初中语文核心素养与教学设计的深度融合研究.pdf

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1、龙源期刊网 http:/ 初中语文核心素养与教学设计的深度融合研究 作者：于敏章，汤雨鑫，钟雨婷 来源：教育实践与研究中学课程版2019 年第 12期 摘;要：语文核心素养是对语文素养的凝练与提升，在新时代，它是中国学生发展的必须素养。其终极价值是加强教学的针对性和提高语文教学质量。不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表现的统一体。初中语文应从四个教学方面入手，以核心素养为中心，围绕语言、阅读、写作和文言古诗进行改变。关键词：初中语文;核心素养;语文素养;教学设计 中图分类号：G633.3;文献标识码：A;文章编号：1009

2、-010X（2019）35-0014-05 一、语言的品悟与延伸 语言即传递信息的声音。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。庄子外物中曾说：“言者所以在意，得意而忘言”。我国古人大多认为意境比语言更重要，可是如若没有文学文本的支撑又如何表达意境呢？由此可见语言的重要性。（一）立足语言的根基 英国教育学家约翰洛克曾在教育漫话中提到：“作为一个绅士，需要研究其他各种文字，尤其应该研究他本国的文字，以便对于自己常用的文字得到一种绝对正确的了解。”在语文学科上我们最开始学习的就是文字，由文字逐渐延伸到词语和句

3、子，当我们有了文字的积累便逐渐延伸到感知语言文字的表现艺术。字词是构成文章的基本单位，汉字字理是识字和析词的根本，是语文学习的“活水之源”。因此，教师在教学低年级语文课堂时，应从字理开始，在学生识字之初慢慢渗透汉字的构字规律和原理，这样学生的文字基础将会十分扎实。（二）个体言语经验的塑造 个体言语经验是发展语言素养的关键，我们每个人都有自己的言语经验。在论语中孔子曾对孔鲤进行庭训：“不学诗，无以言”。并不是说不学诗经我们就不会说话了，而是不能把话说得含蓄优美，无法自如地运用春秋时期的赋诗传统与相应阶层的人交流，无法在外交辞令上引“诗”据典，不学“诗”的学生在核心素养上缺失了美的感受。即使没有接

4、触过文学龙源期刊网 http:/ 作品的人，也会有个体言语经验，只是没有经过“文而化之”的言语经验会鄙陋无文、视野封闭、格局狭窄。新课标这样定义语言建构与运用：“語言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养的整体结构的基础层面。在语文课程中，学生语言运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。”因此，语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、筛选和整合，逐步掌握本国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用本国语言文字进行交流沟通的能力。由此

5、，个体言语经验成为语文核心素养中的关键点。语文核心素养的主体是“人”，以适应“人”的终身发展为导向的个体言语经验尤为重要，核心素养是一种终极目标，只有起点没有终点，学生应终身发展自己的语言素养，而这也是语文教师真正应该培养的。（三）语言的转化与运用 语文课程性质新课标中说：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。由语文课程的实践性得出学生应通过将优秀的语言材料进行积累整合，从而形成自己的言语经验，才能转化为学生的语言素养。语文教师也应由“讲”转变为“引”，从输入知识转变为引导学生学习和语言运用与建构。初中语文教师倾向于诗歌鉴赏题的解题套路，浮于文本表面的泛读，就是抹掉了古诗

6、独特的言语形式和语言表现的个性。英国作家塞缪尔约翰逊曾说：“语言是思想的外衣。”因此，古诗词的教学不应简单停留在只知道“壮志未酬、报国无门、怀古思乡”这样洞然无物的肤浅层面上，而要引导学生探索诗人言语形式的个性和言语表现艺术的秘妙，从言语形式出发，去洞察创作主体的文本思想和内涵，感受艺术表现之美。并且让学生在探索过程中把自己的学习所得“咀嚼消化”，逐渐迈上语言积累的最高层，最终完成语言学习的内化。二、走进充满“语文味”的阅读 阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。西汉文学家刘向曾说：“书犹药也，善读之

