《雷雨》教案.pdf

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1、雷雨教案 雷雨教案合集 5 篇 雷雨教案 篇 1 【教学目的】1、简介曹禺和他的雷雨。2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。3、分析雷雨(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。5、概括戏剧中揭示的思想主题。【教学难点】个性化的语言(人物思想性格)。【教学课时】2 课时。【教学方法】赏析法和练习思考法。【教学步骤】第一课时 一、曹禺和雷雨 曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传

2、奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922 年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928 年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933 年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。二、复习戏剧常识 1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞

3、台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，

4、浅显易懂。三、赏析第一场第一层 1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。2、第一场可以分为几个层次?明确：2 个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。6、周朴园说梅家小姐“很贤

5、惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。四、分析第一场第二层 1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。2、

6、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。3、“我没有找你，我没有找你”可否不用反复?为什么?明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?明确：她善

7、良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?明确：担心鲁贵来寻他报仇。8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。【教学总结】一、课件引路，激发兴趣 低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我

8、感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。二、边读边想，读中感悟 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了：(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生

9、，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。三、自主探究，合作学习 初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。总之，在这样的课堂上，学生获

10、得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”雷雨教案 篇 2 【教学目标及训练重点】1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。【教学过程设计】第一课时 【教学要点】1、作者作品简介 2、分角色朗读 3、理解课文节选部分的矛盾冲突 4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？一、导入 简介作者及雷雨的大致情节 二、速读 理清人物关系及矛盾冲突 填图练习 三

11、、讨论 课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？四、课堂活动：辩论 正方：一二组周朴园爱鲁侍萍 反方：三四组周朴园不爱鲁侍萍 通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象 总结要点：1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过 2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）3、周朴园的人物性格 五、布置作业 课后练习三 六、板书设计 第二课时 【教学要点】1、阅读赏析“斗争”一场 2、归纳人物性格及主题 3、课堂练习 一、阅读赏析“斗争”一场 讨论 1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？3、侍萍为什么不认儿子周萍？二、讨论总结人物性格 1、周朴园：残忍、冷

12、酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。2、鲁侍萍：3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。三、讨论 剧本为什么以“雷雨”为题？四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的 20 年代中国的社会现实。五、课堂练习 品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。）雷雨教案 篇 3 教学目标：1、会认 4 个生字，会写 12 个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音和图文表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日

13、记。教学重难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。观察日记的写作。教学方法：讲授法、演示法、情景教学法。教学准备：挂图、播放器、自制蜘蛛网。课时安排：两课时 教学过程：第一课时：一、导入新课：1、出示两组词语，谁会读？蒙蒙细雨 倾盆大雨春雨绵绵狂风暴雨 读着这些词语，你发现了什么？（都是描写雨的）板书：雨。2、是啊，雨是有脾气的，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？你们听，它来了！（播放雷雨声音）这是什么雨？板书：雷。二、熟读课文，积累生字词：ylun ch?n chu hng 黑压压 乱 摆 黑沉沉 垂头丧气 彩虹 to

14、 zh zhzhan yuachn 逃走了 蜘 蛛一阵大风 越来越亮 蝉 三、自读自悟。1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。2、边读边划分自然段，让学生把课文划分成三个部分。2、说说课文主要讲了什么？随学生回答教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后 第二课时：一、复习生词，导入新课：1、学生齐读生字词。2、播放课文朗读。二、朗读课文，学习课文：（一）、研读“雷雨前”：1、朗读 1-3 自然段，出示挂图 1：同学们从图上看到了什么？乌云、树、蝉 2、比较 2、3 自然段，和 1 自然段有什么不同？（想象 2、3 自然段）树被大风吹得乱摆，蜘蛛赶紧逃走了，电闪雷鸣。3、分析重点语

15、句：“满天的乌云黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了乌云的多、厚。“树上的叶子一动不动，蝉也一声不叫。”强调没有一丝风，形容天气很闷。“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。”“乱摆”说明是一场狂风；“忽然”表现了天气的变化快。“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用自制教具让学生区分“垂”和“掉”。垂：东西一头往下挂，形象地写出了蜘蛛随着蜘蛛网下落的情景，让人感到风特别大，连蜘蛛也害怕。“闪电越来越亮，雷声越来越响。”写出闪电、雷声在不断加剧。用播放器播放雷声并把音量慢慢调高，让学生感受“越来越”这一词。4、点名用“越来越”口头造句。板书：雷雨前：闷热大风电闪雷鸣 （二）、研读“雷雨中”：1、出示挂图

