【原创】夯实基础,落实读写《2020年春季七年级期末学业跟踪检测》质量分析报告.pdf

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1、夯实基础，落实读写 2020 年春季七年级期末学业跟踪检测质量分析报告 2020 年春季七年级期末学业跟踪检测考试已经结束了，本次考试为晋江市期末统考，就本次考试进行系统的分析可以更好的了解自己教学方面以及整个备课组开展工作的经验与不足。现将本次期末考试情况分析如下：一、数据分析 2020 年春季七年级期末学业跟踪检测考试晋江市与英墩中学相关数据比对 平均分 120 分及以上 A 档分数 A率 90 分及以上 60 分及以下 参考人数 晋江市 95 分左右 5%左右 113.5，15%68%左右 5%左右 2.1 万左右 英墩中学 96.8 分左右 2.79%左右 45 人，13.93%左右

2、74%左右 7 人，2.16%左右 323 人（不含缺考）备注：以上数据来自“晋江市初一语文（2019 级 2022 届）”群消息及智学网（仅供参考）以上数据与晋江市相比较，英墩中学略好之处：平均分超了 1.8 分左右；及格率超了6%左右；60 分及以下占比较低。不足之处也明显：120 分及以上占比明显偏低；A 档分数 A率也偏低。A 率有差距，说明我校在优生的语文素养及应对考试方面还要极力加强，尤其是我自己任教的初一三班相比于上一次泉州市统考，优生成绩不甚理想，有所退步。原因大致有二：一是受疫情影响，部分优生不能自觉完成寒假和“停课不停学”期间的作业，更不能自觉提升阅读与写作能力；二是复学后

3、时间紧任务重，赶课时的两个多月更是挤压学生的阅读与写作时间，更不能保证学生的阅读与写作质量。学生的阅读与写作是语文的“重头戏”，没有课外的大量阅读、必要的批注、读书笔记和一定的梳理与写作，也就是如果没有“真阅读与真写作”，完全就有可能“饿死”优生的“天分”。二、试卷结构分析 本卷由三部分组成（满分 150 分）。第一部分是积累及运用（共 20 分），包含七年级上下两册的古诗文默写（10 分，其中上册考 4 分）、基础字词音形、语境义的考察（7 分）、病句修改（3 分）。第二部分是阅读（共 70 分），考查了课外古诗诵读约客的阅读（6 分）；课内文言文孙权劝学阅读（16 分）；课外大阅读爱从来不

4、卑微（20 分）；课外小阅读蝉与蚁（12 分）；非连续性文本阅读“孝亲敬老”为话题（10 分）；名著阅读（朝花夕拾、西游记、海底两万里、骆驼祥子）（6 分）。第三部分是写作（60 分），以“看齐”为题的生活情景作文，明确要求写记叙文。本次考试的试卷：涉及七年级上下册教材为内容的有：古诗文默写、课外古诗诵读约客的阅读、课内文言文孙权劝学阅读、名著阅读（朝花夕拾、西游记、海底两万里、骆驼祥子）（共 38 分）、非连续性文本阅读“孝亲敬老”为话题有涉及；个人认为试题有易有难，整体难度比起去年晋江期末统考较难，主要难在：一是课外大、小阅读文本寓意较深，阅读障碍不小；二是文本阅读审题有障碍。同时覆盖面广

5、，考查七年级两册教材，重视巩固基础知识，以阅读为重点，强调双基，注重运用，突出考查学生阅读能力，基本符合中考考纲考点要求，但不太符合七年级学生的学情、考情的实际。三、试题特点 1、注重基础，强调积累。语文是一门工具性与人文性兼具、且基础性的学科，重视听、说、读、写的能力、语言运用能力，它需要学生的日积月累，才能形成一定的语文素养。因此，跟踪检测的教学导向作用在试题知识点的分布中就有明确体现。比如：试题第 1 题默写古诗文对考生的积累就作了考查，第 2 小题对多音字、形近字，词语的语境义的考查，第 3 小题对病句的考查等，都能很好地引导学生在语文学习中重视积累，只要学生每天积累一点，考试时才会得

6、心应手。又如，第二部分 70 分的阅读题中第 4、5 题对古诗鉴赏阅读，第 6、7、8 题对古文阅读材料的字词句的翻译与句读断句，和第 21、22 题名著阅读的考查，直接来自于七年级上下册课本，以七下为主；现代文阅读的考查，也无不体现了基础训练的重要。2、注重能力，突出语言运用。语言口头和笔头的表达能力，尤其是卷面上的书面表达能力的高低，往往是学生语文素养深浅的一个重要标志。在七年级语文试卷中，对语言能力的考查渗透于各类题型中。其中，语文积累与运用涉及到病句选择一个考点；第 18、19、20 题的非连续性文本阅读以“孝亲敬老”这样的生活常见、传统美德为话题，第 23 题的大作文以“看齐”为题，

