【汇编】教学计划模板汇编七篇.pdf

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1、 教学计划模板汇编七篇 教学计划 篇 1 为了在新的学期里使“班班通”与电子白板在课堂教学中发挥出更大的作用，特定计划如下：一、利用课余时间，继续学习掌握相关的理论知识与技术 班班通的使用实现了教师备课资源的共享，它集文字、图像、动画等信息功能于一体，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、有了“班班通”的生物教学有效的增强了学生学习千篇一律生物的兴趣，提高了学生学习的效率。在新的学期，利用一切可以利用的时间来深入的学习有关“班班通”方面的理论知识，更熟练地掌握较复杂的操作过程，使“班班通”在教学中发挥更大的作用。二、利用“班班通”教学，提高课堂效率 兴趣是学

2、生学习的最佳动力。要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。三、利用“班班通”，教学生有目的地观察 随着现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。除了有助于低年级的直观教学，也有助于中高年级学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。四、利用“班班通

3、”教学，变被动学习为主动学习 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”以往教师的工作是在教学大纲的明确规定之下，以教科书为准绳，教师用一只粉笔一张嘴进行教学活动的。学生的学习只重视结果，忽视过程，学生学得被动，往往知其然而不知其所以然。为改变这种状态，教师要在教学过程中深挖教材内涵，深究能有效激活学生自身内在动力的要素。合理使用班班通，在教师的正确引导下，适时地通过小组合作学习，让学生主动探究新知，促进学生积极主动地学习，从而变被动学为主动学。五、利用“班班通”的教学，变学会为会学 授人以鱼不如授人以

4、渔。要培养富有创造性的能适应新时代需要的人，只停留在知识的教学上，远远跟不上时代发展的需求和学科进步。作为新时代的教师，要培养学生会学知识的本领。源于生活，实践于生活，生活中的问题是错综复杂的，不象传统的应用题那样几个条件，一个问题就解决了。新课标下的应用题图文并茂、生活性较强，问题的解决需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等过程才能解决问题。在学生初步学会从提出问题、理解问题、解决问题的基础上，用班班通出示相关的生活问题情景图，尤其是综合实践课，用已学会的知识去解决生活问题，达到以学会促会学的目的。总之，我们要科学、合理、恰当的运用班班通教学手段，激活学生的思维，调动学生的学习积极性，增

5、强学生学好数学知识的信心，成为想学的主人，进而提高生物教学效率。教学计划 篇 2 初一年级：第一周 2 背影 第二周 1 短文两篇 3 我儿子一家 第三周 4 父子情 5 羚羊木雕 第四周 6 从百草园到三味书屋 第五周 7 最后一课 第六周 8 我的老师 9 我的老师 10 十三岁的际遇 第七周 11 春 12 济南的冬天 第八周 13 海滨仲夏夜 14 秋魂 15 岁月，在黄土地上流过 第九周 16 皇帝的新装 17 古代英雄的石像 第十周 18 寓言三则 19 盘古开天辟地 20 花的话 第十一周 21论语十则 第十二周 22 扁鹊见蔡桓公 第十三周 23 狼 24 短文两篇 第十四周

6、25 诗五首 第十五周 26 为学 第十六周 27 木兰诗 第十七周 28 卖油翁 29 宋定伯捉鬼 第十八周 30 诗词五首 初二年级：第一周 中国石拱桥 第二周 北京立交桥 第三周 短文两篇（死海不死；统筹方法）第四周 向沙漠进军 第五周 口技 第六周 读报常识 第七周 消息 通讯 第八周 评论 第九周 白杨礼赞 第十周 听潮 第十一周 诗五首 第十二周 故宫博物院 第十三周 从甲骨文到缩微图书 第十四周 活板 第十五周 苏州园林 第十六周 核舟记 第十七周 在烈日和暴雨下 第十八周 变色龙 初三年级：初中语文第五册教学计划 第一周 1.解放军百万大军横渡长江 2.美挑“战者号”航天飞机升

