农村小学校本教研的有效途径与策略的研究(精).pdf

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1、 农村小学校本教研模式的研究中期总结报告 七甲中心小学课题组 一、研究背景:农村小学由于生源的逐年减小，教师配备也相应逐年减小,“麻 雀虽小，五脏俱全”，农村小学办学的现实越来越要求每一名教师都 成为“多面手”、“万精油”，然而由于工学矛盾突出、教师自身素质 的局限性,学校管理制度落后以及经费短缺等问题阻碍了教师的专业 发展,农村小学逐渐成为实施素质教育、实行课程改革的“真空地带”。随着教育的发展，特别是国家第八次基础教育课程改革的实施,要求“课程即教师”,即教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传 授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”,不仅要求教师具 有较高的师德修养，丰富的科学

2、文化知识、学科知识，而且要求必须 具有丰富的教育理论知识和教育实践能力,特别是解决教育教学实际 问题的能力.可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。然 而,在教学实践中,我们的教师普遍感到自身教育教学实践能力不强，如：了解和分析学生的能力，驾驭教材的能力，实施教育教学策略的 能力，强化和反馈教学信息的能力，处理偶发事件的能力等还不够。因此,如何让每一位教师,拥有较高的专业素养,促使他们不断获得 专业发展是一个亟待解决的问题.告诉我们，教师的成长离不开岗前 培训和脱产培训,但是，更重要的是离不开在岗培训。因此,扎实有 效的校本教研体制的构建无疑顺应了基础教育课程改革的需要,满足 了教师专业

3、发展的需要，应当成为教师成长过程中不可缺失的阶梯.二、有关概念的分析 1、“校本教研”所谓“校本教研”，是以校为本的教研,就是“为了学校，基于 学校,在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一 体的学校活动和教师行为,它是一种融学习、工作和教研于一体的学 校性活动和教师行为。概括地说，就是为了改进学校的教育教学,提 高学校的教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学的研究。这种以校为本的教学研究制度的主要特 点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面 对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实际 问题,总结和提升教学经

4、验,努力把学校建设成为学习型组织。2、“校本教研的模式 校本教研的模式”就是“校本教研的途径与策略”,就是学校为 了改进教育教学状况，提高学校的教育教学质量,提升教师素质,从 学校实际出发,依托学校自身的资源优势和特色，运用可行性手段和 方法，进行教育教学的研究。通过研究,教师要树立主体意识,增强 研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高、研究和解决 教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作 和教学研究、教师专业发展融为一体,逐步形成在研究状态下工作的 职业生活方式。我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学 任务的执行者,更应该是一个自觉的反思者，在不

5、断的自我追问中,对自己的教学行为进行反思，并通过写即时案例、教后记、教学随笔，进行反思,以便于将教育理论与教学行为有机融合,不断增强教师的 思考力、感悟力。我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习 和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。学校通过学校教研组开 展集体备课、听课评课、技能训练、专题研讨和理论学习等注重实效 的同伴互助活动，能形成同一学科或不同学科组之间的相互交流、相 互学习、相互帮助的互动研究氛围,能促进教研水平的提高，促进专 业能力的发展.我校的校本教研的有效途径与策略还应有专业研究人员的参与。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路,那么专业引领就是一 面旗帜、

6、一盏航灯.教师与专家的互动中,一次次平等的对话，一次 次心灵的交流，一次次思想的碰撞,一次次理念的升华,必能让教师 感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长,必能带动学校的 整体发展。三、研究的理论依据及设想 1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业 成长提供了理论支持,而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理 念.四、研究目标:1、通过研究，让每一位教师学会利用校本教研促进自己的专业 成长,深刻感受校本教研对教师专业成长的作用;2、通过研究,认识校本教研在教师专业成长中的局限性,并且

7、能通过自己的自修自研来加以弥补;3、通过研究，要求教师具备先进的教育教学理念，掌握多种教 育教学方法和模式，积累一定数量的优秀课例。4、通过研究，教师能习得、发现、交流教育教学中的缄默知识,增加教育教学智慧，提高解决教育教学实际问题的能力。五、实施内容及措施 为了确保研究顺利进行，我们于 2011年 9 月开始组建课题组,建立了由行政、教研、骨干教师组成的研究体系，课题组依托教研部 门，努力创造条件,以科研教研为先导,以问题为本，以课堂教学为 主渠道,以新教材、课题为载体;以提高教师专业化素质为方向；以 培养能力，发展个性,培育合格加特长的学生为目标，定期举行各种 形式的校本教研活动.一、建立

