【热】《春江花月夜》课堂实录2篇.pdf

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1、【热】春江花月夜课堂实录 2 篇【热】春江花月夜课堂实录 2 篇 春江花月夜课堂实录 1 教学目标：1、通过学习，学生初步理解置身诗境、缘景明情的诗歌鉴赏方法；2、通过学习，学生锻炼多诗歌情景的想象、复述能力，锻炼通过分析描景感悟诗歌情感的能力；3、感受诗歌的意境之美、情感之美，体会诗歌优美意境所蕴含的诗人对生命的思考和对生活的热情。教学策略：点拨法、问答法、朗诵法 教学过程设计 一、导入 多媒体播放音乐春江花月夜 师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首

2、诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌春江花月夜。今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的耳朵！不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处,激起情感的波澜,眼前仿佛展现出一幅幅画面,引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读春江花月夜，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌，置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。老师伴乐朗诵 二、整体感知 师：诗歌优美婉转，意境动人，请你闭上眼睛回味，看谁能

3、描述一下诗歌在你脑海中形成了怎样的画面 学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）生：春、江、花、月、夜 师：那一个意象贯穿全诗？生：月 师：有没有变化？生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜 师：抒情主人公呢？生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融，对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也

4、置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。三、置身诗境 缘景明情 1、夜月初生 师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。师：江水婉转 春潮涌动 月色如霜 花林怎么样？艳丽？我们学过的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？生：刚出浴的美人花林沐月 师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来

5、表现出来？读前四行。学生试读评析 师：你读感情的是？提示:喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节春之勃勃；月潮共生气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。范读、合读。2、孤月高悬之宇宙人生 师：在这美妙迷离的春季月夜，诗人临江而立，看月共潮生，初生之月渐渐（升起），很显然，诗人笔下之景富有动态，我们来看诗的 4-8 行，诗人的眼中的景象（月）发生了怎想的变化？生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是孤月！师：那谁能从诗人眼中之景的变化入

6、手结合 4-8 行，谈谈随景的变化又引发了诗人的什么感情思绪？生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？通过对比，引发学生思考 师：王羲之的兰亭集序中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。还有找到解脱的苏轼：面对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的哀叹，发出“江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”旷达之语 那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然

7、个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长 示范，合读。3、孤月高悬之深沉思恋 师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？生：思念 师：是的，自古以来，文人骚客总是把月与思念紧紧联系在一起，因为月的圆缺，因为月光的纯净朦胧，夜晚伫立，素月斜照，情何以堪（幻灯）？请读诗的 9-12 行哪位同学能用语言描述的方式吧诗人月下思念的情景再现一下？生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下，游子乘着

8、一叶扁舟漂游在外，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。类比举例：柳永的八声甘州 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。不忍登高临远，望故乡渺

9、邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。对面着笔，使感情一份变成了两份，强化了思念离愁的浓度，类似的还有李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”一剪梅 师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”师：很好哪位同学通过朗读 9-14 行把这种低回哀怨的离愁和有情而不能传达的无奈表现出来？学生试读，评价指导，合读。4、落月西斜 师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助

10、，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。生：花落闲潭（梦境）虚实相生 春尽月落 归路遥遥 意味悠悠（无奈 希望 羡慕 思情悠悠）（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）四 拓展训练 著名哲学家、美学家李泽厚在美的历程一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为

11、诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。（幻灯）春潮涌动、月共潮生 欣赏良辰美景 赞美自然 孤月高悬 思索宇宙人生 积极人生 抒发离愁思念 讴歌爱情 西斜落月 渴望归去团员 表达希望 哀而不伤 五、小结：同学们，我们用置身诗境、缘景明情的方法分析欣赏了这首优秀的诗作。诗人临江而立，面对眼前之景，发出了动人的吟唱：即使是伤感与无奈也是源自于思念，源自于对生命中美好东西的追寻及对生活的热情与希望，可谓哀而不伤最后再让我们伴着这优美的音乐共同吟诵这首春江花月夜 春江花月夜课堂实录 2 教材简析与教学构想 春江花月夜这篇课文，是苏教版高中语文选修教材唐诗宋词选读第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第 5 首

12、诗歌。前 4 首，均为简短的律诗。诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐

13、诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。现场 教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌 课前播放乐曲春江花月夜，营造授课所需要的氛围。因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行“入静”活动（内容略，编者注），然后才开始上课。春江花月夜音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：“这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情

14、感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端这就是春江花月夜，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的春江花月夜。今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。”教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美 学生默读，教室依旧一片寂静。我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。“阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到春江花月夜的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简

15、单交流。”学生开始轻声交流。“哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？”“天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔”这个学生说得很诗意。“你读出了一种辽阔和寂静。你呢？”我转向另一名学生。“除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。”“你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。”“月亮很亮很高，一个人很孤独”第三位同学站了起来。“谁？这个人是谁？”“作者。”“作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？”“是抒

16、情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”“你的感觉很细腻，有景有情，很好！”我为有这样灵动的学生而欣慰。教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美“静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。”学生在古筝曲春江花月夜的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shng）愁、砧（zhn）。“刚

17、才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？”“我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。”一学生说。“噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？”我追问道。学生思索着，没有回答。“表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？”“是。”“我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。”“我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。”“我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅

18、画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。”“我感受到的是月色微红，花瓣飘落。”教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美“美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？”可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。“那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？”我点了一个女生的将。这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶

19、段学习也没有进行朗读活动。“找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。”这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。“朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，沈这个字在这里念沉。”我知道此时不宜多指点朗读技巧。“三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用心去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。”教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美“欣赏了这位同学充满情感的诵读后

20、，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。”学生自由诵读。“有没有自我陶醉？”“有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。”“我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。”“我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。”“大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗

21、歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”学生齐答：“春、江、花、月、夜。”接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象“月”。学生通过品味诗中 10 多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美“一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家 5 分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用

22、散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。”学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身

23、洁白，还是月华的漂染”“多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。”不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月”“真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁”“不要评价，只是描绘出情景来。”我纠正道。“噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无

24、际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。”一阵又一阵掌声，从教室里响起。教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美“这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。”我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。