《除数是两位数的除法》教学反思.pdf

《《除数是两位数的除法》教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除数是两位数的除法》教学反思.pdf（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 1 页 共 20 页 除数是两位数的除法教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到无数讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下列是我为大家收集的除数是两位数的除法教学反思，盼望能够帮忙到大家。除数是两位数的除法教学反思 1 除数是两位数的笔算除法 是人教版四年级数学上册第 7380 页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这局部学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回顾以前的的学问，特殊是

2、除法的笔算办法，通过复习旧知，稳固练习除数是一位数的除法帮忙本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是决定商的书写位置，除的顺序以及试商的办法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法那么，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的办法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培养学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。在教学前就料想到学生可能会浮现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位假如不够除不够商 1该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的预备，带领学生可能浮现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、自立练习、小组比赛等教学策略学生获

3、得了学问，正确控制本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 2 页 共 20 页 了计算的办法，突破了试商的难点。本节课的缺乏方面：1、对学生的学力预计过高，少数学生没有控制正确解决问题的办法；2.不能关注全体学生，对几个盼望生强化太少；3.练习的办法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价办法单一；5.整堂课时间分配把控不和睦，前松后紧。除数是两位数的除法教学反思2 教完 P84 页例 2 后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有下列几种状况：一学生比拟马虎 二学生数学根底较差。三少数学生受到学问负迁移。对于以

4、上浮现的诸多问题，我以后应当实行下列措施：1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教导是分不开的，应和家长多交流沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 3 页 共 20 页 和简便计算的根底，也是计算能力的重要组成局部，它对培养学生的计算能力和进展学生的思维能力都起着十分重要

5、的作用。为此，在每堂数学课中，按照教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。固然，要做到持之以恒。3.逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也锻炼了学生的能力。除数是两位数的除法教学反思 3 本节课的教学重点难点：通过自主探索学会口算、估算的办法，能正确的进行口算、估算。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了下列几点：1、情景的创设：口算题的内容干燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。因而我按照同学的实际状况，用玩卷硬币的

6、游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算办法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是实用的，所以特殊对同学表明，用自身喜爱 的办法口算，同学学得轻巧，又通过聆听和沟通得到了进展和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的办法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感触到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动

7、性，从而保证了学习效果。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 4 页 共 20 页 除数是两位数的除法教学反思 4 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是决定商的书写位置，除的顺序及试商的办法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的办法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回顾以前的学问，特殊是除法的笔算办法，然后学习除数是两位数的除法的笔算办法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例 1 主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例

8、 2 的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例 3 的教学要使学生认识到要按照详细的状况采纳不同的办法来试商。例 4 教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材，而不是“教教材。在使用过程中，应当结合学生实际，灵便的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它临近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本办法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是 1 或 9 时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是 2、3、6、7、8 时，在试商过程中，普通都要调商。当除数末尾数是

9、 4 或 5 时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比本来想的商小 1，而“五入时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大 1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入法和口算办本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 5 页 共 20 页 法试商的根底上，还要有针对性的帮忙学生提高灵便试商的办法，如：45124713626首先让学生决定商是几位数，初商在哪位，然后让学生

10、研究：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此根底上，总结出了同头试商法：如 451247 这道题，因为除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商 9，比拟简便。计算教学要留意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？来引导学生说出自己的主意，而学生的主意中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把 28 看作 30 来试商，看作20 来试商不行以吗？这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，惟

11、独算理理解了，学生才干控制计算办法，提高计算的正确率，也才干运用计算去解决生活中的问题。本节课因为学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探索，而在学生探索的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中浮现的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂裸露的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探索、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、讨论者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了肯定提升。在以后的教学实践中，我会帮忙学生发觉、组织和管理学问，引导他们；要

12、学生以自己真切的感触去体验、理解；要让更多的学生尝试胜利的喜悦，让学生自始自终参加到学问形成的全过程。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 6 页 共 20 页 如今，我深深地感到：要上好一节课，老师必需有所付出，学生才会学生踏实。除数是两位数的除法教学反思 5 本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是控制笔算办法，帮忙学生理解算理，难点是决定商的位置及试商的办法。一、唤起回顾，构建框架 为了用学问的迁移办法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生解说办法、算理，精

