【教学方案】名著导读《简·爱》第2课时精品教案.pdf

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1、名著导读简 爱教学方案 第 2 课时【教学目标】1.深度理解人物形象，把握小说的主旨，联系现实体会作品的批判意义。2.通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。【教学重点】通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。【教学难点】通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。【教学过程】一、课程导入 同学们，简爱是一部带有自传体的文学作品，或多或少代入了那个时代的印记。在作品发表之初，作者假托男性化的笔名来写作，原因就在于当时的英国妇女地位低下，以作家为职业的女性会被认为有违正统的女性气质。在这样的大背景下，作者就为我们塑造出了一个追求独立，具有反抗精神的新女性形象。那么作者为什么要这么写？这部是小说出现的意义是什么？

2、这节课我们继续深度阅读简爱。上节课，我们布置了一项学习任务，现在请各小组派代表展示作业。预设：（1）简爱 夏洛蒂勃朗特 （2）运用了第一人称。表达效果：亲切、自然，便于拉近“我”和读者的距离，使读者有身临其境之感；便于抒情，通过“我”的口吻更能表达简爱和罗切斯特历尽艰辛、彼此相惜的真挚感情。（3）小说塑造的勇敢自强、纯洁坦荡、自尊自爱、敢于抗争的简爱这一人物形象，给了我成长路上克服困难、勇敢向上的积极力量；主人公简爱在维多利亚时代等级森严，男权、神权至上的背景下，敢于反抗、主张男女平等、追求人格独立的精神使我认识到做自己的艰难和重要，我从中获取了成长的力量；从盖茨海德府受到舅妈家的侮辱到洛伍德

3、学校的恶劣生活环境，简爱只要有机会就读书学习，她在逆境中从未放弃自己，这使我从中获取了成长的力量。设计意图：勾连旧知，回顾故事情节及简爱的形象特点，激发学生新课的学习。二、阅读探究（一）合作探究一 1.探究任务：简爱得知罗切斯特已经结婚，毅然离开桑菲尔德是不是任性之举？2.探究方法：（1）组织辩论活动。男生持正方观点：简爱离开罗切斯特是任性之举。女生持反方观点：简爱离开罗切斯特不是任性之举。（2）各组派代表展示自己的探究成果。3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机指导。正方观点：简爱离开罗切斯特是任性之举。理由：简爱太看重妻子的头衔；简爱不顾念罗切斯特对地的真爱；离开后，简爱一直不能忘记罗切

4、斯特，最后还是回到了罗切斯特的身边；罗切斯特的疯妻子不会成为简爱和罗切斯特的阻碍；如果简爱不离开，罗切斯特或许就不会失明残疾。反方观点：简爱离开罗切斯特不是任性之举。简爱不能接受罗切斯特对她的欺骗；简爱不甘心当罗切斯特的情人；简爱自尊自爱，追求平等；罗切斯特爱的正是简爱的独立自尊、追求平等的个性；如果简爱成为了罗切斯特的情人，罗切斯特就不会爱她了。4.活动小结 同学们的激烈辩论让我们感受到大家对这本书研读的深入以及对简爱的性格之认识，归根结底，这两种观点的背后都是因为简爱有一颗追求自由的心。那么，现在请各组同学根据正反方的表现，为他们打分吧！等级评价标准 正方 反方 流畅地表达自己的现点、反思

5、、质疑。紧扣文本，准确寻找支撑本方观点的论据。理由充分、可信。能够迅速判断对方辩手的发言是否合理，抓往对方辩手的漏洞。说明：达到 4 点评 A；达到 3 点评 B；达到 2 点评 C；达到 1 点评 D；达到 0 点评 E。设计意图：通过探究和辩论，引导学生深度理解人物形象，把握小说主旨。（一）合作探究二 过渡：童年时期的简爱面对表兄的多次虐待，不顾实力悬殊，勇敢反抗，最后被舅妈关进了红房子，这是她反抗意识的觉醒，也是书中较为精彩的片段。在我国古代小说西游记中也有类似情节，孙悟空在得知“弼马温”官职低微后，大战天兵天将、闹天宫，奋起反抗，最后被压在五行山下。1.探究任务：阅读以下两个片段，你能

6、比较体会其不同的表达效果吗？约翰数次虐待欺侮简爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。红房子是间备用卧室，难得有人在里面过夜；真的，从来不见有人住过，除非偶尔有大批客人拥到盖茨海德府来，不得不动用府里的所有房间时。不过，红房子却是这个府邸里最宽敞最堂皇的一间卧室。一张有粗大红木架子的床，挂着深红锦缎帐幔，像个神龛似的摆在房间正中；两个大窗子，百叶窗总是垂下，用同样料子的窗饰和窗帘半掩着；地毯是红的，床脚边的桌子上也铺着深红的桌布；墙是淡淡的黄褐色，稍微带点儿红色；衣橱、梳妆台、椅子全是乌黑油亮的老红木做的；床上的垫褥和枕头垫得高高的，上面蒙着雪白的马赛布床罩，在周围的深色陈设中显得耀眼