8、管理机制，保障校本教研有效开展。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高 度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要.如何把学 校建构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，是一项十分 紧迫的任务。1、成立机构、加强组织领导 课改之初，我校成立了“课改实验工作领导小组”,对学校的课 程改革实验工作进行统一规划、组织和管理。在此基础上,我校又成 立了“校本教研工作领导小组”，负责规划和组织全校的校本教研工 作,并对相关问题进行研究和探索,同时分别成立理论学习与实践指 导组,由校长担任组长，中层干部担任副组长,成员由教研组长和实 验教师组成。成员结构充分考虑到职务、职称

9、、年龄、学科之间的优 化,保证实验组的领导力量和教研水平。2、建立健全的校本教研制度 结合我校实际制定了 七甲小学教科研课题管理制度（讨论稿 、七甲小学现代教育理论学习制度（讨论稿 、课题组成员学期工 作要求、七甲中心小学集体备课制度 等相关的制度，学校对领导、实验教师的职责进行明确的规定,教研活动校长负总责,分管校长直 接抓，教务、教研部门负责人具体抓,建立层层管理、逐级落实、全 员参与的课改教学研究管理与活动机制,确保教学研究工作落到实 处,使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹.3、强化过程管理,使校本教研工作真正落到实处 在工作中，我们把重点工作放在理论学习和课堂教学研究上,

10、学校将领导小组和专家组的成员分到各教学备课组,组织和指导集体 备课活动;各备课组组织集体学习、备课,进行研究课探讨;领导、实验教师听课、评课，每人每学期听课不少于 20 节，理论笔记不少 于 20 篇,形成良好的学习、教研氛围。二、注重抓好教师各项学习,增强教师的内力。（一学校安排集体学习,使培训工作日常化。1、学理论。我校把校本教研当作常规工作来抓，规定每周一为全体教师雷打 不动的业务学习时间,使校本培训工作日常化。我们按校本培训的要 求及时组织教师学习了基础教育课程改革纲要（试行 、河北省 基础教育课程改革实施意见、各学科的新课程标准以及新课 程标准解读、中国教育学会小学语文教学研究会语文

11、教学改革研讨 会纪要、如何写案例等，让教师理解新课程的教学理念,结合自 己的教学实践,提升教师自身的教学理念,努力转变教师的角色，切 实改进教学方法，有效提高教学质量.在学校组织的学习、培训的基础上，校领导还组织教师听名师、专家作讲座和指导工作。我校曾邀请了教研室孟建平主任来校做了专 题的教科研讲座。教师们听了讲座,对自己所从事的教科研工作有了 更明确的工作方向。学校还专门派教师外出听专家、名师讲座,把先 进的教学理念带进家门。这种以名师、专家引领为主的集中培训,提 升了教师的理论素养。如果说教师的理论素养是教师的血肉，那么，教师的师德修养是 教师的灵魂。因此，我校在经常组织教师进行政治及职业

12、道德的学习,增强教师的道德观念、法律意识和敬业精神。2011年春,我校结合 学校实际，举行了“学习戴林，岗位比奉献”的教师座谈会,教师们 在会上都纷纷表示,要学习戴老师立足本职,爱岗敬业的精神,以自 己的实际行动纪念殷老师。2、抓“三字.我校以写字教学为突破口,对教师的“三字”过关长抓不懈。学 校成立了“写字领导工作小组”，由校长亲自挂帅,对教师们的写字 作品进行考核.每学期，40 周岁以下的中青年教师都要按时上交毛 笔字、钢笔字作品,每周写好粉笔字作品。每到星期五,教师们都自 发来到写字展示处,观看、学习同事们的作品.在这种浓厚的“墨香”氛围中,教师们的写字水平都有了不同程度的提高。通过学校

13、组织开展的多种形式的学习、培训，加强了教师的内在 文化底蕴，营造了良好的学习氛围.(二教师个体反思，学会自主思维。校本教研的主体是教师。但是,如果仅仅依靠学校组织的各项业 务学习,让领导在很多关键问题上掌握教师思维的“生杀大权”，长 此以往，教师会滋生思维的依赖性，从而变成理论学习的听众或沉默 者.由于校本教研要求教师要有自主思维的空间，因此,校领导把理 论学习的重心下移，为教师搭建“反思的学术平台，规定每周五学 生放学后为教师自主学习的时间，让教师由学习的配角变为学习的主 角,让教师自主读、自主想、自主观察、自主表达。为了激发教师的 自学热情，学校根据教师的发展需要，专门派教师到南京购买了大