7、可以医愚。”由此，阅读的益处可见一斑。我国在逐渐深入实施新课改的背景下，注重学生核心素养的提升，充分理解课文深层含义、培养学生多维度的阅读能力能对学生核心素养的提升起到质的改变。语文是一门有诗意的学科，阅读是孕育诗意的土壤。阅读是学生各方面能力良好发展的基本条件，优质的阅读能够拓展学生的思维空间、强化学生的艺术鉴赏能力。学好语文这门学科，具备良好的阅读能力，能够提高学生的分析能力和解题能力，对其他科目的学习也有很大的益处。（一）仔细品味，感悟阅读 龙源期刊网 http:/ 杨再隋先生说：“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”在语文教学课堂上，若学生有充足的语言积累，教

8、师“读”用得好，那么语文课堂教学的实效能够提高，学生的语文核心素养也能提升。教师在语文教学课堂上应培养学生从阅读的兴趣入手，让学生参与进课堂的阅读中，并且让学生以“读”悟读，以“读”悟情。在一次教学实习的过程中，笔者对一位初中语文教师的阅读教学方式印象深刻。他的语文教学课堂，层次分明：首先让学生自己阅读，然后请小组同学起来朗读，让其他学生发现这个小组“读”的问题并进行提问或补充。整个课堂“语文味”浓郁，潜移默化地让学生投入自己的感情，心甘情愿地去努力，学生自己“读”开心了，语文素养也潜移默化地提升了。语文教师就是应当激发学生的语文爱好、培养学生的阅读兴趣、发挥学生课堂的主体作用，让学生尽情地读

9、、尽情地品，走进文本，受到文字的感染和启发，让学生在弥漫着“语文味”的课堂氛围中走进语文、积累知识。（二）引导学生走进文本 阅读是不断积累的过程，是通过读获取信息、汲取知识、提升素养的过程。阅读也是学生和文本交流的过程，要让学生获得高效阅读，就要让学生走进文本，真正去读并体验。1.教师应提升学生的阅读热情。教师应让学生先爱上阅读，只有喜欢才会主动去阅读。在语文教学课堂中，教师应常采取多媒体教学工具，以播放影像的方式吸引学生的注意力，再结合课文内容，组织课堂实践活动，让学生真正参与到文本当中，只有这样学生才能从语文课堂中拥有参与感、获得感和幸福感。2.教师应与学生合作学习。阅读课不是讲授课，而是

10、生成课，是学生与教师一起在读中不断生成与积累的过程。当学生完成自主阅读后，教师应以伙伴的身份，去引导学生对阅读文本进行逐字逐句的理解和文本内涵的深入探究。以合作的方式组织学生学习阅读文本，有利于减少教师和学生之间的距离感，让学生在思考和交流的过程中更深入地理解课文。在交流之后教师应引导学生进行总结和分享，把交流过程中产生的营养转化为自己的知识，并锻炼学生的语言表达能力。3.教师应注意全面培养学生的核心素养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学也是学生、教师、文本三者之间的交流过程。关于中学生的阅读，国家教育部门对此有了规范的标准：“通过中外名著的阅读，使学生的价值观和情感态度得到积极向上

11、的引导和培养。”阅读教学的最终目的就是让学生不仅要咀嚼文字，并且在思考之后能用自己的语言表达出来。这样，学生对文字的感知能力，对事物的思考能力、语言表达能力就在阅读的学习中得到了锻炼，从而实现自身素质的全面培养。三、从思维教学入手打破写作坚冰 龙源期刊网 http:/ 1978年，章熊先生提出，“语文教学的主要任务应该是语言与思维的训练”。这句话虽然只是直觉经验式的论断，但是冲破了我国一直以来在写作上的“章法训练”。而今已经过去了四十年，写作仍然是中小学语文教育中的一块坚冰，但是“思维教学”还在持续不懈地进行敲击。重视思维教学，其实也是重视核心素养。课本是客观的，教师口授语言是客观的，只有思维