7、空后爆炸 第二周 3.谁是最可爱的人 第三周 4.介绍应用文写作知识 5.还乡梦自序 第四周 6.防治近视问答 7.最后一次讲演 第五周 8.理解,应该是双向的 9.我的“长生果”10.自学的好帮手-工具书 第六周 11.孔乙己 第七周 12.范进中举 第八周 13.鲁提辖拳打镇关西 第九周 14.诗词两首-沁园春 雪 白雪歌送武判官归京 第十周 15.诗两首-周总理,你在哪里 青纱帐-甘蔗林 第十一周 16.海燕 第十二周 17.白毛女选场 第十三周 18.陈毅市长 19.打渔杀家选场 第十四周 20.愚公移山 第十五周 21.孟子二章-得道多助,失道寡助 生于忧患,死于安乐 第十六周 22

8、.岳阳楼记 第十七周 23.醉翁亭记 第十八周 24.古代诗词曲五首 杜少府之任蜀州 望天门山 水调歌头 明月几时有 天净沙 秋思 山坡羊 潼关怀古 教学计划 篇 3 摘要：“卓越计划”旨在培养工程能力和创新能力强的高素养工程技术人才。充分利用校企合作机制，调整材料成型及控制工程专业课程设计的内容，探索和构建了基于 PBL-CDIO 设计教学体系，并严密组织设计过程。通过实践，学生发现和解决工程实际问题能力得到提高，取得了较好效果。关键词：卓越计划；课程设计；工程能力；创新能力 一、前言 “卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是实现我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。近年来，

9、新经济的蓬勃发展、产业转型升级等对工程人才培养提出了新的更高的要求，从适应产业需要转向满足产业需要和引领未来发展并重建设“新工科”。无论“卓越计划”还是“新工科建设”，旨在培养造就工程能力及创新能力强的高素养工程技术人才 1。实践教学作为教学过程的重要环节，是培养学生应用实践的工程能力和理论技术创新能力的重要手段。鉴于此，_以提高工科学生的综合工程素养和创新能力为出发点，基于CDIO 工程教育理念2和 PBL 教学方法3提出对材料成型及控制工程专业课程设计的实践教学进行了探索和改革，并取得良好实践效果。二、材料成型及控制工程专业的课程设计存在的问题 材料成型及控制工程专业涉及材料、机械、信息及

10、控制学科，主要研究材料加工过程中材料的结构、性能演变及其控制，这决定了在人才培养模式方面更注重实践性和应用性，课程设计应更贴近生产，满足社会实际需求4。因此课程设计不仅要传授专业理论和技术知识，更要传授发现、分析解决工程实际问题的方法，使学生主动学习，做中学，提高工程素养和创新能力。当前，该专业课程设计存在一些问题。（1）命题是课程设计的起点，立题不当，影响整个课程设计的目的性和创新性。目前，教师设置的命题过于陈旧，和生产实践脱节，设计内容缺乏创新性，不能激发学生的兴趣。题目较少，较为单一，且多人一题，易造成学生相互抄袭。命题具有偏材料研究的趋势，题目偏难。选题不当时有发生，而且原因各异。（2

11、）时间地点不合适。课程设计通常安排在第七个学期末，且周期多为 2 周。这段时间学生忙于毕业去向，不能认真对待，精力常有限。另外课程设计一般在校内进行，学生对设计对象具体情况欠缺了解，缺乏感性认识，规范性、创新性难以得到把握。（3）指导教师对课程设计的顺利开展、完成和深度的把握至关重要。然而课程设计指导教师人数往往偏少，生师比超过 20，很难在短时间做到针对学生的情况进行分类指导。青年教师一般学历高、理论深厚、创新意识较强，但往往没有企业经历，鼓励学生进行工艺方案的优化时缺乏生产的足够了解。三、基于 PBL 和 CDIO 的课程设计教学模式构建 我校材料成型及控制工程专业经四川省教育厅和学校批准