14、量 的教育教学书籍,为教师们的理论学习大开方便之门，正如有的老师 所说道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来.”教师们在自学中摘抄了大量的教育教学理论，提高了自己的理论 素养。教师们在学习中，冷静地观察、思考,不断地反思总结，隐藏 在心中的教育思想得以充分激活,个性得以张扬,教师们乐此不疲。如今,个人自主反思学习已经成为我校校本教研最常用的一种形式,不同学科、不同年龄的教师在各自的自主学习中,理论都得到了升华。赵亭茹老师的早读课走到尽头了、多媒体教学岂是万能的，罗 雨老师的反思小学语文教学理性回归、用我们的身体说平等等 优秀论文均是他们在自己的观察、思考后的经验所得。(三加强集体学习，实行教师间

15、优势互补。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的学习研究集体。我 校之所以被评为“张家口教学工作先进学校”，与教师们平时的互助、合作是分不开的.我校把每个单周的周二放学后定为教研组集体学习 时间,同年级、同学科或不同年级、不同学科的教师把个体学习中的 困惑、教学过程中的难点拿到集体学习组来解决、讨论。教师们在讨 论中分析教学现象，交流教育教学方法，并把自己的或和他人讨论的 观点形成书面材料，来帮助指导今后的教育教学工作.在教研组集体学习的同时，课题组成员以学校主课题为依托,每 学期开展 12 次“学术沙龙”活动，开展了“青年教师主动发展俱乐 部、“第一课时如何上”、“期中质量检测后的思考”等

16、活动。在这些 学术活动中，教师们对课堂教学中教师和学生活动的设计、课堂教学 现象与考试成绩发展不平衡等方面展开了讨论。在这些活动里,教师 们对新课程的把握、对学生的评价方式等都有了新的认识 学校营造的学习环境，让教师们形成了人人重视教科研，人人开 展教科研的良好氛围。三、改革教学模式，提高课堂实效.以往的校本教研中的教学模式是：一节课，教师单独备课,单独 上课,形式单一，教师发展的速度较慢,因此，我校对这种状况进行 了创新，采用了教师参与、互动的方式，让单一的校本教研模式逐渐 走向多元化,让校本教研更好地为教学改革服务。具体做法是:1、同课多人备。我们知道,备好课才能上好课。校本教研中,我们把

17、集体备课作 为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。集体备课的第一步是自研教材。即教研组成员针对同一个上课内 容，各自认真分析单元内的全部教学内容，重点准备自己主备的内容,把自己的教学思路和方法写在发言稿上以便交流时讨论。第二步，集体讨论。各成员依据自己准备的材料发表自己的观点,对已形成的共识进行笔录,就出现的争论各自再次阐述,以寻求最佳 方案,教研组长做好笔录,以征求学校骨干教师的意见。第三步,分工主备。在集中研讨的基础上,组员领取“主备内容”，在“集体备课教案书写纸”备出详案，上交组长检查后印发给组员。第四步,修改教案。组员根据本班的学生实际和自己的教学风格,对教案进行再

18、次修改,把方案写在“修改栏”中，送组长检查后实施 教学。第五步，实施教学。教师根据修改后的教案实施教学，教研组长 和教导处安排人员随堂听课并检查。第六步，课后反思。任课教师授完课后，及时填写“教后记”对 课堂教学进行自我反思。“集体备课”的教研方式促进教师认真的钻研教材，创造性的运 用文本,孕育和学生进行高质量的对话，让我们的教师在这样的活动 中逐步提升课堂教学的品位。2、一课多人上.课堂教学是学生最主要的学习场所,也是教师教研的最重要的场 所。在校本教研中课堂是最好的培训场地,课堂教学是永远的培训内 容。教师只有在这里经历一次又一次成功和失败，才会诠释新课程理 念,才会探索出更合适的教学策略

19、.我校“一课多人上”的教学模式 就是针对同一教学内容，由几名教师接连上课.如:四年级三位语文 教师教学一路花香时，在集体备课的基础上，轮流上课，轮流听 课，然后集体评议。这种教学模式对比性强，大大调动了教师们的积 极参与意识，过去那种：新课程和我无关,我想怎样教就怎样教的思 想逐渐在每位教师的头脑中逐渐消失。这种模式也迫使每位教师在教 研中更深入地观察、分析和比较,提高了教师对新课程理念的理解和 教学领悟能力。3、相互听课。在校本教研中，我校大力提倡教师带着问题听课，每人每学期不 少于 20节。为了着力抓研究课、公开课的实效,学校改变了课堂教 学中只展示“优质课”,隐藏“劣质课”的办法,督促青

