中、英、美教师专业标准的比较与思考.pdf

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1、龙源期刊网 http:/ 中、英、美教师专业标准的比较与思考 作者：许立新 来源：江苏教育研究2013 年第 19 期 摘要：通过对中、英、美三国教师专业标准的比较与分析可发现，规范与引领教师专业发展是我国教师专业标准的目标定位，师德为先是我国教师专业标准的特色追求，提升教师专业能力是我国教师专业标准的核心价值诉求。相对而言，我国教师专业标准具备一定程度的先进性和后发优势，以此为契机，进一步深化教师教育改革，将有助于实现我国教师教育的跨越式发展。关键词：教师专业标准；教师专业发展；比较研究 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0031-05

2、一、中、英、美教师专业标准的背景简介 为提升教育质量，应对全球化、国际竞争与经济社会发展的挑战，20世纪 80 年代以来，世界各国纷纷采取各种措施提高教师质量。其重要举措之一就是制定中小学教师专业标准。当教师教育的车轮驶入 21 世纪的快车道时，教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生学习的一项重要教育政策。2007年 9月起，英格兰开始实施中小学教师专业标准。英格兰教师专业标准明确界定了各阶段教师所具备的特征，涵盖合格教师（Qualified Teacher Status）、普通教师（Core Teachers，又译为核心教师）、优秀教师（Post Threshol

3、d Teachers）、资深教师（Excellent Teachers）、高级技能教师（Advanced Skills Teachers）等各层次的教师专业标准。1美国在教师专业标准的研究、制定和实施方面一直都走在世界前列，其教师专业标准可分为全国性的教师专业标准和州级范围的教师专业标准。其中全国性标准的影响相对较大。2不过，尽管州级标准的影响力仅局限于各州，但其更关注地方情境与特点，因而也更具有针对性和适应性。例如，美国加州教师专业标准旨在应对加州学生人口多元化的挑战，满足来自于不同社会文化、种族、宗教、语言和经济背景等学生的需要。因此，该标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力

4、。2004年起，我国就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。教师专业标准研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿等五个阶段。32012年 2月，我国教育部颁布了幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）三个教师专业标准。二、中、英、美教师专业标准的内容分析 （一）英格兰教师专业标准的基本内容 龙源期刊网 http:/ 英格兰中小学教师专业标准由相互关联的三个部分组成：专业特质、专业知识与理解、专业技能。就合格教师而言，其教师专业标准中的专业特质包括：与青少年的关系；清楚地意识到自己的专业责任和工作情境；与他人交流和

5、工作；个人的专业发展。专业知识与理解包括：教与学；评价与监控；学科与课程；读写能力、计算能力、信息与通讯技术；成就与多元性；健康与健全。专业技能包括：计划；教学；评价、监控与反馈；反思教与学；学习环境；团队工作与合作。4 （二）美国加州教师专业标准的基本内容 如前所述，加州教师专业标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。目前，它已与加州候选教师教学表现期望（Teaching Performance Expectations，TPE）和候选教师教学表现评价（Teaching Performance Assessment，TPA）整合，并被纳入到职前教师教育项目的终结性评价之中。而且

6、，新入职教师支持与评价（Beginning Teacher Support and Assessment，BTSA）项目已采用加州教师专业标准开展形成性评价。5加州教师专业标准的主要内容有：鼓励和支持所有学生参与学习；创设和维护有效的学习环境；理解和组织学科内容；制定教学计划，为学生设计学习经历；为有利于学生的学习而评价学生；作为专业教育者不断发展。6 （三）我国教师专业标准的基本内容 我国教师专业标准由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成，幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）三个专业标准在基本理念、基本内容和实施建议等方面大致相同。以中学教师专业标

7、准（试行）为例，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。其基本内容为：专业理念与师德；专业知识；专业能力。7 （四）中、英、美教师专业标准的共性分析 比较中、英、美三国中小学教师专业标准（见上表），可以看出，三国教师专业标准无不涉及教师专业化的基本理念或核心要素，如专业知识（包括关于学生的知识、学科知识、教育知识、课程与教学知识、教育哲学与教育历史知识等，有学者认为其核心为学科教学知识）与专业能力（包括教学计划、教学策略、支持学习、运用信息技术、创设学习环境等技能）、专业特质与专业态度与行为（包括合作精神、职业理解和专业反思等）。试以专业能力为例加以分析：在专业能力方面，英格兰中小