12、实施“卓越工程师”培养计划。在分析总结课程设计中出现的问题的基础上，引入 CDIO 教育理念及问题导向（PBL）的教学模式，加强校企合作，构建了新的课程设计教学体系。（一）课程设计准备及命题设计 根据“卓越计划”的培养要求，行业企业要深度参与。在实施过程中，通过对与材料成型及控制工程专业相关企业的综合分析，选择在与焊接专业关系密切、生产规模大、管理规范的某锅炉有限责任公司建立“卓越工程师计划”培养基地。将课程设计作为在企业进行的实践教学课程，直接设置为焊接工程设计，教学场地以企业为主、由学校和企业老师联合指导。设计时间也从2 周延长至 3 周。为了达成课程设计目标，学生先期经历焊接岗位实践和焊

13、接工程师岗位实践实践，然后焊接工程设计命题以锅炉系统关键部件集箱和汽包结构与焊接工艺设计为作为命题，进行结构设计、选材、加工流程以及焊接工艺的关键参数论证制定，最终按照规范完成相应文档的编写。（二）课程设计的过程管理 在焊接工程设计管理上，采用 CDIO 教育理念和问题导向教学方法。CDIO 理念代表构思、设计、实现和运作之间有机联系，实践中以集箱或汽包的制造周期为载体，依据锅炉行业和国家标准，系统完成从对集箱或汽包设计要求的理解和思考、到结构的设计与强度校核、材料选择、焊接工艺规范的论证制定、检验等。集箱或汽包结构复杂，一个学生难以在 3 周时间完成全部任务，为避免学生的工作量过大、轻重不分

14、，将学生分成几个小组，每个小组侧重一个方面的问题。实际管理中学生 34 人为小组，小组成员分工协作，部分学生侧重结构设计，部分学生侧重焊接工艺设计，最后小组通过有机联系，获得相对成熟设计方案。焊接工程设计设置了针对性问题。从设计思路上提出了集箱或汽包的总体设计要求、载荷类型及应力的准确计算、所选材料性能、拟采用的焊接方法、现有和拟采用的生产设备、准确简明的表达方法、焊接成本、质量检验等需要注意的问题，同时也提出了坡口如何选择、对接焊缝的余高不能过多等具体问题。要求学生从选题、计划、交流、资源搜寻、决策能力、经济分析、表达等全方位、全过程的实践，有效地发展学生的“创新软能力”。总之，把学生置于复

15、杂的、有实际意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力形成解决工程实际问题的能力。（三）课程设计的成绩考核 成绩的考核方法采取校内与企业考核结合、个人与小组考核结合方式进行。个人考核主要是对学生平时纪律、学习态度、图纸质量、焊接工艺卡质量、说明书规范及个人答辩情况进行评价，主要在校内进行；小组考核主要是对整个设计方案小组答辩，在企业现场进行，由企业焊接工程师和学校指导教师考察设计是否符合工程实际及有改进创新。每部分给出成绩，乘以权重，最后给出综合成绩

16、，很好地对学生设计的独立性、协调性、创造性及实际解决问题的能力、团队意识和协作配合能力等做出较科学、全面公正的评定。（四）指导教师的作用 课程设计教学模式中教师需要承担多重的角色。校内指导教师首先是组织者，在选择设计对象及制定计划时需要考虑课程体系的系统性、专业知识体系的衔接和交叉、课程设计的教学目标等，而并非单纯为解决问题而设计问题。其次教师是资源提供者，在课前进行大量的工作，提供学习资源的组织，如授课内容及次序、教学场地、教师资源等。教师在教学过程中还应成为学生学习过程的促进者、推动者和引导者，创造和谐的教学气氛，适时激发学生探索兴趣，让小组成员自主地学习和交流。企业指导教师富有现场实际经

17、验，熟悉产品，更多作为产品设计的引导者、结果检验者。建立校内和企业指导教师相结合、既精于教学又具有很强的工程实践能力的课程设计指导教师队伍，培养学生的工程能力和创新能力是十分有益的。四、结束语 针对“卓越计划”，基于CDIO 和问题导向对材料成型及控制工程专业课程设计教学模式和内容进行改革。以焊接产品设计为导向，在命题、教学组织、成绩考核、指导教师作用各个环节中始终贯彻培养学生的工程能力和创新能力，提高学生解决工程实际问题的能力。学生通过完成具体设计实现能力的提高和相关知识的构建，提升了工程师素养，就业竞争力显著增强。参考文献：1林健.新工科建设:强势打造“卓越计划”升级版J.高等工程教育研究

