对称图形！这样便大大激发了学生创造的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学数学为“做数学，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过欣赏同

15、学的作品这一活动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美的愉悦，体验数学的美和创造的美。学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的认识。通过学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的认识，同时也拎出了本课的教学重点对称轴。力 接下去我利用多媒体展示，让学生通过观察学过的平面图形，大胆地加以猜测，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，在对折的过程中引导学生观察图形的特点，形成感性的认识。最后利用 flash 动画帮助学生加深印象，

16、深化知识。反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去创造，发挥学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过欣赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和创造的美。感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。这节课的教学，使我感受到，数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的

17、美丽。“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。轴对称图形教学反思 7 学生是学习的主体，要让学生成为真正的主人，就必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，稳固所学知识。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由的引起了我的深思：一、动手操作的确实确是学生理解知识的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。我在教学时应该让学生深入地思考，动手操作，理解得不透彻，稳固再多，也只能是事

18、倍功半。在轴对称含义引出时太浅薄，应该多深入地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。二、在教学“想想做做 1时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以防止一些同学由于只看到左右对称而忽略上下对称导致的错误，减少错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思考斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。三、在教学想想做做 5 时教师应该先做一个示范，提醒学生不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以防止一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反应方式可以从一个一个校对改成全面观

19、察校对，以赢得更多的时间去宽裕地解决其他问题。四、教学的过程中，教师更应该设计很多的环节，来锻炼学生的灵活运用能力。我们在上课时，应该更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有到达这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。轴对称图形教学反思 8 著名的教育家陶行知先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总

20、结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。本节课中教师更多的是作为学生学习的引导者、组织者、欣赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中教师更多的是关注学生对数学美感的感受、捕捉和创造能力的培养。主要表达在以下几个方面：一、通过游戏与生活，感知对称美。美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。很多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称，这一概念对于学生来说却是新鲜的

21、。由此可见，如何让学生科学地认识并建立“对称的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，教者设计“贴眼睛的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称的概念有更清晰的认识，也为其在生活中如何判断对称现象提供方法。二、动手创造，感受对称美。皮亚杰指出：“要知道一个客体，就必须动之以手。学生在感知的根底上，再进行学具操作，有利于学生形成表象，促使学生从具体思维向抽象思维的转化。平面几何图形中轴对称图形的判断是本节课学习的重点。在学生经历了生活化的情感体验和实践操作，对轴对称图形的认识也就水到渠成。教者从学生的兴趣出发，通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中

22、感悟，让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的根本特征。在教学中注意引导学生在操作的根底上讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。这里教师完全放手让学生在大胆猜测、区分争论、动手验证，充分提供应学生从事数学活动的时机，使学生真正成为课堂学习的自主探究者。三、欣赏图片，感悟对称美。在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体、图形。把生活中的数学知识：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去判断生活中的对称，培养学生用数学的眼光

23、看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。这节课的教学，使我感受到，数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。轴对称图形教学反思 9 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验探索的平台，突破了难点。这样的设计提供了让学生探索、交流的时间和空间，遵循学生的认知规律以及

24、他们的开展需求，较好地表达了教学为学生的开展效劳的理念。本节课的内容是在学生已经初步认识轴对称图形和对称轴的根底上，进一步学习加深对轴对称图形特征的认识，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发现长方形的对称轴，进而通过对不同折法的观察发现长方形有 2 条对称轴，在此根底上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝试探索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的研究发现正方形有 4 条对称轴。最后通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的认识。本课的教学重点是让学生认识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必须明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发现、理解，有了动手

25、操作的经验，再让学生探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，准确理解和掌握对称轴的含义及画法，最后配上动态的课件展示，可以加深学生对新知的理解。但课后我觉得课堂效果没有很好地表达出教学设计的优势，主要原因是不敢放手，总怕学生对前面的知识理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们认真细致的评课及自己的反思，总结为以下几点：把科学与数学融为一体，表达了各学科间的整合；课件设计合理，运用得当；练习设计有层次，有坡度，表达了练习的多样性；挖掘教材较深，课堂调控地较好；引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自

26、然；注重语言的严密性及细节问题的指导；前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分；正方形对称轴画法在课件里的总结语存在不准确的地方；板书的内容应接近本课重点难点内容，并具体些更好。学生自己能总结出来的知识，老师不要去代替，真正的把课堂还给学生，才能让课堂焕发出生命的活力。轴对称图形教学反思 10 本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探索、动手实践，如果不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学知识。一、教学建议 内容呈现的形式为：“问题情境-探索活动-归纳总结-结论因此在数学学习过程中，如果只是为学而学，学生

27、容易感到乏味，提不起兴趣，收不到好的效果，而经历知识的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得成功的经验，增强其学好数学的信心，因此教学过程也应尽可能的展现知识的形成过程与应用过程，即“问题情境-建立模型-解释应用与拓展的模式展开。因此在对这一局部教学时，应充分利用课本上所安排的大量关于折纸，画图，操作，猜测等大量贴近学生生活中的有趣的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经历观察操作推理想象的过程中，感悟本章的数学本质 二、教学反思 轴对称图形教学反思 11 对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可无视的作用。