7、而突出。同样招眼的是床头边一张铺着坐垫的大安乐椅，也是白色的，跟前还放着一张脚凳，我觉得，它看上去就像是个苍白的宝座。因为难得生火，这屋子很冷；由于离儿童室和厨房都很远，这儿也很静；还因极少有人进来，它显得庄严肃穆。只有女仆每逢星期六到这里来，把一星期内积在镜子和家具上的灰尘擦去。里德太太自己则要隔好久才进来一次，查看一下大橱里一个秘密抽屉里的东西，那里面存放着各种羊皮纸文书契约，她的首饰盒，还有她亡夫的一帧小像，而红房子的秘密就在她的这位亡夫身上也正是这一魔力，使得这间房子尽管富丽堂皇，却如此荒凉冷落。里德先生去世已经九年，他就是在这间卧室里咽下最后一口气的；他的灵堂也设在这儿，他的棺材由殡

8、仪馆的人从这儿抬走。从此以后，这房子就有了一种哀伤的祭奠气象，使得人不常到这儿来了。那时候我很迷信，不过这会儿它还没有完全占上风。我的火气正旺，反抗的奴隶的那种怨报情绪还在激励着我，要我向可怕的现实低头，但那就得先堵住我回顾往事的急流。约翰里德的凶暴专横，他姐妹的傲慢冷漠，他母亲的憎厌，仆人们的偏心，所有这一切，就像污井里的淤泥沉渣，在我乱糟糟的脑海里翻腾了起来。我为什么老受折磨、老受欺侮，老是挨骂、老是有错呢？为什么我总是不讨人喜欢？为什么我竭力想赢得别人好感却总是白费力气呢？伊丽莎既任性又自私，却受人尊敬。乔治安娜脾气坏，刻薄恶毒，老爱寻事生非，蛮横无理，可大家都纵容她。她的美貌，她红红的

9、双颊和金黄的鬈发，似乎能让每个见了她的人都喜欢，还因此原谅她的任何一个缺点。至于约翰，谁也不会去违拗他，更不会去惩罚他，尽管他扭断鸽子的脖子，弄死小孔雀，放狗去咬羊，摘掉温室中葡萄藤上的葡萄，掰下花房里珍贵花木的嫩芽；他还管他母亲叫“老姑娘”，有时还因她跟他有一样的黑皮肤而辱骂她，对她的话全然不听，不止一次撕破和弄坏她的丝绸衣服，可他仍然是她的“心肝宝贝”。而我，虽说小小心心不敢犯一点儿错，竭力把该做的事做好，可是从早到晚，依然成天被说成是淘气鬼、讨厌胚，还阴险、鬼头鬼脑的。因为挨了打，又跌倒在地，我的头非常疼痛，伤口还在流血。约翰粗暴地打了我，没有人责备他，而我为了让他以后不再干出这种不理智

10、的暴行，却受到了众人的责难。“不公平！不公平啊！”我的理智告诉我说。在痛苦的刺激下，我的心智早熟了，一时变得坚强有力。同时，被激起的决心，也在怂恿我采取某种不同寻常的方法，来逃脱这难以忍受的迫害譬如逃跑，或者，万一逃跑不成，从此就不吃不喝，一死了之。孙悟空得知弼马温官衔真相时的片段节选。一朝闲暇，众监官都安排酒席，一则与他接风，一则与他贺喜。正在欢饮之间，猴王忽停杯问曰：“我这弼马温是个什么官衔？”众曰：“官名就是此了。”又问：“此官是个几品？”众道：“没有品从。”猴王道：“没品，想是大之极也。”众道：“不大不大，只唤做未入流。”猴王道：“怎么叫做未入流？”众道：“末等。这样官儿，最低最小，只

11、可与他看马。似堂尊到任之后，这等殷勤，喂得马肥，只落得道声好字；如稍有些尫羸，还要见责；再十分伤损，还要罚赎问罪。”猴王闻此，不觉心头火起，咬牙大怒道：“这般藐视老孙！老孙在那花果山，称王称祖，怎么哄我来替他养马？养马者，乃后生小辈下贱之役，岂是待我的？不做他，不做他！我将去也！”忽喇的一声，把公案推倒，耳中取出宝贝，幌一幌，碗来粗细，一路解数，直打出御马监，径至南天门。众天丁知他受了仙箓，乃是个弼马温，不敢阻当，让他打出天门去了。孙悟空被如来佛祖压于五行山之后的片段节选。如来又称谢了，叫阿傩、迦叶，将各所献之物，一一收起，方向玉帝前谢宴。众各酩酊，只见个巡视灵官来报道：“那大圣伸出头来了。”