13、确板书，为学习除数是两位数的计算办法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思量办法，如 21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数 在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一这一关键句，使学生理解，“表示几个一的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算 四舍第一次浮现试商，又须要调商，是本节课的难点。计算 43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的办法，学生自然想到把 62 看作 60，即“四舍办法。第二步，试商，430 里有几个 60，就试商几，很快

14、找到商 7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通 7 乘 60 还是 62？由于真正的除数是62，所以是 762 的积，发觉积比 430 还大，表明商 7 大了。第四步，调商，7本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 7 页 共 20 页 大了，要调小，商 6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤办法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，循序渐进 练习时，我先口算如 30 282 帮忙试商娴熟。接着按照试商，调商练习。最后自立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次解说回忆。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处

15、理问题，须要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能主动投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单裸露，问题自然解决在课堂。除数是两位数的除法教学反思 6 学了口算除法这一课，感触无数，详细状况如下：这节课是人教版义务教导课程规范试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点 自主探索学会口算、估算的办法，能正确地进行口算、估算。这局部内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算办法，通过实践练习活动熟识、控制用整十数除的口算办法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习

16、新课的时候，留意让学生积极探究口算办法，组织学生进行沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算办法。同时组织好口算练习，设计新颖、好玩的练习方式，留意给每个学生都提供较多的练习时机。教学整十数除整十数口算。老师给出“有 80 个气球，每班 20 个的信息，要求解决，可以分给几个班？由此引出 8020 的口算，口算的办法主要让学本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 8 页 共 20 页 生充分利用已有的口算学问，自主探究，展现了两种办法：一种是按照乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，老师还支配了相应的除法估算 8320、8019 教学整十数除几百几十数的口算，

17、老师先让学生自己探究口算办法，口算之后进行相应的估算，12230、12028 师的恰当鼓舞激起了学生回答下列问题的主动性，学生回答下列问题声音洪亮流利、完好。学生平常训练有素，根本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算办法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算办法精彩。超出了教师的预设范围。教师的提示也很到位。如四舍五入法应灵便运用。缺乏之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的观看，学生答复的 4 堆，这是教师所没有想到的，最后也没有准时纠正。最后稳固练习教师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。除数是两位数的除法教学反思7 近两周的时间教学了除数是两

18、位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是决定商的书写位置，除得顺序及试商的办法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的办法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回顾以前的学问，特殊是除法的笔算办法，然后学习除数是两位数的除法的笔算办法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得顺序等根本问题，然后注重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。本文格式为 Word 版，

19、下载可任意编辑 第 9 页 共 20 页 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它临近的整十数进行试商时，在试商过程中，普通都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比本来想的商小 1，而“五入时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大 1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生控制的不太好。通过学生的作业，浮现了无数与之相关联的问题。1个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。2有些学生乘对

20、了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算控制的也不太好。3还有个别学生把除数看作整十数试商时，没实用商乘本来的除数，而是乘了整十数。4还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。5还有的学生竖式写到一半不写了。6极个别学生除法不会试商计算。分析学生浮现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后 23 道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思 8 除数是一位数商是两位数的笔算除法 课的开场，我先进行听题口算，20

21、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 10 页 共 20 页 多道题大约两分钟的时间，学生留意力格外的集中，大局部的同学把小手举得高高的，课堂氛围活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的 能力，式的写法。在探索新知，先浮现例题：把 48 根小棒平均分给 4 个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？教师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是 8，他答复不上来。有的同学说是 12，因为 94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思量口算应当怎样算？学生能答复：404=1082=484=12 学生用摆小棒的办

22、法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组研究汇报时有几个同学答复特殊好，把 4 捆小棒也就是 4 个十平均分成 4 份，每份是一个十，再把 8 根小棒也就是 8 个一，平均分成 4 份，每份 2 个一，合起来每份是 12。我接着提问：你们能试着用竖式办法计算吗？学生试做，我在下面看时，惟独个别学生会算，一局部的同学看着题目发愣，5 分钟过后，我走到黑板前解说，刚刚摆小棒时，先分的什么？整捆的写竖式时，要先从什么位开场算起呢？接着请几个会做的同学解说，说算理并板书，然后带领做练习。最后自立练习时，大局部学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课