18、,20_,(3):7-14.2周娟,郭棣彬,张佳,等.CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式探索J.教育现代化,20_,(15):7-8.3杜志云,谭伟,郑杰,等.课程设计嵌合生产实习的 PBL 教学模式探讨J.广东化工,20_,36(11):188-189.4董瑞华,王俊红,冯海美.材料成型及控制工程专业在课程设计上的改革探索与实践分析J.教育教学论坛,20_,(27):123-124.教学计划 篇 4 围棋是我国最古老，也是最富有魅力的文化瑰宝，它虽然规则简单，变化确实很多。小小的棋盘在演绎着无穷变化的同时，也隐喻着无穷的哲理，启迪着智慧。因此根据校本课程的特点，特制定以下教学计

19、划：教学目标 1、办好围棋兴趣小组，争取小组中有三到四人入段。2、组织好围棋比赛，给学生定级。3、组织学生有机会参加各级各类的围棋比赛，并取得好成绩。教学规划 一 介绍围棋 课时 1 课时 教学内容 介绍围棋的起源，认识棋具，围棋的基本规则 教学目标：对围棋的初步了解和引起他们对于围棋的兴趣。二 基本的吃子与逃子 课时 3 课时 教学内容 1 知道什么是棋子的气。棋子的气有四口 2 知道如何来紧气。一方棋子紧挨着另一方棋子的状态。3 知道什么是“提”。当 4 口气都被紧住的时候叫做“提”。4 知道什么是打吃。当棋子被紧住 3 口气的时候叫做“打吃”。5 知道什么是逃跑。逃跑分为几种。逃跑有两种

20、方法：1 己方下一颗棋子与其相连接。2 吃掉对方的棋子。6 明确在棋盘上什么是棋子分块。同一颜色的两颗棋子或两颗以上棋子连接在一起，那么这样的棋子就叫做一块棋。教学目标：下棋的时候能够掌握棋子的气，吃子与逃子的运用。三 下棋时应注意的事项与基本规则 课时 2 课时 教学内容 1 认识在棋盘上什么是能够下棋的地方，什么是不能够下棋的地方。禁入点因为本身被四颗棋子所包围，所以在这里下棋棋子是没有气的，那么这个地方是不能下棋的位置。自己下子处于无气状态，但可以吧对方的棋子给提掉，这一点就不是进入点。2 了解当棋子下在虎口里会出现什么样的情况。当棋子下在虎口里的时候只有一口气了，马上会被对方给提掉。3

21、 了解什么是打劫。即本方棋子被对方提掉时不能马上提回来，要在其它有价值的地方下一手棋。等对方跟你应了以后放才能在这个地方提回来。4 了解什么是打二还一，并能够自己推出打 X 还 Y。教学目标：能够正确的掌握下围棋时的一些基本规则，在下棋的时候合理的运用。四 基本的攻击与防守 课时 2 课时 1 认识棋子的连接。当同一颜色的两颗棋子的气紧挨在一起就叫做连接。2 认识棋子的分断。当一方棋子将另一方棋子分开，那么就叫做分断。3 了解怎么保护断点。有两种方式：1 用连接的方式。2 吃棋也可以保护断点。3 用虎口也可以保护断点。4 明确认识双打吃。当对方的棋子出现两个断点，那么在这两个断点的中心处进行攻

