向瑞吉欧教育学什么兼论幼教模式本土化.pdf

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1、向瑞吉欧教育学什么兼论“幼教模式本土化”高祥【摘 要】瑞吉欧教育向世界展示了卓越的幼儿教育图景,包括对儿童生命的珍视、动态的课程、合作与协商以及儿童、幼儿园、家庭、社区和谐的关系等,其课程的“方案教学”也更具特色.在本土化过程中,为了避免“照搬模式”和“空有其表”,需要从观念、方法与价值观上对其科学把握从而真正促进儿童成长与我国幼教事业发展.【期刊名称】教育导刊（下半月）【年(卷),期】2017(000)004【总页数】4 页(P53-56)【关键词】瑞吉欧教育;方案教学;本土化【作 者】高祥【作者单位】成都师范学院教育学院,四川成都 610030【正文语种】中 文【中图分类】G619 瑞吉欧

2、艾米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一座城市，该市在 20 世纪 60 年代由洛里斯马拉古兹(Loris Malaguzzi)倡导并联合当地幼教工作者、家庭、社区，基于皮亚杰、维果斯基相关理论和进步主义教育在内的众多研究成果，通过多年实践后形成了一套令世界瞩目的幼教模式“瑞吉欧艾米利亚教育体系”。瑞吉欧教育模式向世界展示了栩栩如生的教育场景：受到珍视的儿童、刺激审美感官的环境、动态的课程、基于儿童兴趣的方案活动、教师的充分观察、儿童的合作与协商、多元化的学习与记录方式以及儿童家庭、学校、社区关系平等犹如其他幼教模式，如“蒙台梭利教育”“华德福教育”“高瞻课程模式”等，瑞吉欧幼教

3、模式传入我国后，在我国获得了广泛的应有。幼教模式的革新往往基于对当时主流教育理论的继承与发展。因此，“盲目跟风”“照搬模式”会让幼儿教育本身陷入混乱，“打一枪换一炮”，“跟着流行走”也会使我国幼教事业陷入“疲于模仿”的尴尬境地。实际上，虽然世界前沿的幼教模式在教育实践上呈现出多元特色，如“蒙台梭利教学法”中具有教导性与自我校正性的教具、瑞吉欧教育的方案教学、华德福教育环境创设中自然材料的运用等，但追根溯源都体现了对儿童及其生命意义的觉醒与尊重。反观中国现代幼教事业发展，也一直努力遵循儿童生命的足迹，对以往教育工作不断反思、继承、改革、创新。因此，在面对众多幼儿教育模式时，首先应该将其回归至“儿

4、童”，基于对“儿童”的解读，构建课程、践行教育。瑞吉欧教育模式也是构建在对“儿童”的解读之上：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式孩子有一百种语言，一百一百再一百，但被偷去九十九种”1“儿童有一百种语言”集中反映了瑞吉欧教育模式对儿童的看法。儿童不只是通过口语，还通过舞蹈、绘画、音乐、游戏、戏剧、运动等去表达自我，这拓宽了成人与儿童沟通的路径，也使得幼儿教育变得丰富多彩，富有生命力。“语言”是儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识、交流和表现手法。“一百种语言”意味着儿童用多种不同的方式或多种不同的符号系统，在不断探索、不断形成假设并

5、不断验证的过程中，记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决2。基于“儿童有一百种语言”这样的解读，瑞吉欧教育在实践过程中，教师注重通过各种“语言”媒介来观察儿童，挖掘儿童发展的无限潜能；同时，教师重视支持儿童利用各种“语言”媒介来记录学习过程，搭建可视化“语言”媒介来展示学习成果。同理，在学习其他幼教模式时，最基本、最重要的仍然是回归至对儿童的解读。不同的幼教模式虽然其呈现方式各有特色，但都离不开对儿童的尊重与解读。当前，不同的幼教模式让儿童的意义变得丰富，同时也因为对儿童生命的尊重而趋向统一。瑞吉欧教育以基于项目的“方案教学”闻名，而每一种

