【教师发展】文本解读能力语文教师的核心素养.pdf

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1、【教师发展】文本解读能力语文教师的核心素养 如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就越生机勃发。常记起 8 年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是父母和孩子之间的爱，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜 1 点才勉强做好课件和教案。为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。一个上了十七八

2、年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理呀。应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？解读教材文本一定要有细读精读的态度 有专家认为，对教材的独特理解是课堂教

3、学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。只有透彻地解读文本，才知道自己要教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道自己教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对课堂教学的各种生成。总之，只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。只有经历了自我解读的过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能随意把玩教材，得心

4、应手把控课堂，上出充满活力的语文课。正确解读教材文本，感悟语文魅力 解读文本要“循文思质，因文释道，因道悟文”，“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则、表达规律。就一篇作品而言，我们必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借

5、鉴、模仿，把心沉入其中，鉴赏玩味，拈量比较，浇灌心田，方能读出真意。1.立足语言，感知思想内容 语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感，做到文体细读。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，捕捉文本潜在的信息，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文总有那种“牵一发而

6、动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。细读文本，我们还会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，我们如果能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。2.立足结构，品味精妙构思 一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见

7、树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文章谋篇的巧妙和构思的精妙。阅读中，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思，而且要力求系统的归纳。3.寻找问题，体会精妙表达 “疑为知之始”，“读书贵在有疑”，著名语文教育家钱梦龙也说：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”有价值的问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不

8、仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。比如泰格特窗的分析，如果抓住“窗”的双层意义实体的窗和心灵之窗，提问“你从窗里看到了什么”，学生很容易找到文章的主旨及文章构思的巧妙。教师在研读文本时，也应该像学生一样，带着这些问题去思考，一边读一边想，一边想一边读。多琢磨几个为什么，比如编者的编写意图，作者的写作意图。比如，这个问题在文中为什么会起到“牵一发而动全身”的作用。作为教师，在解读文本的过程中，应尽量做好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。积极

9、学习，积淀文化素养提高文本解读能力 教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。如何高质量地解读文本，力求课堂上披沙拣金，深入浅出。这需要教师高度的责任心，严谨的治学态度，更需要教师不懈地提升个人素养和能力。学习也许是老生常谈，但学习正是每一个有所成就者的不二法门。谁永远保持学习的热情，谁就能永远保持青春活力。一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，那就要不断的阅读、学习，因为它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。1.必要的语文知识 离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习

10、的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。语文基础如语言学、文章学的一些常识，要深入学、广泛学，透彻掌握。比如文体、体裁、技法、修辞以及各种文学、文化常识、历史知识等等，要充分掌握，教学时方能得心应手。2.深厚的文化素养 语文课程涉及的知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅力，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远清泉汩汩。一个语文老师，应该是一个永远的学习者，广泛阅读经典，阅读名著，日积月累，方可大成。人的一生，其实是不断积累的过程，文化素养这样，文本解读能力也是，教学智慧也是。只有用心学习，用心积累，才能一步一步走得更远，走得更高。3.勤于写作，不断积累写作素材和写作感点 解读作品表面看是“眼力”的高下，实际上是“腕力”的强弱。眼高不一定手高，但手高往往能带来眼高。语文教师不仅要读懂作品的内容，还要鉴赏作品的好坏，知其然还要知其所以然。缺少写作经验，自身写作素养不高，是很难看出作品的奥妙的。解读一个文本，必须把握住“这一个”文本的独特性，没有实际的写作经验，就看不到作品的好处妙处，解读只能是泛泛而谈。我们经常抱怨学生写作文空洞无内容，那我们呢?平时多注意积累，勤于写作吧。（文章转自两区教育）