8、学教师专业标准从以下 6个方面做出了具体规定：计划：为接受教学培训的关键学段的学生之进步作好规划，设计课程学习的有效而连贯的步骤，展现出足够的学科或课程知识。为学生提供各种机会，提高他们的读写能力、计算能力和信息技术技能。布置家庭作业或其他课外任务，保证学习者的进步，巩固和拓展他们的学习。教学：运用包括远程学习在内的一系列教学策略和资源。在教学实践上考虑学生的多元性，推动教育龙源期刊网 http:/ 平等和包容。在先前知识的基础之上，运用各种概念和过程，使学习者能够运用新的知识、理解和技能，实现学习目标。为适应学生学习，运用恰当的教学语言，清晰地引入新思想、新概念，卓有成效地运用解释、质疑和各

9、种讨论。展现出管理学生个体、小组和整个班级学习的能力，能对自己的教学进行修正以契合课程学习的进度。评价、监控与反馈：能够有效地运用一系列评价、监控和记录的策略。评价学生的学习需求，提出富于挑战性的学习目标。对学习者的成就、进步和有待发展的领域提出及时、准确和建设性的反馈信息。支持并指导学习者对他们的学习进行反思，找出已经取得的进步，发现新的学习需求。反思教与学：评价自己的教学对全体学生的影响，必要时修正自己的教学计划和课堂教学实践。学习环境：创建一个目的明确、舒适安全、有助于学习的学习环境，为学习者在校外环境中的学习创造机会。构建清晰的课堂纪律框架，建设性地管理学习者的行为，提高他们的自我控制

10、力和自律性。团队工作与合作：作为团队成员开展工作，寻找与同事一同工作的机会，与他们分享有效教学实践的进步。确保与自己一同工作的同事适当地参与并支持学习者的学习，理解他们将要完成的角色任务。在教学实习结束后，应达到普通教师标准，而且，在教师专业全部生涯中持续满足这些标准。美国加州教师专业标准教师技能贯穿于整个鼓励和支持所有学生参与学习、创设和维护有效的学习环境、理解和组织学科内容、制定教学计划、为有利于学生的学习而评价学生、作为专业教育者不断发展等全部内容之中。例如，在鼓励和支持所有学生参与学习方面，其对教师技能的要求具体是：运用有关学生的知识，引导学生积极参与学习。将学习与学生的先前经验、背景

11、、生活经历和兴趣结合起来。把学科知识与有意义的、真实的情境联系起来。运用各种教学策略、资源和技术满足学生多样化的学习需求。通过探究、问题解决和反思等方式，发展学生的批判性思维。监控学生的学习，适时调整教学。我国教师在专业能力的方面的要求也和英美相似。以中学教师专业标准为例，在下述 6 个方面也做出了相应的要求：教学设计：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。教学实施：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独

12、立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到教学中。班级管理与教育活动：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；有效管理和开展班级、共青团、少先队活动；妥善应对突发事件。教育教学评价：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，

13、及时调整和改进教育教学工作。沟通与合作：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系。反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。龙源期刊网 http:/ 这些理念对于新入职教师来说，无疑是必须学习具备的。而监控学习、学习共同体、教师领导力和社会贡献等要素虽是相对较高的要求，却也为新手教师的持续专业发展指明了目标与方向。三、比较视野下的我国教师专业

14、标准特点分析 基于上述中、英、美教师专业标准的比较与分析，笔者认为，我国教师专业标准呈现出如下重要特点：（一）规范与引领：我国教师专业标准的目标定位 我国教师专业标准承载着众多的社会期待，以至于在专业标准制定的过程中，关于教师专业能力的相关报道一时间也被炒作得沸沸扬扬。值得注意的是，对于教师专业标准，英、美教育学术界的认识也并不统一。支持称赞者有之，反对批评者也不在少数。一般来说，支持者是从教师教育专业的基本属性、教师专业化的视角加以认识的，认为教师专业标准有利于引领和提升教师专业水平，有利于提升学生学习成绩与学校教育质量，最终也有利于更好地实现教育公平和社会正义。而反对者或批评者多是从维护传

