初中语文名著导读教学策略研究.pdf

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1、初中语文名著导读教学策略研究【摘要】随着学科核心素养的提出和落实，初中语文教师在教学时，要充分认识到阅读课堂的重要性，尤其要高度重视经典名著的阅读。在开展阅读教学时，教师需要关注学生的阅读方式，指导学生能真正从名著阅读中受益，汲取知识，提高文学修养。【关键词】初中语文；名著导读；教学策略 核心素养特别强调初中语文名著导读不只是一项学习任务，而是要赋予语文教学必要的人文情怀和文学素养。名著导读教学重视学生的个性化需求；注重发展学生的核心素养，这才是新课程标准对语文教育教学的终极要求。鉴于此，教师必须要认识到核心素养的重要性，必须将培养核心素养真正落实到语文名著导读教学实践中。1.布置预习任务，了

2、解背景知识 名著文化背景知识是初中语文名著导读教学的重要资源，学生在资料搜集中感受不同人对名著的评价，体会名著对后世的影响，可以理解名著之所以源远流长、备受关注的原因，从而调动学生阅读名著的内在动因。为此，在初中语文名著导读教学前，教师应当布置课前预习任务，引导学生了解名著文化背景知识。其一，制作并向学生发送名著导读微课。可以是名著内某一名言、感人故事的朗诵视频，让学生在浑厚、情感饱满的朗诵声中感受到名著所蕴含的人文情感，产生阅读名著的积极性与主动性；抑或是对名著的简单介绍，可从教师视角出发谈论阅读该名著的收获、对自身思想与行为的指导等，以消除学生对名著的陌生感。此外还可以是名著相关影视片段、

3、电视散文等，以激发学生视觉感知，让学生体会到名著的意境美与思想美。其二，制作并向学生发送预习任务清单：（1）从多渠道收集资料，了解名著的文体，如纪实类名著、人物传记类名著、小说类名著、散文集等；（2）整理他人对名著作者的评价，认识作者对名著的看法，收集作者的经典语录；（3）了解名著创作所处的时代，体会其社会与文化环境；（4）收集作者信息及其他著作。1.创设任务情境，激发阅读兴趣 初中语文名著导读教学不宜直接揭示阅读任务、阅读目标及阅读方法，而是要赋予学生欣赏、评价名著的新身份，让学生有动力走进名著，走入作者的内心世界，从文字表象切入，与作者、名著内的人物产生心灵交互，能够对人物命运予以当代关照

4、，可辩证客观地评价名著中所体现的思想观念、审美观念、文化观念、人生观念等。为此，建议初中语文教师结合名著特点，围绕初中生兴趣特点与认知发展规律创设阅读任务情境。例如，在红星闪耀中国纪实类名著导读教学中，教师可以创设“采访情境”，在导入阶段播放革命时期中国共产党团结带领人民群众披荆斩棘，探索国家独立富强道路的真实视频，展现出革命战士顽强不屈、一心为民、无私奉献等美好品质与优良作风，把学生带入艰苦卓绝的革命岁月中。同时，赋予学生“采访记者”身份，请学生说一说自己想要了解的关于革命斗争、革命战士抗争生活等信息，拟定采访问题与采访对象，与革命战士展开一场跨越历史时空的对话，让课堂上激荡起缅怀革命战士、

5、学习革命战士、不忘历史、砥砺前行的蓬勃正能量。学生模仿“采访记者”身份的过程，便是基于其对革命时期的现有认知、所了解的革命战士的英雄形象，以自身爱国主义情感、社会责任感为驱动，对名著内容产生审美期待的过程。感人肺腑、跨越时空的情境，将能拓宽学生审美期待视野，让学生将名著导读学习中获得的感动、启发切实转化为有力行动，以此激励学生主动投入名著阅读中，身体力行地了解历史，于历史中汲取前行动力。1.加强读法指导，提高阅读能力 阅读技巧是学生持续、深入阅读名著的支撑力量。在初中语文名著导读教学中，教师要对读法指导予以高度重视，立足教材，以名著选段为核心进行精读精讲，提炼出名著阅读所需的知识，对比、分析、

6、反思等思维方式，人物分析、写作手法及表达方式的分析技巧等，以此提高学生阅读名著的能力。例如，在骆驼祥子名著导读中，教师围绕小说三要素进行读法指导。首先，借助表格呈现主要人物（祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、小福子等）、身份（祥子普通人力车夫；虎妞刘四爷之女、祥子的妻子；刘四爷虎妞父亲；曹先生祥子的雇主、读书人等）、故事情节，让学生对整本书产生系统性的认知。其次，把握好其中较为典型的故事情节展开讲解，如祥子的“三起三落”，指导学生从环境、人物性格特点及情节三大要素出发探析造成小说中悲剧的根本原因，体会旧社会的黑暗、封闭、压抑以及人们之间森严的等级、底层人物的悲惨生活等，让学生把握语言、动作、事件分析

7、方法、情感品悟的技巧等。最后，指导学生自制名著阅读计划，为后续的自主阅读做好铺垫。1.开展讨论活动，促成多元解读 初中生具有较大的个体性差异，不同的生活环境、阅读能力、理解能力等势必会产生不同的名著审美需求。在初中语文名著导读教学中，教师要尊重此种差异，通过组织开展讨论活动促成学生对名著的多元化解读，让学生在原有基础上获得审美素养、语言思维、文化品格的综合提升。如在西游记名著导读中，教师开展以“孙悟空和猪八戒能力比拼”为主题的讨论活动，请学生结合对名著的了解、学习过的名著片段等讨论孙悟空与猪八戒谁的能力更大。部分学生认为，孙悟空斩妖除魔、武艺高强，自然能力更大；而部分学生认为孙悟空武断、莽撞、

8、焦躁，但猪八戒憨厚、尊重师傅、长袖善舞，所以能力更大。学生的讨论激发思维的碰撞，教师顺势请学生阅读名著，从具体的故事情节中证明自己的观点，既可以让学生产生阅读整本书的兴趣，又可以锻炼学生的灵活思维。1.结语 综上所述，阅读名著是学生跨越时空限制与文化先贤对话、交流的过程。学生在阅读名著的过程中不仅能感受文字的魅力，还能提升语言能力和文学修养，树立正确的文化观念，养成高尚的思想道德情操。作为初中语文教师，应注重给予学生阅读指导，让他们能阅读、会阅读，在有限的时间里都更多的书，汲取更多的知识，获取更多的人生感悟。参考文献 1杜光荣.初中语文名著导读教学有效策略探究以海底两万里为例J.好日子,2021(7):1.2刘亚静,蔡雨垚,贾江.激活名著阅读 润泽学生心灵探究初中语文名著导读教学策略J.新课程教学:电子版,2021(20):2.3龙海芝.影视资源在初中语文名著导读教学中的应用实践 以红星照耀中国的教学为例J.读与写：下旬,2021(2):1.