7、从生活真实的“看齐”情景出发，发挥联想和想象写记叙文，需要同学们将所学与生活实际相联系，无不体现了对语言实际运用能力的考查。意在引导教学从课堂语文延伸至课外语文，从老师教学生听过渡到师生互动生生互动，师生间对话交流要能够用正确、合理的语言来主导课堂的学习过程。这种教学互动模式有利于构建学生自主学习的课堂架构。3、注重个性，突出大语文。美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语文的社会性，决定了我们的语文教学过程应该将社会生活作为学习材料，让学生能从语文课堂的学习中去认识、理解

8、并融入到社会中去。七年级语文跟踪监测试题同样选取了一些鲜活的素材作为考查的材料，意在引导语文教学适度地关注身边的热点，有利于学生个性健康成长。如：现代文大阅读爱从来不卑微旨在引起学生深思“人间真情仍在，只要我们每个人的心不“冷”，人生也会焕发出光彩”；又如：非连续性文本阅读以“孝亲敬老”这样的生活话题，旨在引起学生关注“孝亲敬老的传统美德”，再如：第 23 题的大作文以“看齐”为题，旨在导向学生“见贤思齐”等，突出了综合性、运用性的特点，意在引导学生学习语文的过程中，视野要更开阔，树立大语文观。四、卷面分析 第一部分“积累与运用”，本大题共 20 分。第 1 小题古诗文默写 10 分，考查七年

9、级上下册 26 首古诗、5 篇古文，上册考查 4 分，下册 6 分，年级均分/得分率：7.94 分/79.41%。可见学生得分情况不够理想，与平常已经下了很大的功夫去监督学生“记背写”不成正比。部编本比起以往增加了大量的古诗文篇目，并且要求会背会写会理解还要会分类梳理。量大任务重，所以要在暑假提前让学生背诵默写。第 2 题小语段阅读 7 分，考查多音字、形近字、词语成语的语境义，句子语序等，几乎都是常见易错的字、音、词，年级均分/得分率：5.12 分/73.2%。“露”的多音字只有 15个词条读 lou，其他都读 lu，错误率较高，其他的四个小题得分比较理想。第 3 题考查修改病句 3 分，年

10、级均分/得分率：2.44 分/81.42%。主要考查成分残缺、前后搭配不当、重复累赘：如 A 缺动词谓语“增强”的宾语中心词“意识”；B 前后矛盾，能否“一面不能对两面”。C“不正确”与“错别字”语义重复或交叠。病句练习依然需要加强。第二部分“阅读”，本大题共 70 分。第 4、5 小题古诗阅读，6 分，年级均分/得分率：2.64 分/87.93%，年级均分/得分率：1.75 分/58.23%。第 4 题应选 B：第二句，一没用拟人，二蛙鸣不因梅雨所惹。正确理解之一是：以动写静，写烟雨下池塘中不断的蛙鸣，反衬出一种江南夏夜特有的寂静之美。有少数学生对拟人的修辞手法、对诗歌营造的氛围理解不明，所

11、以导致错误失分；第 5 道简答题对全诗的原因、经过、结果三要素概述得不完整，不少学生没有踩点答分。古诗阅读鉴赏在课上还是得想办法提高学生的课堂效率。第 6-9 题是课内文言文孙权劝学阅读，16 分。第 6 题解释加点的字，4 分，年级均分/得分率：2.68 分/66.97%，平时进行训练得多，大多数在复习的时候积极配合，但考试却不甚理想，还是要注重讲练结合，尤其是落实笔头训练；第 7 题句子间的短句，3 分，年级均分/得分率：2.72 分/90.66%，失分不严重；第 8题句子翻译，4 分，年级均分/得分率：2.63 分/65.77%，平时进行训练得多，大多数在复习的时候积极配合，但考试却不甚

12、理想，还是要注重讲练结合，尤其是落实笔头训练；第 9 题考查概述全文并不难，难在出现审题有障碍：从标题看，本文的写作对象是孙权。请以吕蒙为陈述对象，简要概括全文的主要内容。（5 分）“陈述对象”被不少学生错误地审读为第一人称“我”或直接“忽略不计”，年级均分/得分率：1.79 分/35.74%，说明学生审题不够细心、做题不够灵活。第 10-14 题是课外现代文大阅读爱从来不卑微，20 分。第 10 题选择题 3 分，年级均分/得分率：2.23 分/74.3%，正确选项是 B：文中写伟子的言行，只是表明“我们”起初都很看不起老人，并没有“比较”谁比谁更“冷漠”的用意；不少学生对“鲜明对比”理解有