15、统的教育分权制、反对外部非专业势力干预、捍卫教师权力等角度看待教师专业标准的，担心教师专业标准若适用不当，势必会削弱或束缚教师的专业判断和专业自主权，甚至会进一步加剧或导致教师专业的“去专业化”（De-professionalized）现象。关于这一问题，教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知规定：我国教师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。8因此，我国教师专业标准的目标导向与定位是十分明确的。各级各类

16、教育行政部门或教师教育机构若能真正把握和贯彻我国教师专业标准的目标与精神，再与先前颁布的教师教育课程标准、后续即将出台的教师教育质量评估标准相配套，可以预见，在当前和今后一个时期，伴随着我国中小学教师专业标准的学习与宣传，其影响必将是深远的。有理由相信，在规范和引领我国教师专业发展，影响教师教育课程与教学变革，促进教师教育体制与机制、新型教师人才培养模式的变革与创新等方面，我国中小学教师专业标准会起到积极的推动作用。另外，我国教师专业标准中“终身学习”的基本理念有利于深化人们对于教师职业和教师教育的认识，这一认识是符合国际教师教育发展的潮流和趋势的。在英美国家，以往通常将教师专业发展划分为职前

17、（pre-service）、入职（induction）和在职教师教育（in-service teacher education）三个阶段。随着人们对教师职业和教师教育认识的不断深入，上述相互独立、封闭的三阶段正逐渐被职前教师教育、入职教育和教师持续专业发展（continuing teacher development）这一教师专业发展一体化的新阶段所替代。毫无疑问，这一细微的变化突显了教师职业终身学习的特性。例如，在欧盟国家，教师职业首先被视为资格完备的职业，所有教师必须毕业于高等院校。教师教育是具备多学科性质的事业，确保教师具备广泛的学科知识、良好的教学法知识、指导和支持学生学习必备的技能和

18、能力，以及对于教育的社会文化层面的深刻理解。其次，教师是终身学习的职业，应支持教师在其整个职业生涯中提高知识和教学水龙源期刊网 http:/ 平。第三，教师是流动的职业，应鼓励教师到其他欧洲国家学习进修并谋求职业发展。最后，教师是合作的职业，教师教育机构应将学校、地方工作机构、实践培训机构等利益相关者组织起来，精诚合作，共同发展教师教育。9 （二）师德为先：我国教师专业标准的特色追求 “师德为先”彰显了教师专业道德在我国中小学教师专业标准中的重要性和突出地位。而关于这一点，在英美中小学教师专业标准中并未明确提及，它们似乎更关注于教师的专业行为。有学者指出，从教师劳动的专业特点出发，我国教师应当

19、享有获得尊重、获得人格尊严保障、获得教学话语表达、获得荣誉和公正评价等道德权利；同时，除了履行在社会交往关系中的普通公民的道德义务之外，我国教师还应当主动地提升自身的道德人格，不断加强道德自律，增强为人师表、教书育人的专业道德义务感。10毫无疑问，在当今全球化、信息化、价值多元的时代发展背景下，师德建设已成为我国教师专业化发展的必然诉求。从这个意义上说，我国教师专业标准充分尊重了我国悠久的教育历史与文化传统，注重教师专业标准与教师教育的民族性、文化性之间的联系，这也形成了我国教师专业标准的一大亮点。（三）提升能力：我国教师专业标准的价值诉求 我国教师专业标准“师德为先、学生为本、能力为重、终身

20、发展”四大基本理念无一例外地都是与教师专业素养紧密联系的，其核心无疑是教师专业能力。长期以来，中小学教师教育教学能力不足已经成为制约我国基础教育改革与发展的瓶颈之一。华东师范大学教育学系 2009年的一项调查显示：对中小学课堂教学现状表示不满意的人占 61.5%，说不清楚的为 14.8%，满意的仅为 23.5%。调查还显示，有 44.7%的学生认为，教师授课的最大问题是照本宣科，另有 71.6%的老师承认目前教学中灌输过多，学生学习被动。11因此，提高教师专业能力已成为我国当前教师教育一个亟待解决的问题，其意义重大。那么如何提升教师专业能力呢？这要求教师，特别是准教师认真领会和贯彻教师专业标准