28、本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。一、创设情境教学。请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着 1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目

29、的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折。通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形天安门、飞机、奖杯等进行分组操作讨论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。轴对称图形教学反思 12 今天，我校刘

30、老师执教了轴对称图形这一课，听了刘老师的课，有几点自己一的想法。二通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。学生根据自己对对称图形的初步认识，在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，学生在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和欣赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去欣赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和稳固。四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练

31、习的效果得到了很好的升华和表达。从趣味性的角度看，刘老师也十分注重这一点，分别用“字母，“国旗等生活的直观事物去考察学生的认知，有趣而有贴切。建议：在对概念“完全重合的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样区别开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。轴对称图形教学反思 13 本节课是新人教版二年级下册第三单元图形的运动第一课时，属于图形与几何局部，学生在一二年级已经认识了简单平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行观察，本单元是学生第一次接触图形的运动。在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：借助日常生活中的对称现象，通过观察、操作、使学生直观认识轴对称图形，能识别轴对称图形。2.培

32、养学生应用意识，使学生发现生活中的轴对称现象，感受对称的美。本节课的教学我分为以下几个层次：1.通过课前小研究的交流，暴露学生的思维盲点。2.通过对确定是对称的几个图形的研究，使学生感受到证明对称的方法：对折后能够完全重合。进而用这种方法验证刚刚不确定是否是对称的几个图形。3.利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？观察展开的剪纸上的折痕，你能发现折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来认识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。4.进行拓展练习，让学生动手折出正方形、长方形、等腰三角形、圆形的对称轴。

33、教学中存在一下缺乏：1.在小组合作折几个根本平面图形对称轴时，应该让学生动手画一画它的对称轴，学生经历过画的过程，就可以防止屡次折叠的情况。2.对对称轴和轴对称图形的强调不够，学生没有会说轴对称图形。3.学生的双喜字是导致后面重复折叠出现的原因之一，而且教师在大屏幕前示范错误折叠方法，导致学生更加困惑。这是示范例子选取失误。4.对学生的答复一定要有反应，是问题要给予解答，不能让学生带着困惑坐下。5.学生对完全重合的理解不到位，教师在说的时候也将没有完全重合说成没有重合，应该注意语言的准确性。轴对称图形教学反思 14 本课教学内容在课本的根底上作了一些调整，包括作线段的垂直平分线、作对称轴、作轴

34、对称图形等内容。最大的优点是：两个重要的题型能够比拟地理解和掌握，直线和直线的同侧有两点 A、B，在直线上求一点 P，使点 P 到点 A、B 的距离相等；直线和直线的同侧有两点 A、B，在直线上求一点 P，使点 P 到点 A、B 的距离和最小相等。最难处理的问题是第二个典型应用的引导，作法为：作点 A 关于交直线 l 的对称点 A，连接 AB，交直线 l 于点 P，证明这个点使距离之和最小很好启发引导，但是为什么能够想到这样作图，是比拟难处理的问题，我在设计这个问题时，要求学生把直线想象成镜子平面镜，由点 A 经过平面镜看点 B，光线经过的路线就是最短的路径，因此，使我们选择了这样的作图方法。

35、更难的应用，XOY，和角内部的点 A，在 OX、OY 上分别作点 B、C，使 ABC 的周长最小。引导学生思考时，还是可以把 OX、OY 看成两面镜子，学生理解起来能够更便利些。轴对称图形教学反思 15 轴对称图形是苏教版第六册第 7 单元的内容。和平移、旋转一样，轴对称也是对图形进行变换的方法之一。本节课内容属于空间与图形这个大范畴，学生已有的知识根底是一年级认识方位与简单的平面图形；为以后学习简单图形旋转 90打下根底。本节课教材提供了民间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上教师课外收集到的许多学生感兴趣的图片，为本课创设了一个具有强烈美感的气氛，让学生在欣赏美的同时引出疑问：它们有什

36、么共同特点？物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们研究的是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形的对称，这是我急需解决的问题。教材似乎表达也不是很清楚。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后，学生已能理解什么样的图形是轴对称图形，但后面大量的练习都是以实物图来判断的。比方字母 A、B、H 和国家的国旗、各种标志等。学生就要从颜色，形状等来判断。但是由于印刷的问题，学生会产生疑惑。是不是什么时候 A 都是轴对称图形呢。如果不是抽象出来，天安门城楼是不是轴对称图形呢？轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学

37、设计和过程实施中，学生被迫“浅尝那么止，根本没充分体会什么是“重合和“完全重合。学生在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而对于如何判断平面图形是否轴对称存在很大的疑惑。“完全重合就像是建立在沙滩上的海市蜃楼，无论是导入还是新授环节，总觉得太粗糙，缺少了一些数学味。学生正处于低段与高段的衔接处，其数学思维也正不断开展，但体验永远是最好的教育形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采用学生喜欢的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其终生，受用一生。所以以后的教学应加大学生在折和减方面的训练，以进一步理解轴对称图形的概念。