23、，我自认为前半节课的设计比拟合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种办法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生可能只会用最直观的办法，中等生可能会用两种办法，尖子生会想到用竖式，而在解说竖式时，我又过高的预计了学生，觉得这局部学问很容易，其实这局部学问才是教学的重难点，算理和书写办法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 11 页 共 20 页 总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。除数是两位数的除法教学反

24、思9 今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生控制用四舍五入法试商来计算除数临近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进行教学，觉得本节课格外胜利。在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算办法，并提前进行了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成绩在小组内进行展示，小组长协助本组的学困生进行计算。在反应展示环节中我让学生上台当小教师，解说除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把 62 看成 60 来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小教师尽职尽责的为同学解说自己的计算过程，

25、同学们也听得很仔细，当解说不明白的地方时我进行适当的指导和纠正。整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反应展示，学生的学习主动性也被充分调动起来了，也培养了他们的自主学习兴趣。由于学生经受了数学学问的自主探索，最后我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的办法及须要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比拟高效。在平常的教学中我就格外注重引导学生进行自主探索，合作沟通，感觉的确比拟有功效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思量、发觉、归纳。老师只要发挥引导的作用，就能取得抱负的教学效果。除数是两位数的除法教学反思 10 本文格式为 Word

26、 版，下载可任意编辑 第 12 页 共 20 页 今日我执教的是义务教导课程规范试验教材第七册第五单元除数临近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的根底上进行教学的，为后面的除数不临近整十数的笔算除法打下根底。传统的小学数学教学目标注重让学生铭记法那么，通过反复练习形成计算技能，忽略学生积极参加、主动探究、获取学问的过程，不利于学习能力的培养。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入的试商办法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探索的能力。在设计时先从复习铺垫导入，通过里最大能填几、除数是整十

27、数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教导契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。在探索新知环节我让学生通过观看主题图，从中寻觅信息，提出问题，引出第一个例题 8421，用“四舍法把除数看作临近的整十数 20 来试商。因为被除数和除数数字容易，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有局部学生因为有预备题的铺垫把 21 看成 20 来试商，接着通过三个题目的练习稳固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给第二个例题得时间比拟少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上

28、没有浮现，但是自己在备课时须要考虑到并进行另外的补充，否那么会给学生造成惟独五入商易小才须要调商的假象。第二个例题是 19639，是用“五入法把除数看作临近的整十数 40 来试商。这道题既是第一次浮现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 13 页 共 20 页 上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差别较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的稳固练习中增加难度，浮现须要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。稳固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第

29、一题“按照试商状况，很快说出精确商，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显干燥，另外预备时间的仓促，第3 题、第 4 题都没有出示正确答案，给学生的感性认识不够。计算课的教学既要让学生控制计算的办法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合。这样才干让我们的教学焕发出蓬勃的生机。除数是两位数的除法教学反思 1

30、1 通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、灵便地借鉴太谷的教学阅历。在这节课中，从开场的复习导入到新课的传授，我向来在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的能力，真正将学习的时间和空间还给学生，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探索、总结出办法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 14 页 共 20 页 内的成员在不断地复述，不断地研究，不断地有新的发觉，这样，无形中就增添了学生学习的兴趣。第二：为学生的进

31、展发明环境，搭建展示自我的平台。课堂上老师应当为学生多发明一些有利于学生进展、有利于学生展示自我独特、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上纵情展示自我，吸取他人的精髓，获取学问。示例在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探索的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自己总结出办法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探索得到的，而不是老师“教出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳 除数是两位数的除法教学反思12 今日我讲了：除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教

32、学过程，感悟颇多。早就听有阅历的教师说过，这堂课不太好上，学生们承受的要慢一些，今日看来的确有肯定的难度，原来教学设计就有点生硬、过程无趣，学生迟迟找不到感觉和好的办法，惟独一步一步渐渐引导。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是决定商的书写位置，除的顺序及试商的办法，帮忙学生解决笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生回顾除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开场除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 15 页 共 2

33、0 页 学生按教师要求先把想的内容写下来，示例：24560=？想：604=240,240 最临近 245，所以商试 4。再示例：18929=？想：把 29 看成 30 的话，306=180,180最临近 189，则商试 6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，示例：31815=？就是这样。通过屡次稳固商书写的位置和除的顺序的根本问题学生根本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例 1 主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例 2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十