12、佛祖道：“不妨，不妨”。袖中只取出一张帖子，上有六个金字：“唵嘛呢叭咪吽”，递与阿傩，叫贴在那山顶上。这尊者即领帖子，拿出天门，到那五行山顶上，紧紧的贴在一块四方石上。那座山即生根合缝。可运用呼吸之气，手儿爬出，可以摇挣摇挣。阿傩回报道：“已将帖子贴了。”如来即辞了玉帝众神，与二尊者出天门之外，又发一个慈悲心，念动真言咒语，将五行山召一尊土地神，会同五方揭谛，居住此山监押。但他饥时，与他铁丸子吃；渴时，与他溶化的铜汁饮。待他灾愆满日，自有人救他。2.探究方法：（1）借助主要描写手法、叙述角度等分析表达效果。（2 小组派代表展示自己的成果。3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机指导。说明：第一

13、个片段采用第一人称，通过对红房子大量细致的描写，营造了阴森可怖的氛围。同时大量的内心独白，传神地刻画出童年的简爱在面对外在艰难环境时内心的痛苦、疑惑，以及她对平等、独立、自由的渴望。正是这些情真意切、发自肺腑的心理描写，表现了简爱善于思考及反抗意识的觉醒。第二、三个片段采用的是第三人称，在孙悟空得知自己被封了个不入流的“小官”之后，文中主要采用语言描写和动作描写来刻画孙悟空怒火中烧的心理，而后在偷吃蟠桃、偷吃金丹、大战二郎神等环环相扣的故事情节中体现孙悟空的“反抗精神”。在孙悟空被压于五行山下后，文中没有任何描写孙悟空心理的句子，而是通过不断登场的各式人物，继续推动情节的快速发展，是典型的以情

14、节为结构中心的小说叙事模式。片段 叙事角度 主要描写方法 表达效果 简爱片段 第一人称 心理描写 语言描写 采用第一人称，便于拉近与读者的距离，便于抒情。以手写心，擅长心理描写，情真意切，感人至深。西游记片段 第三人称 语言描写 动作描写 采用第三人称，灵活自由，视野广阔，内容丰富，更重视在故事中塑造人神态描写 物形象，情节跌宕起伏，引人入胜。4.活动小结：通过西游记和简爱中类似情节的对比，能够比较清楚地发现中西方小说在叙事、描写上的区别：中国古典小说擅长以第三人称来叙事，视野广阔，自由灵活，叙事性强，能够很好地激发读者的阅读兴趣，引人入胜；外国小说深受戏剧、话剧演出影响，喜爱运用第一人称叙事

15、，情感真挚感人，文中的环境和心理描写较多，氛围浓厚，感人至深。设计意图：通过中外小说的比较阅读，引导学生理解中外小说在叙事和描写上的异同。（一）合作探究三 过渡：通过前面的分析比较，我们可以理解中外小说在叙事方面的异同。由此，我们可初步归纳外国小说的阅读策略。1.探究任务：你能初步归纳出阅读外国小说的策略吗？2 探究方法：（1）结合中外小学比较阅读的探究分析归纳阅读策略。（2）借助本书的创作背景及描写手法、叙述角度、语言特色等来归纳阅读策略。（3）各组派代表展示自己的探究成果。3.成果展示：（1）关注小说的故事情节、人物形象、环境描写。通过刚刚的对比阅读，我们大致了解了阅读小说的基本方法同样适

16、用于阅读外国小说，即分析故事情节，分析环境描写，分析人物的心理、动作、语言描写等。（2）知人论世，了解作者生平及小说创作背景。小说是作者的心声，是其所处社会和时代生活的反映。了解作者生平及小说创作背景，有助于理解小说的思想内容和深刻内涵。（3）阅读外国小说的独特之处。理解小说的文化内涵。每一个民族的文学作品，都植根于它深厚的文化土壤。简爱在叙事描写或人物对话中，经常涉及欧洲的历史、地理、文学等内容，常常引用古希腊神话、莎士比亚剧作等古代名著，偶尔使用法语、德语、意大利语，这些都彰显了作者的人文素养，体现了小说的文化内涵。如在简爱与罗切斯特初次见面时，作者就借用出自弗兰西斯培根散文集中的一句谚语

