【2020人教版三下数学】《除数是一位数的笔算除法》说课稿.pdf

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1、1 人教版数学三年级下册第二单元说课稿 除数是一位数的笔算除法说课稿 一、说教材 1、教学内容 本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元 除数是一位数的除法 第二小节 笔算除法 的第一课时 “一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法。2、教材分析 本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学

2、生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。3、教材编排意图 教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。教科书安排了两个例题，例 1 是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例 2 也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。4、教材的重点和难点 重点是理解算理，掌握算法掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，

3、如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。5、教学目标（1）知识与技能 a 使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2 b 进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。(2)过程与方法 通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。(3)情感、态度与价值观 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。5、说学情 学生特点分析：三年级（2）班共 45 名学生，其中男生有 37 人，女生有 8人。大部分学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所

4、以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。知识障碍上：本班学生计算能力较差，而且大部分学生书写太过随意。这节课主要就是要让学生掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。动机和兴趣上：要让学生有明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。二、说教法与学法 1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的

5、欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。三、说教学过程 本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：（一）沟通旧知，建立联系；（二）创设情景，导入新课；（三）自主探索，领悟算法；（四）巩固新知，应用新知；（五）回顾反思，深华提高。（一）沟通旧知，建立联系 3 1口算：273 402 2408（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，导入新课 1 出示 p15 植树情境图,引导观察：图

6、中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）422 522（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.（1）请你估计一下 422 大约是多少？（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）（2）如果要准确地计算 422 你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，领悟算法 1 教学例 1 422=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出 4.2.1 这三个数对

7、应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出 4.2.1 这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）2.教学例 2 522（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的 1 捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把 1 和 2 合成 12？并让学生分别指出 4.2.1 这三个数对应的小棒图，比较这里的 4.2.1 与例 1 的 4.2.1 表示的意义相同与否。(2)比较例 1 和例 2 笔算竖式的区别。3、引导概括总结 从哪一位除起？商怎样写？被除数十位

8、上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）（四）巩固新知，应用新知 4 1、填一填。2辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。3赛一赛：看谁算的又对又快？：p20 做一做 1 4.用一用：p21 练习四第 3 题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）（五）回顾反思，深华提高 你学会了什么？是怎么学会的？学了这节

9、课后你有什么感想？四、板书设计 除数是一位数的笔算除法 5 五、教学反思 笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键：一是口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是还有试商的问题。学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。