6、幼教模式都不是“另起炉灶”，都是对世界幼儿教育成果的继承与创新。因此，瑞吉欧方案教学实际上仍然是对幼儿教育基本问题的回答与实践，只是瑞吉欧教育在实践中凸显了其特色与亮点。图 1 是选取幼儿教师阿曼达关于“摄影”方案(“小孩子怎么能拍照呢”)3的教育实践。本文从“儿童互动方式”“文化互动方式”“教师互动方式”三个角度，对阿曼达老师的教学一线描述进行梳理并绘制出分析图，对方案教学进行案例剖析。(一)“方案”是儿童与成人间进行持续对话的主题“方案”是瑞吉欧模式课程中的核心，它往往来源于儿童或者教师引发的一个话题或概念。这种话题或概念不是静态的，而是动态、持续、发展的。话题或概念不仅反映儿童日常生活中

7、的经验现状、兴趣，同时也指明了儿童在该领域可以丰富的经验拓展方向。成人包括家庭、教师、社会地方官员等通过不断与儿童互动、对话以支持方案的持续和延伸。“摄影”方案中，“摄影”这一话题在儿童与成人持续的对话中不断深入发展：教师通过对话与儿童互动，第一阶段先引发儿童对摄影的注意，了解儿童关于摄影现有的经验，找到儿童对于摄影的兴趣点与拓展点。继而，教师组织摄影实践活动以支持儿童去探索，拓展相关摄影经验。实践后，教师仍通过对话了解儿童拓展后的经验情况并继续给予儿童相应的实践活动支持。在“经验分享”(对话)“实践”(支持)的循环下，儿童对于摄影的经验、审美逐渐得到提高与发展。(二)“方案”注重“关系”和“

8、互动”4“方案”将儿童、学校、家庭、社区联系在一起，并注重相互之间的关系，以使之平衡。与“教师中心”或“学生中心”不同，瑞吉欧将文化的参与者都视作教育的主角。瑞吉欧教育认为，儿童是一个丰富的人，是自己文化的创造者，与教师、家长和社区人员一道都是教育活动的主角，主角之间通过对话和交往来保持这种平等的关系5。方案的推进正是儿童、教师、家庭、社区共同对话题或概念的深入探索。在这个探索过程中，儿童、教师、家庭、社区都卷入方案活动中，相互“关系”、相互“互动”，支持儿童构建自我的文化。例如，“摄影”方案活动中的互动包括儿童小组之间的同伴互动、儿童与教师之间的互动、儿童与社区之间的互动(在社区进行摄影活动

9、)、儿童与家庭的互动(从家庭带来的照片)、学校与社区的互动、家庭与学校的互动等。瑞吉欧教育从文化入手，创设平台将儿童、学校、家庭、社区联系到一起，贯穿教育活动。方案教学是儿童、学校、家庭、社区之间关于“文化”的对话和互动，并以不同的社会话题呈现。(三)“方案”中的“记录”与“文化”方案活动中的“记录”是亮点。首先，“记录”是方案活动的起点，可以呈现儿童当前的经验状态，一般多数是可视化记录，比如图画、泥塑、照片等。其次，“记录”是方案活动的过程。方案活动中，每一个阶段都会形成相应的“记录”，可以展示儿童经验是如何得到丰富的。最后，“记录”是方案活动的评价，当方案结束时最终会呈现“作品”。例如，瑞

10、吉欧经典方案教学“恐龙”最终呈现的是巨型恐龙模型绘图。而“摄影”方案活动中的“照片”承担了“记录”的作用，在一轮又一轮“拍照讨论照片”的过程中，“照片”记录了儿童关于摄影中影响照片优劣要素的重要经验。儿童从一开始只关心照片的“主题”要素到发现其他要素如“对比”“构图”“焦点”等，并将这些经验用于摄影中，最终呈现在“照片”这一记录载体中。同时，文化互动贯穿整个方案活动。首先，方案教学是多种文化间的相互作用：儿童自我文化的建构，教师、学校文化的影响，不同家庭文化和社区文化的环境作用。不同文化的互动方式同时支持着儿童对方案进行深入探索并丰富经验。其次，文化在方案教学中不断聚焦、拓展，并通过不同的媒介