12、是学生主观的。使学生在自己主观感受上培养出一种写作的思维能力，无疑是提高了学生的核心素养。且思维不是凝固的，而是融会贯通的，写作思维不仅局限于运用在写作上，布局、逻辑、构思等习惯的养成，在其他学科甚至生活中都能够产生良好影响。目前中学语文写作在思维教学上存在着亟待解决的问题。（一）写作思维培养与应试需求的矛盾 1963年语文教学大纲规定，要求初中生能写记叙文、应用文和简单的说明文。中间经历了 2001年至 2010 年的转型时期，到 2011年开始，语文写作步入一個“矫正深化”时期。写作教学的矫正深化已经持续了多年，但是和应试要求始终存在罅隙。教师写作课堂倾向于多选“考试高分作文”为范例，尽管

13、能够从写作者的思维优势上进行剖析，然而这种应试优秀作文本就缺乏多元化的思维可言。（二）初中生写作兴趣点与写作任务不符 初中阶段对记叙文的写作要求最多、最高，也最严格。可初中阶段学生想象丰富、感情细腻，在创意写作上兴趣浓厚。在日记、故事等写作形式上，学生能更好地表现出主观能动性。教师很少关注学生写作思维发展的实际需要，甚至忽视了认知规律。有的学生自己在草稿纸上写写画画，几十分钟就可以洋洋洒洒一大篇;到了考试的时候却只会咬笔杆、瞄时间，这就是缺乏教师对其兴趣点的思维引导。教师担心创意写作对于学生来讲难以拿高分，没有传统文体来得扎实安稳，反而扼杀了初中生在写作上的创新性和勇气。解决写作问题，首先要解

14、决阅读问题。不少教师对于学生作文中的“摘抄”“引用”情有独钟，导致学生在平时阅读时碎片化，对文章的理解字面化。阅读课外书籍是语文核心素养的一个重要组成部分，其影响本不该止于高分作文。达古今、明事理、知天下，只有学生在其核心素养上下了功夫，人如其文，才能在多元化的文学样式中收获自己的一片天地。四、现代核心素养与古代文言诗词教学的贯通融汇 核心素养是一个时代的新词热词，是当前教育最着重的基本点。核心素养是应社会发展的要求而生的。它像一个初生襁褓之中的婴儿，尽管未来茁壮，但仍需悉心引导。在语文学科的核心素养中，具有历史性和民族性的一个模块，是古代文言文及诗词。如何在核心素养的课堂落实中，完美做到古今

15、的碰撞融合，是一个亟待解决的问题。（一）两个核心完美融合 龙源期刊网 http:/ 核心素养有一个核心即人，文言文和古诗词的核心在于：让学生明古史、知古事、存古风然后要省今时。中国学生能学习文言文和古诗词是一件幸运的事。两千年前的文字能够留存至今，并且雅俗共赏，回溯国人本源中潜藏浪漫主义与现实主义作品的身影，可以充满乐趣，此探索过程本来也极具意义。可是如今不少初中语文学习者谈文言文变色、如临大敌的态度反映出文言诗词教学的低效率、旧方式带来的枯燥和单调。在 2001年新课程改革之前，中学文言文课堂教学主要方法是“串讲”，追求“字字翻译，句句落实”，甚至照本宣科，认为初中文言学习本就不追求翻译上的