22、击，将两块棋分开并能吃掉一方的下法叫做双打吃。5 认识什么是关门吃。在攻击时，借助本方的厚势将对方薄弱的棋子分断开并将对方的棋子吃掉。教学目标：能够正确的掌握下棋时基本的攻击与防守方法。五 下棋时的基本方向 课时 2 课时 1 认识基本的吃子方向。像有厚势的一方吃。二线吃棋由二路线像一路线打吃，使对方被赶往一路线上。三线吃棋由三路线打吃赶往二路线。都是将对方的棋子像自己厚势的地方追赶，进行攻击。（需要两课时）2 认识什么是抱吃。对对方的棋子进行攻击，将对方的棋子赶往自己的厚势上。这样的吃法叫做抱吃。3 认识什么是征吃。在攻击时，通过连续的紧气迫使对方的棋子不断的像己方的厚势或一路线上追赶并最终

23、将对方的棋子吃掉。教学目标：使学生能够正确的认识攻击时的方向。六 枷吃 课时 1 课时 认识什么是枷吃。通过利用飞与跳的手段将对方的棋子给罩住，使其不能够出头。那么这样的方法就是枷吃。教学目标：使学生能够正确的找到要攻击的棋子的头在什么地方。然后，能够利用枷吃的方法将其吃掉。教学计划 篇 5 一、基本情况分析：_镇有 10 所幼儿园，42 个教学班，共计 1400 多名幼儿，其中大班 人，中班 人，小班 人。_镇幼儿园地处农村，自然资源丰富。针对各村幼儿户外活动场地的设置、活动形式及内容等情况，首先各园以年级组为单位划分了户外活动场地，保证各年龄段幼儿户外活动有充足的时间和空间，并发动家长积极

24、配合利用废旧物品和农村的自然资源制作大量体育器械，器械投放符合幼儿年龄特点及体能发展目标，针对器械的不同设计了流动式、循环式、自由区及原地区等场地设置，将多种技能综合体现，使幼儿在户外活动中将各个技能得以巩固和练习;其次丰富了户外活动内容，将集体操节、年级组集体器械活动、班级分散器械活动、体育游戏、队列对形练习及大型玩具交替穿插在每日户外活动中，有集中有分散，提高幼儿的活动兴致。二、活动总目标：幼儿园户外活动是幼儿园教育的重要内容之一，是孩子身体发展、智力发展、性格品格形成的良好途径。幼儿园工作规程明确规定：“幼儿园户外活动的时间，在正常情况下每天不得少于二小时。”根据_镇幼儿园的具体情况以及

25、孩子的年龄特点制定此计划。各班再根据自己的实际情况制定各班的户外活动计划。各班要以体育活动的开展为根本，依据各年龄段基本动作发展目标，注重幼儿技能的掌握，趣味性地让孩子在活动中能够有创新的空间，突出本园特色，以集体活动(集体课间操、队列队形、民间游戏等)与分散活动(器械、体育游戏)相结合的户外活动形式加强幼儿对技能的巩固和练习，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。三、内容的设计：根据集体创编、自主研发、多途径收集等设计策略，以晨间锻炼、早操、民间体育游戏、自制体育器械游戏为主要内容，设计相应的集体、分组、个别等活动形式，制定了户外活动的基本框架。让幼儿做到：1、能

26、合群地参加民间体育游戏，在老师的带领下能运用自制的玩具进行户外活动。2、不迟到，积极、乐意地参加晨间活动，手脚协调性地参加课间操活动。3、愿意参加民间体育游戏并执行游戏规则，愿意运用自制玩具进行户外活动。4、会使用多种运动器械锻炼身体，以轻器械操为主进一步增强幼儿的运动协调能力。5、喜欢参加民间体育、自制玩具等游戏活动，动作协调。6、能独立地、创造性地运用其他器械锻炼身体，有良好的整理习惯。7、能运用自己制作的活动器械进行活动，能创编简单的游戏，制定规则等。教学计划 篇 6 （一）充分发挥教研组的职能作用。各教研组本学期要开展专题系列活动。重点解决一两个问题，如语文可主要研究写字、阅读、习作教