16、2，结合文字观察挂图，和雷雨前做比较。2、分析重点语句：“哗、哗、哗，雨下起来了。”3 个“哗”体现了雨下得又大又急。“往窗外望去，树哇、房子啊，都看不清了。”“看不清”说明雨下得非常大。“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”两个“渐渐地”说明雷声和雨声在一点一点，慢慢地变小。3、点名用“渐渐地”口头造句。板书：雷雨中：下起来越下越大渐渐变小 （三）研读“雷雨后”：1、出示挂图 3，观察雨后有哪些变化。彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。2、分析重点语句。“一条彩虹挂在空中。”“挂”字让人感觉像是谁把一条五颜六色的绸带挂在天空一样。“蜘蛛又坐在网上。”“坐”字让人体会到雷雨过后，蜘蛛又是那么悠闲、

17、愉快。板书：雷雨后：清新美丽充满生机 强调：整篇文章是按照时间顺序来写的。三、有感情的朗读全文。四、生字指导（我会写）：1、2、3、学习“垂、逃”的笔顺。学生书空，描红。教师巡视、指导。注意个别同学写字的占格。五、作业布置：1、用“读读写写”句子中带点的字造句。2、留心观察天气变化，写一篇观察日记。六、板书设计：18、雷雨（时间顺序）雷雨前：闷热大风电闪雷鸣 雷雨中：雨下起来越来越大渐渐变小 雷雨后：清新美丽充满生机 七、教学反思：雷雨这篇课文虽然篇幅不长，但是涉及的知识面比较广，内容比较丰富，我安排了两个课时，公开课是这篇课文的第二课时。考虑到我们班的学生自制能力较差，上课比较吵闹，在教学准

18、备过程中，我准备挂图和播放器以及其它自制教具。对于从来没接触过教具的学生来说，感觉很新鲜，整堂课的注意力都跟着老师走，这不仅仅 雷雨教案 篇 4 这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。第一课时教学目标：1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。一揭示课题，整体感知课文 1雨有很多

19、种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）2今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。3有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进 18 课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 4请同学们打开书本八十页，自由地

20、朗读课文。读之前，老师有要求：(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）(2)标段落序号。对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。二学习生字 1 读准生字音：刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。小老师带读(提示垂是翘舌音)同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）开火车读 2读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。小朋友

21、记字的方法可真多。这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。3书写一个生字：（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）（3）生练写（把这个字写两次。）“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书

22、中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。三学习 13 自然段雷雨前景象 小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。1读准字音。2读通句子。请同学拿起书看课文，谁来读 1-3 自然段描写雷雨前的景色。（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。（2）自由练读。-（你们也喜欢这样读吗）齐读 （3）默读。师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。通过各种形式的朗

23、读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。3读出感情。你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？学生交流：很可怕，很恐怖 你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。C.师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？谁能再读读？-齐读 这句话

24、的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。引读：-“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读真安静啊齐读 （3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）学生说后读大家一起做动作读。（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很

25、害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。你还从那句中感受到害怕？（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。（句式训练，出示句子）用“_越来越_”说句子。（充分说）这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，

26、增强自信心。过渡：同学们说得越来越好了 4说话训练。师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。要下雨了，其他的小动物们都在干什么？（出示：要下雨了，）这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。5是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云齐读 四感受 4-6 雷

27、雨中的情景。1雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）你看到什么，听到什么？（生充分说）充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。2雨下得真大。出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）谁再来读。学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种

28、好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。3引读。出示：雨越下越大。往窗外望去，_ 4（看到什么了？）树哇，_ 5房子啊，6都看不 7清了。8看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）9再出示：渐渐地，10渐渐地，11雷声小了，12雨声也小了。雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）四感受雨后美景 1雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8 自然段雷雨后的景象。2读完了，我们轻轻地闭上眼

29、睛，想一想雨后美丽的景色。生闭眼。师范读 7 8。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？3生自由说。4（播放雨后动画）5配乐读。同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示 7 8 文字，音乐）动画的演示是为了增强学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应及时引导学生去朗读课文。雷雨教案 篇 5 教学目标：1、通过看图、学文，使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。2、能正确、流利有感情地朗读课文.3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。教学重点：

30、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：通过准确的用词来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象。教具准备：电脑、课件 教学过程：一、学什么 （一）复习导入：1、复习生词、听写生词 2、课文是按照什么顺序来描写雷雨的？（板书：前 中 后）（二）师生合作制定学习目标 1、在这节课你想学到什么或想知道什么呢？2、老师补充本节课要完成的学习目标 3、出示学习目标(自读 指名读)这节课我们就带着这些问题去看看“雷雨”前后的具体景象。二、我来学 （一）雷雨前 1、出示雷雨前录像:师：你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?（生自由回答）师：那么，课文中又是怎样描写的呢？2、出示

31、自学要求：1 自读课文，思考作者描写了雨前的哪些景物？你从中体会到了什么？2 小组交流 3 小组汇报：组长：我们小组体会到一场大雨竟将来临。组员分角色汇报理由：乌云压下、叶子不动、蝉不叫、大风吹、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响 其它小组补充，可以说出不同的理解。3、朗读指导 师：大家都体会到一场大雨竟将来临，关键词画的也很准确。师:那么，谁能做做“压”的动作？师：我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,此时你的感觉是怎么样的?生：(师:你能用这种感觉来读读吗?)师:大家再想一想：树上的叶子什么时候会摆动啊?生:师:而现在树叶一动不动,说明了什么？生:师：此