16、“信、达、雅”，严重伤害了学生的学习积极性;新课改之后过分强调人文性，讨论内容天马行空，丢弃本源，对一些传统教学方式弃若敝履，为了让古文走上前沿，把“怎么教”研究得淋漓尽致，反而忘记了“教什么”。同时，新兴媒体也衍生出一系列“改编”“新编”“恶搞”，把古代文学作品装饰的花里胡哨，遮盖住其本身质朴和耐人寻味的美。在当下，要提高语文文言文课堂效率，一方面要重新捡起传统语文教育的优良方法。诵读法是初中语文教育的根本方法，文言文教学必须以“读”为中心;另一方面，做到“集中化”，加强教学设计，把“切入点”和“聚焦点”拿准，实现教学内容的集中化。教师做好课堂规划之前，还需要对症下药，找到症结，才能得到良方

17、。（二）消除古汉语的陌生感 文言文和古诗词之所以让学生恐惧，首先在于古汉语的陌生感。尽管小学为初中文言诗词做了必要的铺垫，但小学在文言诗词的字数、理解难度上，都难以让初中文言诗词得到平稳过渡。大部分学生怀揣着美好的幻想去学习古文，却发现语法和字词的变化难以理解，甚至连通顺朗读都很困难时，要么依照旧例求助教参，要么干脆全身而退，作埋沙的鸵鸟。要消除这种陌生感，让学生在学习过程中与文言诗词熟悉，就离不开反复诵读。义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟;评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累。诵读是手段，目

18、的是通过诵读串起语言训练、文艺理解和文化学习。“教亦多术矣，运用在乎人”，诵读是手段;不同教师在面对不同学生和不同文本时的指导方法也不尽相同。山鬼选自蒲松龄聊斋志异，是一篇文言散文，曾编入旧人教版七年级教材。与七年级其他文言文相比，此文描写繁多、生字词迭出、故事性较弱、篇幅较长。在诵读时，就（下转第 26页）（上接第 17 页）要特别注意难字的读音正确性。教师应先引导划分段落，简化诵读内容，逐段进行。较长的文段诵读则会适得其反，使学生注意力难以集中，进而觉得枯燥。尽管文言文和古诗词学习在整个初中教学中是分散的，但是根据不同标准可以有不同的分类。如按照朝代或历史时期划分;按照体裁形式划分;按照内

19、容主题划分等，都可以形成一个阅读群。如按照内容主题划分，大致有家国天下如潼关岳阳楼记;古代生活如世说新语卖油翁;寄情山水如湖心亭看雪观沧海;寓言故事如狼等。教师在三年初龙源期刊网 http:/ 中语文教学中要宏观把握文言文和诗词的基本内容，指导学生形成个人的阅读群，才能在课堂上更流畅地贯通古今文学文本内容。语文是一个整体，学生是个体。从语文的四个部分以不同角度、方向攻坚克难，在语文的课堂上碰撞出文学与生活的自然火花，使每個个体都能沉浸在语文美的世界里，以热爱语文为前提而愿意钻研语文，最终轻松地在语文学科上取得好成绩，既符合社会现实的要求，又满足了核心素养提升的要求。从语文的基础“语言”开始，在

20、浩瀚书海里获取阅读的快乐、文学的熏陶，内化后能够外现，以个人之笔书写有价值之文，还能够贯通古今，了解我国悠久历史长河中保存下来的珍贵文学作品，从中获取历久弥新的智慧。参考文献：1陈;琳.培养语言素养的关键及实现路径J中学语文，2019（1）：1114.2陈;健.高效的语文课堂必充满“语文味”J语文教学与研究，2019，（2）：120121.3宋士林.让学生走进文本 实现有效阅读J语文教学与研究，2019，（2）：076077.4管言艳.高中学生多维度阅读能力的提升策略J语文教学与研究，2019，（2）：110.5王从华，李雯欣.写作思维教学的进展、问题与启示J中学语文教学，2019，（4）：48.6章;熊.我对“语文教学科学化”的几点想法J.中国语文，1978，（14）.7代保明.核心素养视野下的古诗文单元教学尝试J.初中语文教与学，2019，（4）：812.8方;正，龙芳琴.文言文教学必须坚持“一个中心、两个基本点”J初中语文教与学，2019，（4）：1821.