13、误；第 11 题概括能力 4 分，年级均分/得分率：2.45 分/61.24%，外貌概括有四点，不少同学漏点答，不能按分给点；第 12 题语言品析题：一道赏析句子，一道赏析加点词的含义，共 5 分，年级均分/得分率：2.39 分/47.71%，请从描写角度被不少学生认为是正侧面描写角度答题，加点词的含义没有答出本义或语境义，答题不规范；第 13 题梳理情感线索 4 分，年级均分/得分率：2.06 分/51.39%，情感变化有四点，不少同学漏点答，不能按分给点；第 14 题简答 4 分，出现审题有障碍：文章结尾说“心中种种命题有了答案”。那么，“我”找到了什么“答案”？请用自己的话简答。（4 分

14、）答题指向不明，是用自己的话理解结尾段破折号之后的话？还是结合文章内容，用自己的话概括“我”从老人身上读懂的“答案”，年级均分/得分率：1.16 分/28.93%。故 10-14 题几乎没有拿到满分的学生，平均得分在10.29 分左右，得分率也很低51.45%，除了阅读障碍：爱从来不卑微开头第一段“很长一段时间，我一直为生命的某些命题所困扰。关于人生价值，关于真情的困惑。”此处“为生命的某些命题所困扰”的表述也给学生造成“阅读困扰”；和审题障碍以外，说明阅读训练复习课的听课效率低下，还需要加强阅读理解训练，还是要注重讲练结合，尤其是落实笔头训练。第 15-17 题是课外现代文小阅读蝉与蚁，12

15、 分。第 15 题选择题 3 分，年级均分/得分率：1.95 分/65.02%，选项审读不细心，正确选项是 D，没有拟人；第 16 题概括第 4 段层意 3 分，年级均分/得分率：1.37 分/45.74%，很多同学没按题干要求从蝉、蚁、自然界的生物三方面作答，或者漏点答，不能按分给点，或者根本不是概括第四段层意，答非所问；第 17 题简析概括寓意 6 分，年级均分/得分率：1.97分/32.91%，很多同学没按题干要求根据第 5、6、7 段作简析，或者漏点答，不能按分给点，或者根本不是根据第 5、6、7 段，答非所问。故 15-17 题几乎没有拿到满分的学生，平均得分在 5.29 分左右，得

16、分率 44.08%也很低。说明学生的阅读理解能力太差、审题能力低下、语言运用不恰当。这一块也是要在之后的教学工作中加强的。个人认为，蝉与蚁文本寓意较深，阅读障碍比较大！全文从蝉与蚁的寓言想到生活的哲理，生命的意义。文章意蕴深远，也像是一篇寓言，蚂蚁是顽强的“乞丐”，它没有生活的意义，而勤苦的生产者却是蝉,而人也应该由此反省自己的生活了过着劳于蚁而不及蚁的生活，孜孜为利，生命的价值何在,引发我们深思。也有评论家说：“拉封丹和施蛰存对蝉和蚁的态度表面上是矛盾的，实质上是一致的。”拉封丹从中看到了蝉的逸乐、蚁的勤劳，施蛰存从中看到了蝉的激情、蚁的碌碌：蝉和蚁在两人心中都打上了主观烙印，是两人抒发情感

17、的载体，只是视角不同。两人借蝉和蚁启发人们以健康积极的态度投身生活的意旨是一致的。本文在考场有限的时间很难一下子被学生捕捉到文本“中心意思”。难！同时，部分学生由于不能克服阅读障碍所带来的畏难情绪，不能认真审读题意，答非所问而失分，其根本原因是自身的阅读能力不足导致阅读信心不足，进而影响答题的冷静心态。平时除了加强阅读训练以外，更重要的是加强真阅读真写作。第 18-20 题是非连续性文本阅读，10 分。第 18 题选择题 3 分，年级均分/得分率：2.17 分/72.45%，不少学生题干和选项审读不够仔细，正确选项是 B：材料中没有已经“出炉”的信息，无中生有；再说不能只说“编委会”的付出，有

18、以偏概全之嫌；第19 题图表文字相结合答题 3 分，年级均分/得分率：1.66 分/55.29%，部分学生文字与图片比对信息能力不足，图片转化文字的能力不足，表述不够简洁准确，不能按分给点；第 20 题根据制定材料简述题 4 分，第 20 题根据参考答案推测实际上就是要概括材料三所得出的结论，然而大部分学生出现很大的审题障碍：“呈现出怎样的情态”，正如“晋江市初一语文（2019 级 2022 届）”群内交流的“情态”二字有点“故弄玄虚”之嫌，让很多学生“蒙”了，不知“情态”二字所谓何意，答题方向一头雾水，考场时间有限，不少学生只好“乱答一气”，导致年级均分/得分率：0.83 分/20.67%，