34、数来试商。例 3 的教学要使学生认识到要按照详细的状况采纳不同的办法来试商。例 4 教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它临近的整十数进行试商时，在试商过程中，普通都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了用四舍时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比本来想的商小 1，而五入时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大 1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。课上，特殊针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26 等的题进行了强调，示例：19526=？把 26 想成 25,258

35、=200，所以商试 7。之后稳固记忆 254=100、255=125、256=150、257=175，258=200 等。课后，通过学生的作业，针对浮现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了无数。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好根底。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，四舍五入法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 16 页 共 20 页 学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法教学反思13

36、 教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有肯定难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是决定商的书写位置，除的顺序及试商的办法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的办法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回顾以前的学问，特殊是除法的笔算办法，然后学习除数是两位数的除法的笔算办法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点

37、，分散了难点。例 1 主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例 2 的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例 3 的教学要使学生认识到要按照详细的状况采纳不同的办法来试商。例 4 教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它临近的整十数进行试商时，在试商过程中，普通都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比本来想的商小 1，而“五入时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大 1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一

38、位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生控制的不太好。通过学生的作业，浮现了无数与之相关联的问题。1个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。2本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 17 页 共 20 页 有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算控制的也不太好。3还有个别学生把除数看作整十数试商时，没实用商乘本来的除数，而是乘了整十数。4还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。5还有的学生竖式写到一半就不写了。6极个别学生除法不会试商计算。针对这局部教材浮现的问题，我和代教师进行几次教研，分析学生浮现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，

39、口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后 2-3 道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思 14 教学内容：除数是两位数的除法 课时目标：1 使学生会用“五入的办法把除数看作整十数进行试商 2 控制试商的办法 3 能正确的计算除数是两位数的除法计算 教学重难点：控制用“五入法试商的办法 教具学具：口算卡片，小黑板 教学过程：一：创设情境 本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 18 页 共 20 页 同学们，上个星期，体育教师带了90

40、 元钱去买足球，每个 29 元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自在练习 二：自主探索 师可以让学生中的典型代表到台前饰演，饰演之后说一说做题办法的理由 学生集体沟通，相互补充指正。大局部学生能把 29 看成 30 来试商 学生可以自在挑选自己认为简便的办法来运算。处理例 5 下面的“做一做并表明办法 学生饰演并沟通 师：转瞬又到了星期天，上次体育教师买的足球不够用，这次又带了 200元去买，经过讨价还价，每个花 28，你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？学生练习 师找同学说主意，针对学生浮现的状况，准时处理解决。学生互相沟通并指正。三：反应练习 例 6 之后的做一做 学生自立完成 四：稳固练

41、习练习十一的 3、4 题 反思：来源于生活，来源于实际的教学简单被学生承受和认可，通过本节课的教学，本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 19 页 共 20 页 看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。注重创设情境是数学课程规范中一个新的亮点，它使干燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更合乎学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学效劳，应当让学生用学习数学的目光关注情境，应当为学生数学思维的进展提供空间，培养学生从一般的事例中敏锐的观看到数学信

42、息。除数是两位数的除法教学反思 15 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中主要是让孩子们学会决定除的顺序，商的书写位置及试商的办法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了肯定的学问堆积，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的办法。记得本来教学这个单元的时候感觉孩子们控制试商的办法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上

43、面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算办法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻巧的排除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题 3 开场书本就开场正式教学试商，记得本来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致无数孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了本来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的变化，大局部同学没本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 第 20 页 共 20 页 有浮现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的办法，其实试商的办法有无数，但是由于孩子们才刚才接触试商就一下子把这么多试商的办法告知孩子们，孩子们控制起来有困难，这么多的办法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子控制了，但由于办法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了 2 种办法：一是看成临近的整十数的办法来试商；二是 24，25，26 看成 25 来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们控制的很快，而且三种办法的灵便运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学习过程中浮现的问题，寻觅问题浮现的缘由，改良自己的教学，这样才干不断丰盛自己的教学阅历，让孩子们能够在 40 分钟得到更多的收益，从而提高 40 分钟的教学效果！