17、“既然山不肯走向穆罕歌德，那你只好帮助穆罕默德走向山”来体现罗切斯特的宽容大度、幽默风趣。在心理描写中品味人物。与深受说书影响的中国古典小说不同，外国小说的叙事深受歌剧、话剧影响，更重视以环境烘托氛围，以大量的内心独白表现人物形象、推动情节发展。因此，在阅读外国小说的过程中，大家不能为猎奇追求情节的精彩刺激，而要放缓节奏，放慢脚步，在环境描写中感受气氛、在心理描写中品味人物。关注小说的叙事角度。小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来讲故事，其表达效果也是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富；后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。我的叔叔于勒以一个小孩的视角展

18、开故事，摹画人物，以儿童的善良、纯真，折射出成人世界的世态炎凉、虚伪冷酷，并表现出儿童的困惑和迷惘，引人深思。简爱采取的也是第一人称的写法。作者以手写心，句句发自肺腑，字字血泪凝成，字里行间燃烧着她热情的火焰，情真意切，感人至深。因此，大家在阅读外国小说时一定要关注它的叙事角度。体会小说的语言特点。外国小说，特别是欧美小说，原文语句一般比较长，表意比较繁复，翻译成汉语也不免留有原作的痕迹，阅读时要仔细推敲，明晰语句的含义。如简爱初至桑菲尔德府时的一段内心独白：反之，我总愿尽力显得好看一点，愿尽力在我不美的限度之内讨人喜欢。我有时惋惜我没有更漂亮一些；我有时愿意有玫瑰的面颊，直梁的鼻子和一张樱桃

19、小口；我渴望发展得端庄美好的高身材；我觉得我这样小，这样苍白，这样五官引人注目的不端正，是一种不幸。”（选自简爱第二十三章，李霁野译)初读之下有些生涩难懂，需要细细咀嚼才能感受到简爱内心的那一份难以言喻的自卑。设计意图：引导学生在感知中外小说异同的基础上，初步建构外国小说的阅读策略。三、课堂小结 这节课我们通过探讨，深度理解了简爱的人物形象特点，把握了小说的主旨，并联系现实体会这一背景，理解了作品的批判意义；同时，我们通过中外小说的对比阅读的分析，初步掌握了外国小说阅读的方法策略。希望同学们接下来能分小组完成一些专题探究，两周后以课件的形式在班上进行成果展示。设计意图：引导学生回忆所学内容，加

20、深对小说人物形象及情节内容的把握，学会运用阅读外国小说的策略。四、拓展延伸 1.契诃夫短篇小说选 作者安东巴甫洛维奇契诃夫（1860 年1904 年），俄国世界级短篇小说巨匠，杰出的剧作家，是俄国 19 世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，被誉为“世界短篇小说之王”，与法国作家莫泊桑和美国作家欧亨利并称为“世界三大短篇小说家”。契诃夫一生创作了七八百篇短篇小说。他注重描写俄国人民的日常生活，塑造具有典型性格的小人物，借此真实反映出 19 世纪俄国社会的状况。他的作品的两大特征是对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情，并且其作品无情地揭露了沙皇统治下的不合理的社会制度和社会的丑恶现象。主要特

21、色 （1）描绘了 19 世纪俄国社会的众生相。其中有小人物的辛酸无奈，有贵族官吏的虚伪贪暴，有下层官吏的奴颜婢膝、见风使舵，还有知识分子的彷徨与摇摆。（2）没有情节上的大起大落，没有激烈的矛盾冲突。作者只撷取一些生活化的场景，捕捉一些平凡人物的深刻洞察。作者就像一位充满悲悯情怀的智者，俯瞰着生活在俄国大地上的芸芸众生，感受着他们的痛苦与孤独，慨叹着他们的软弱与不幸。2.我是猫 作者夏目漱石（1867 年1916 年），本名夏目金之助，笔名漱石，日本作家，在日本近代文学史上享有很高的地位，被誉为“国民大作家”。1984 年，他的头像被印在日元1000元的纸币上。我是猫围绕金田小姐的婚事引起的风波

22、，以一位穷教师家的猫为主人公，通过猫的视角向读者展现了苦沙弥、迷亭、寒月等知识分子以及金田为代表的资本家的生活面貌，对阴暗腐朽的社会和庸俗无聊的小说人物进行戏谑和讽刺，有力地批判了拜金主义风气。主要特色 （1）小说以“我”（猫）为叙述方式，以“我”的见闻和评论构成内容。“我”的出生为开头；“我”因喝了啤酒掉进水缸淹死，小说随即结束。作品没有完整曲折的情节，也没有一般小说那样严谨的结构。（2）这部作品是以这只被拟人化的猫的视角来观察人类的心理。这是一只善于思索、有见识、富有正义感又具有文人气质、但至死也没有学会捕捉老鼠的猫。（3）善于运用风趣幽默、辛辣讽刺的手法进行揭露和批判，是日本近代文学中讽