32、时的空气多么沉闷。（师：谁能读出这种沉闷的景象？）师:此时的空气真的很沉闷啊,连最爱鸣叫的蝉也一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢?生:（师：谁能读出此时蝉的心理？）师：雷雨前还有哪些景色？继续汇报。师随生汇报，板书（大风）课件出示第二自然段：师：这是什么样的风呢？生：大风 师：从哪看出的？生:吹得树枝乱摆。师：树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。微风来了!(生左右摇摆)大风来了!(生身子前后左右乱摆)师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?生:大(师:谁能用朗读表达一下呢？)生 1:.(风再大些)生 2:.(我们一起来)师：你还找到了什么？接着汇报

33、 生:“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话写出雷雨前的蜘蛛很害怕。师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现他。点拨理解：“垂”师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?生:吐丝。师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地爬下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?(出示:蜘蛛垂的动画。)师采访一名同学：小蜘蛛,你为什么这么着急啊?生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到害怕,所以才垂下来逃走了。师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?生读(师评价：小蜘蛛,你是害怕了)师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!齐读 第二自然段 师:雷雨前，除了乌云和大风，还有什么？生

34、:雷雨前还有“闪电,雷声”。（课件出示第三自然段）师：你能用一个词来概括一下吗？（电闪雷鸣，雷电交加）师：这闪电（生读）：越来越亮,师：这雷声（生读）：越来越响。你还能用“越越”说个句子吗？（二）、雨中 师:这雷电交加的场面,马上带来了,你想这会是怎样一场雨呢？出示雷雨中的动画 师:谁能用自己的语言描述一下这场雨下得怎样？生:大、急 师:课文又是怎样写的呢?请同学们四人小组合作学习 4、5、6 自然段。师：学习之前，我们先来回顾一下，我们是怎样学习雷雨前的景象的？回顾“雨前”的学习过程：（1）读课文，划出重点词、句子。（2）说说自己的感受。（3）有感情的朗读 师：我们就按照这样的方式合作学习“

35、雨中”部分 小组长组织小组合作学习 汇报：生 1:哗，哗，哗,雨下起来了 师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个字应该怎么读呢?才能读出雨大呢?生汇报读说明理由 师小结：1、“哗哗哗”三个字可以读得快一点,表现雨下得很急;2、这三个字也可以读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;3、“哗哗哗”三个字由慢到快,以体现雨下得越来越大 师:这雨真是大呀!还有哪些地方写出了雨大呢？生 2：我们坐在家里,往窗外望去树哇,房子啊,。都看不清了。师:这雨太大了，我们眼前都被一连串的水珠、雨珠,挡住了。课件：完成填空 树看不清了,房子看不清了,还有()、()、()也会看不清了呢?师:是

36、啊,总之外面的一切都看不清了,这雨真是大呀!师:谁再来读读这段?读出雨大的感受。师:加上这雨声,让雨下得更大些,哗哗哗,预备起 师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻)雷声小了,雨声也小了。师：这里用了两个“渐渐”，去掉一个，行吗？那么应该如何读他们呢？指名读 （学生评价）男女生对读：男生读雨大的二段，女生读雨小的一段。师:这雨渐渐地小了,小了,到最后停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?（三）雷雨后 播放雨后的动画 师：雨后的景象怎样呢？生：(1)那么，课文中又是怎么描写的呢？请同学们默读课文的 7、8 自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?（2)生 读:一条彩虹挂在天空.师：(你的

37、挂字读得真好,老师仿佛看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。)生读：蝉叫了，蜘蛛坐在网上，小青蛙又开始叫了。师：蝉、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在网上干什么呢？大家展开想象想一想。生想象、汇报 （3）师出示课件：师引读，学生填空 雷雨过后,空气变得特别的（生补充：清新），太阳（），一条彩虹（），蝉（），蜘蛛又（），池塘里的水（），青蛙也（）。师出示图片：瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的情景真（学生补充：美）。师：那我们就美美地齐读最后一段吧！男女生齐读。（四）师总结：多么真实的雷雨场面啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。那么，作者为什么能写出这样真实的文章来呢?师引导：因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。板书:仔细观察 师：希望我们大家都做能养成仔细观察身边事物的习惯，来发现生活中的美。三、我来用：师：雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，小青蛙也叫起来了，小青蛙怎样叫？来！我们 40 只小青蛙一起来欢快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？听到了什么？大家写一写。生：写一写，在汇报。四、我来思：这节课你的收获是什么？板书设计：前 闷 18、雷雨 中 大 仔细观察