11、形式呈现出来。例如，“摄影”方案在过程中经历了话题的聚焦、拓展：从“摄影”聚焦到“摄影中影响照片优劣的要素”，从“主题”要素单一拓展到“主题要素”多元。(一)开放的国际化视野 儿童是世界的，对儿童生命以及童年的尊重是全人类共有的追求。任何一种幼教模式也都是对世界范围内幼儿教育基本问题的回答。例如：“儿童是怎样的？”“需要给儿童提供什么样的经验？”“以何种方式提供经验？”以及对前人研究成果的继承、创新，如瑞吉欧教育继承了杜威、克伯屈、维果斯基、皮亚杰等学者的成果。因此，同样需要将中国幼教事业置于世界幼儿教育发展中去理解、思考、实践，不能与之脱离。幼儿教师可以通过书籍、网络、在职教育、访学、学术论

12、坛等多元化方式积极了解世界性幼教模式。这一方面有助于自身更新幼儿教育发展前沿信息，树立先进、科学的幼儿教育观念；另一方面有助于融会贯通基于卓越的世界幼儿教学法，最终形成自我特色。(二)批判性筛选与吸纳 学习国外幼教模式不等于“全盘接收”或“照搬模式”，任何一种幼教模式的成功不仅仅是因为模式本身的卓越，更重要的是其所处的社会环境、人口需求、时代潮流等要素的共同创造，使之在自身的文化土壤中生根。中国幼教工作者在学习其他幼教模式时应考虑本国政治、经济、文化、人口等对幼儿教育的影响以及当前国内幼儿教育面临的问题与挑战。例如，在瑞吉欧教育本土化过程中，“师幼比低”“儿童安全压力大”等对小组社区实践、组内

13、充分的师幼互动提出了挑战，但审美性的环境创设与可视化记录确实在本土化实践中得到良好的运用与发展。因此，批判性吸纳是对幼教模式本土化的一次审视与筛查，以适应本国幼教事业的发展现状与儿童学习需求。(三)本土创新和构建中国幼教特色 学习各类幼教模式的目的与归宿是本土创新，而构建中国幼教特色也是众多中国幼教工作者的共同愿望。中国现代幼教事业自 20 世纪初就陆续学习日本、美国、苏联等国的经验，改革开放后更多幼教模式涌入国内，其中不乏部分人盲目追从、唯功利性、否认自我等。其实，中国拥有厚重的文化、历史积淀，幼教前辈如陶行知、陈鹤琴、张雪门等也向后人展现了如何在学习世界幼教理论的基础上探索中国本土发展道路

14、。因此，一方面，本土创新需要运用先进的教育经验，探索中国路径，回应中国幼教发展过程中的重要挑战，如农村和民族地区幼教的发展路径、优质幼教资源的合理配置、“入园难、入园贵”问题的解决等；另一方面，本土创新可以获得文化自信，构建中国幼教特色，向世界展示中国模式，为世界幼教发展提出合理化路径。1(美)卡洛琳.爱德华兹，等.儿童的一百种语言M.3 版.尹坚勤，等译.南京：南京师范大学出版社，2014 2王春华.瑞吉欧幼教模式述评J.比较教育研究，2001(10)：54-57 3(美)Eva L.Essa.儿童早期教育导论M.6 版.马燕，等译.北京：中国轻工业出版社，2012：139 4王春燕.学习瑞吉欧重在把握其教育理念瑞吉欧方案教学的教育精髓J.学前教育研究，2002(5):42-44 5刘宝根.瑞吉欧教育超越了什么从超越早期教育保育质量 解读瑞吉欧教育J.学前教育研究，2011(4)：15-20