23、刺文学的典范之作。设计意图：学生阅读其他外国名家作品，感受外国小说的艺术特点，体会中外作品语言表达、叙述角度、环境背景等的异同。五、布置作业 1.课堂作业：我国古典小说红楼梦塑造了林黛玉这一典型人物形象，她和简爱一样极具反抗精神。如果你也读过红楼梦，不妨结合原书内容，比较阅读以下两个片段，并完成后面问题。简得知海伦病情严重后去看望海伦的片段节选：这句话要是昨天让我听到，它所表达的含义只能是，她将要搬到诺森伯兰郡自己家去了，我不会去怀疑其中包含着“她要死了”的意思。但此刻我立即明白了。在我理解起来，这句话一清二楚，海伦在世的日子已屈指可数，她将被带往精灵的地域，要是这样的地域确实存在的话。我感到

24、一阵恐怖，一种令人震颤的悲哀，随后是种愿望，一种要见她的需要。我快步走过门前，生怕通宵值班的护士会听到我。我担心被人发现赶回房去。我必须看到海伦，必须在地死去之前拥抱她一下，我必须最后亲吻她一下，同她交换最后一句话。我往前走去，随后在小床旁边停了下来，我的手伸向帷幔，但我宁愿在拉动之前开口说一下。我仍然畏缩不前，唯恐看到一具尸体。“海伦！”我轻声耳语道，你醒着吗？”她动弹了一下，自己拉开帷幔，我看到了她的脸，苍白、憔悴，却十分镇静。她看上去没有什么变化，于是我的恐惧心理顿时消失了。“真是你吗，简？”她以独特的柔和语调问。“啊！”我想，“她不会死，她们搞错了，要是她活不了啦，她的言语和神色不会那

25、么镇定自若。”我上了她的小床，吻了她一下。她的额头冰冷，脸颊也冰冷，而且还很消瘦，她的手和手腕也都冰冷，只有她那微笑依旧。宝玉挨打后黛玉去看望宝玉的片段：宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍惚惚听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。宝玉犹恐是梦，忙又将身子欠起来，向脸上细细一认，只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？宝玉还欲看时，怎奈下半截疼痛难忍，支持不住，便“嗳哟”一声，仍就倒下，叹了一声，说道：“你又做什么跑来！虽说太阳落下去，那地上的余热未散，走两趟又要受了暑。我虽然挨了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷

26、听，其实是假的。你不可认真。”此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半目，方抽抽噎噎说道：“你从此可都改了罢！”宝玉听说，便长叹一声，道：“你放心，别说这样话。就便为这些人死了，也是情愿的！”问题：在两部作品中，作者的叙事角度有何不同？作者对简爱和黛玉的描写方法又有何不同？请你结合原文分析。预设：第 1 个片段采用第一人称，通过对简爱的心理描写，语言描写和动作描写，传神地刻画出简得知海伦病情严重后，对海伦的关心和担忧。简十分焦急，害怕失去海伦。这也体现了简爱的善良。这里的心理描写尤其突出，情真意切，发自肺腑。第 2

27、 个片段采用的是第三人称，主要通过对黛玉的外貌描写，语言描写和动作描写，体现了黛玉对宝玉的关心和爱。心理描写不多，只有一句：“心中虽有万句言词，只是不能说得。”抽噎半天，才说出一句“你从此可都改了罢！”憋出来的这句话，饱含着她内心极其复杂的感情波澜：她为宝玉挨了毒打而心痛，她同情、理解宝玉，但一时又不知说什么好，饱含了黛玉对知音的痛惜和关爱。2.课后作业：探究简爱形象，为她写人物传记。提示：人生经历：概括出简爱人生经历的几个阶段；抓住简爱成长经历中的重要节点。性格特点：概括简爱主要的性格特点；结合相关情节、人物描写等来分析性格特点。性格成因：结合简爱自身经历分析；结合小说创作背景分析。艺术价值：明确简爱这一形象的艺术价值；结合小说创作背景分析。设计意图：通过专题研究，让学生深入阅读作品，理解运用所学知识。【板书设计】简爱【英】夏洛蒂勃朗特 中外小说比较阅读 阅读外国小说的策略 文化内涵 心理描写 叙事角度 语言特点 故事情节 人物形象 环境描写 作者生平 创作背景