19、最低。故第 18-20 题几乎没有拿到满分的学生，平均得分在 4.66 分左右，得分率 46.6%也很低。第 21-22 题是名著阅读，6 分。第 21 题填空题 3 分，年级均分/得分率：1.88 分/62.51%，第 22 题语段简答题 3分，年级均分/得分率：1.04 分/34.6%。朝花夕拾、西游记、海底两万里、骆驼祥子或考查篇目或考查主要地点或考查主要物品或考查主要情节，都比较简单，但学生得分并不理想，说明需要加强落实名著的真阅读真梳理真批注。第三部分“作文”，本大题共 60 分。本题给出生活中常见的真实情景的四段文字材料，要求学生以当中的关键词“看齐”为题，写一篇记叙文。年级最高分

20、 51.5 分，最低分 2 分，年级均分/得分率：44 分/73.33%。作文评阅中出现的问题：一、多数学生书写不认真，甚至整篇的是卷面脏乱、字迹潦草不清；二、审题不认真，命题作文，也有题目写错的，要求记叙文文体，有不少学生写成议论文或者议论部分过多详略不当或者文体不鲜明，内容不完整，立意不清楚，表意不明。三、文中材料缺乏新颖性，时代特征不突出。四、部分学生作文内容不充实，缺少真情实感。五、文章结构不清晰，写实文章文采不足。六、多数学生语言表达不够流畅，标点符号使用不准确，部分段落层次不分明。总之，学生得低分的主要原因是书写潦草，错别字多；字数不达标；语病较多，结构不清晰，详略不当；立意不明确

21、。五、教学改进措施 首先，坚持夯实基础不动摇。无论是字迹书写，背写默诵，还是大量的阅读，书写表达，名著导读与积累等等，都是语文学习的基础。这不论是对于增加语基积累，或是对于提高阅读能力，还是对于优化学生作文，都至关重要。其次，注重方法指导，落实笔头训练。如周记、读书笔记和阅读批注，这对于七年级的学生来说不失为一种学习语文的好习惯。在写周记、做读书笔记、阅读批注等过程中，应该适当进行指导与评价，及时处理学生不断出现的新问题。这样的周记、读书笔记、阅读批注才有可能有助于学生作文写作。第三、坚持“读与写”相结合。就像去年我参加语文学科素养培训中，潘新和教授所认为的：所有的阅读教学都是为了作文教学服务

22、的。在阅读教学过程中，应该给予学生更多的写作指导。特别是从文本中引导总结作者的写作角度、写作思路、选材的用意、富有个性的语言表达特点等，都应该成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的能力与水平。而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。此外，除了在作文教学中突出审题、选材和立意的训练以外，教给学生写“好”作文的一些技巧等，对有限的作文进行精加工。针对作文薄弱生或是语文临界生，手把手教，反复修改，多多面批，再写再改。利用大课间等时间，见缝插针指导，学生也很受鼓舞。第四、在语文学科活动中学语文。开展大量的语文学科活动，如名著手抄报评比、课前大话西游，

23、古诗文大比拼、演讲比赛等，有助于积极培养学生语文学习能力，不断引导学生树立大语文观，善于总结自己生活中的体验，善于总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发现生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”！第五、集体备课，共享共营，整体推进课堂教学。也许一个人可以走得很快，但一个集体可以走的很远。我们备课组合作互助，共同商定教学进程，明确每一个月每一星期的教学重点，每一阶段要解决的具体问题，及时调整进度，确保课堂教学整体有序推进。此外，我们还在集体备课的基础上做了进一步的强化，有问题随时随地讨论研究解决。第六，努力提高自身教学能力。常常庆幸与我身边的优秀同仁们共事，他们魅力的人格深深地打动了我，也是我精神的引路人。要多向有经验的优秀同仁们请教提高自己的素质，提高驾驭课堂的能力。我也经常进行教学反思，比如这次考试，明明老师有讲有复习，为什么还是有不少学生记不住？还是考不出来呢？学生自身有问题，但我也该找找自身有没有出现问题。那么下学年我将要解决一个重要问题就是：如何提高学生的听课效率。“路漫漫修远兮，吾将上下而求索”，我将立足自身实际，认真搞好语文教学，在语文这片田园里继续勤奋耕耘，继续积极探索。