21、中的基本要求，将学科知识、教育理论与教育实践有机结合起来，终身学习，不断加强研究，坚持学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，这样就一定能够实现教育教学能力的提升。教师教育是整个教育事业的“工作母机”，在社会发展和教育发展中居于先导性和前瞻性的重要战略地位。目前，中、英、美三国教师教育均在努力探寻高质量、卓有成效的教师专业化路径，制定教师专业标准便是其重要的路径之一。中、英、美三国教师专业标准都是针对各级各类学校的所有教师的，其内容都是高度概括的。相对而言，根植于国际比较研究基础之上的我国教师专业标准仍具有某种程度的先进性，甚至可以说具备一定的后发优势。其理念是先进的，内容是全面的，导向是明

22、确的。以此为契机，进一步深化教师教育改革，必将有助于实现我国教师教育的跨越式发展。注释：龙源期刊网 http:/ 英格兰、美国学制与我国不同。英美两国是典型的教育分权制国家，故没有统一的全国学校教育制度。目前，英国的英格兰地区实施 12 年的义务教育，涵盖学前教育。美国实施的是从幼儿园到高中的免费义务教育（K-12）。目前，我国学前教育尚未纳入义务教育体系，为了与英、美学制相对应及行文方便，本文中，我国中小学教师专业标准系泛指，亦包含学前教师专业标准。2010年 6 月 27日央视新闻频道欲出教师教育标准，多数老师恐不合格的报道一石激起千层浪。次日，央视新闻频道报道“大多数老师不合格”报道严重

23、失实又予以澄清。28日的报道重申：“针对日前有媒体报道我国教师教育落后 50年，绝大多数老师不合格的消息，今天教育部新闻发言人指出，经调查核实，撰写该消息的记者没有参加相关的座谈会，也没有采访有关专家，上述报道内容属主观臆造，严重失职。这位新闻发言人指出，改革开放特别是近十几年来，我国教师教育培养了大批合格教师。为进一步加强教师队伍建设，教育部正在研究制定中小学教师专业标准教师教育质量评估标准。另据记者了解，华东师范大学钟启泉教授近期没有接受过任何媒体的采访，也没有发表过类似的言论。教育部新闻发言人表示，即使个别专家发表一些相关的看法，也属个人观点，也不代表教育部的意见。”笔者认为，上述报道某

24、种程度上反映了人们对于当前我国中小学教师专业水平的不同认识。至于制定具体学科的教学专业标准，美国已捷足先登。如美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards）制定出了国家层面的学科教学专业标准。详见：http：/www.nbpts.org/。参考文献：14许立新.英格兰中小学教师专业标准：内容、特征与意义J.教师教育研究，2008（3）.2张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义J.外国教育研究，2009（10）.3制定教师专业标准 建设高素质教师队伍教育部师范教育司负责人就教师专业标准公开征

25、求意见答记者问EB/OL.http：/ on Teacher Credentialing.California Standards for the Teaching ProfessionEB/OL.http：/www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf.2-3.4-17，2013-04-02.7中华人民共和国教育部.中学教师专业标准（试行）EB/OL.http：/ http:/ 8教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知EB/OL.http：/ Contrastive Anal

26、ysis of Teacher Professional Standards of China，England and America XU Li-xin （College of Teacher Education Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China）Abstract：Contrastive analysis of teacher professional standards of China，England and America reveals that standardization and direction of teache

27、r professional development is the goal orientation，that teachers morality priority is the characteristic pursuit，and that promotion of teacher professional capability is the core value of Chinas teacher professional standards.Relatively speaking，Chinas teacher professional standards have some advances and potential advantages to a certain extent.By taking one such chance，teacher education reform could be deepened further，which is conducive to the rapid development of Chinas teacher education.Key words：teacher professional standard；teacher professional development；contrastive analysis