20、年教师多上 公开课.校领导实行“推门听课”、全校教师实行“随堂听课”的制 度。对教学上暴露的各种问题,学校组织教师进行讨论.讨论时，改 变过去只讲好话、空话、套话的思路,要求教师多谈存在的问题；改 变过去只有个别代表发言为人人参与发言的局面。教师们在听课、评 课中积累教学经验，教学能力长足提高。4、师徒结对。为了促进青年教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动,学校为青年教师找“师傅”,并签定师徒结对协议，规定学艺内容和 要求。听课要求:每学期徒弟听师傅的课不得少于 4 节，师傅听课不 得少于 8 节，听后共同探讨教学得失，总结

21、成功经验，提出改进措施。除此之外，徒弟在作业设计、作业批改、学生管理等方面均需向师傅 虚心请教。五、研究的初步成效：在一年多的教科研活动中,我校以实验课题为龙头,校本教研有 了一定的收获:1、提升了教师的理论水平。校本教研让教师们养成了学习和反 思的习惯.教师们不仅成为了知识的传播者，更成了一个自觉的反思 者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时 案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为 有机融合，教师的思考力、感悟力不断增强.李丽老师在近一年的学 习中，积累了近万字的理论笔记，在近一年中，她有 2 篇论文发表，多篇论文获奖。2、加快了青年教师的成长。我

22、校结队的师徒，青年教师都能虚 心学习、不耻下问，老教师都能诲人不倦、无私奉献。新老教师的相 互合作，为青年教师的成长创设了很好的平台.我校青年教师在师傅 的带领下，成长很快：赵静老师课堂教学获市一等奖，并有多篇论文 获奖;侯东芳华老师教学基本功扎实,也有多篇论文获奖，并被聘为 我校的少先队大队辅导员.3、提高了理论学习的价值。校本教研的集体学习活动，所学习 的内容一方面来自于教育教学实践急需探讨的问题，另一方面来自于 最新的教育教学信息,所以，我校教师的学习是以交互的方式进行的，教师对知识的吸收已经不同于一般的继续教育，而是从自己学习的需 要出发，主动探究的过程,因此教师们化了较少的精力,却能

23、够使自 己的知识结构实现与时代的同步,实现了 112 的效果。4、提高了教育教学效果。学校教学模式的改革，让教师们积极 参与备课、听课、上课、评课等活动,分工合作。教师们在互动中，优势互补，互相启发,达到了资源共享、智慧共享，提高了教研活动 的实效。对于教师们来说,这既是一个学习的过程，又是一个提高的 过程。5、提升了学校品位.校本教研中我们采用多种活动方式，如撰写教学日志、开展教学 反思、教学观摩评议、教学案例分析、学术沙龙、专题研讨、外出参 观、请进来上示范课等。在这中和谐、互助的氛围中，激发了教师们 勤于探索、勇于实践的积极性，一支基本功扎实、有理论底蕴、能上 好课的教师队伍逐步形成。六

24、、问题与思考：现在，我们教师对新课程特点、实施要领有所了解，然而这仅仅 是表面层次的，在具体操作时，我们已经碰到原先估计不到或估计不 足的困难和困惑。1、校本教研需要让教师了解当今教学改革的动态，接受新的教 学理念,更需要教育专家对教师的自身发展做一些诊断性的分析和指 导.因此，校本教研中，如何聘请一些专家、名师来校对本校教师进 行有针对性的指导，从而从根本上促进教师发展是我们的有待研究、解决的问题之一；2、随着现代信息技术的日益发达，绝大多数教师已经掌握了办 公自动化和网上浏览等现代信息技术所需的基本操作手段，远程教育 网络为教师的异地培训创造了条件.校本教研中，应该如何开发远程 教育网络，

25、为校本教研提供丰富的教学资源，使学校和教师的发展始 终扣住时代进步的节拍，是我们亟待研究和解决的第二个问题；3、教师的自主如何得到发展是亟待解决的问题 4、教师的成长需要专家的引领，同样也需要同伴的互助。专家 是少数人群体，而教师这个群体人数颇多，每个人都得到专家的指导 是不现实的，但得到同伴的互助却是很容易做到的.校本教研中,应 怎样发挥骨干教师的引路工程，达到资源共享、智慧共享,从而使校 本教研更具有实效性，也是我们有待研究和解决的问题之一；5 要形成农村校本教研的评价机制。另外，校本教研以解决学校和教师在教育教学中的问题为出发 点，还能开展哪些形式多样、富有成效的活动，也是我们有待解决和 研究的问题；下一阶段我们将把教师的自主发展的校本教研模式作为 重点。