27、学；数学可研究解决问题方面的教学，提高学生解决生活实际问题能力。教研组长要制定好实实在在的活动计划，安排好活动内容、方式（理论学习、观课议课、经验交流）、时间、地点，并做好活动记录。1、由各位任课教师自己负责组织，确定主题。突出教研活动的实用性和可操作性，避免出现“应付”的现象；2、发挥骨干教师的传帮带作用，骨干教师有义务协助学校做好传帮带工作，促进教师队伍的整体提高。活动可以是备课、听课、评课也可以是师徒之间就教育教学内容的交流。3、为全体教师提供各种学习的机会及学习的平台，切实提高教师的专业水平及业务能力。学校对教师的学习进行严格管理。每次学习后，教师要把学习笔记交与教务处进行核实；如未经

28、请假擅自不去的，视为旷课。4、各教研组开学初要上交教研组计划，两周要开展一次主题教研活动，组长负责组织及材料的收集；5、配合教办开展教学大赛，促进教师成长。（二）强化常规管理，保证教学工作规范正常的运行。1、严格执行“三表”严格按课表上课，不得随意调课。严格执行上课制度，按时到达课堂，不得拖堂，教导处将加大检查力度。按体育活动总表安排组织活动，保证学生每天不少于小时室外活动总量。2、严格执行“六认真”备课 三至五年级教师备课必须按要求，坚决杜绝不备课上课现象，教案要有教学目标、教学重点难点、教具准备、教学时间、教学过程（有导入语、过度语、总结语）、作业设计、板书设计、有教后反思等。作文按篇备课

29、。为了避免某些教师出现“课案不符”的现象，在今后的教学中，各位教师上课的时候必须要带教案，以备听课的时候检查。上课 课堂上语言要精炼、规范，知识准确。上课期间做到“六不”，不坐着上课、不吸烟、不接待客人、不接电话、不拖堂、不体罚变相体罚学生。作业 算草、生字、作文、英语等要按要求详批详改。作业量要适中，家庭作业要做到有布置有检查。教导处每周检查。辅导 杜绝罚做作业现象，建立学困生档案，做好补习工作，要防补结合，课内补课外补结合，本学期要加强对学生书写的要求。考核语文、数学、英语进行单元考试，做到课课清，段段清。总结对测试的情况进行全面的总结，各学科要切实做好此项工作，及时分析教学中存在的优缺点

30、，提出今后改进的措施。3、抓好两头，促进各年级均衡发展。作为起始年级的一年级，我们要高度重视。从发展的角度讲，有好多良好的行为习惯、学习习惯需要在一年级培养，一旦打好良好的基础，学生将终身收益，教师将一劳多获。4、控制辍学率，确保学额稳中有升。5、开展综合性评价，促进学生全面发展。本学期要继续利用好学生的素质评价手册，严格利用它对学生进行综合性评价，多元化评价，开展自评、互评等多种形式的评价，重视评价的发展性。并且利用好已经建立的学生成长记录袋，及时将学生的各种成绩、进步表现装入袋中。6、加强教学监控，确保课堂教学有校性。教学领导坚持深入课堂听课，听课后及时交流评价、指导。每次听课后要检查教师

31、教案，每月进行总结。7、本学期教学将进行“量化考核”。（三）抓好学校特色工作，挖掘校内资源。1、本学期将利用大课间和体育课的时间，继续开展特色“跳绳”活动。2、为了让家长及社会了解我校，本学期将在 5 月份举行课堂教学“开放日”活动，家长可以任意进入教室听老师的课。希望各个任课教师提前做好准备，以向家长展示。四、抓好科研和教研工作，提高研究水平。“本学期，我校将在三、四、五、六年级进行备课、上课改革，推行“24 字教学模式”。在备课时，由单纯的备“教案”改为既备“教案”又备“学案”，即学生的预习作业。在上课时，通过“互助小组”即同桌（根据学习情况和能力情况分配）的研讨、互相帮助来进行教学。互助

32、小组的建立还有助于督促那些不爱写作业的学生及时完成作业。五、组织各种比赛活动，激发学生学习兴趣。以多种竞赛活动促进学生个性发展，激发学生学习兴趣。六、具体活动安排如下：（略）教学计划 篇 7 这种教学思想_于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状

33、态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。脚手架 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述 概念框架的

34、形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成。搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。独立探索 让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启

35、发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。合作学习 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。