中国留学生跨文化学业适应困难及应对策略研究.pdf

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1、中国留学生跨文化学业适应困难及应对策略研究 王电建【摘 要】研究以访谈和中国留学生留学经历的报告为基础,分析中国学生在美留学中所遇到的学业问题,并针对这些问题提出应对策略和建议,为中国留学生顺利完成学业提供帮助.【期刊名称】兰州交通大学学报【年(卷),期】2013(032)005【总页数】4 页(P147-150)【关键词】跨文化;学业适应;困难;对策【作 者】王电建【作者单位】西北师范大学教育学院兰州交通大学国际交流处,兰州甘肃 730070【正文语种】中 文【中图分类】G04 由美国国际教育研究所（IIE）统计制作的“2012 国际教育交流的门户开放报告”显示，201112 学年被美国高等

2、教育机构录取的中国学生数量增加到 194029 人，与前一年相比增长了 23%。1 选择到异国留学，留学生必然会遇到种种挑战，如跨文化适应压力，对东道国新的环境适应困难等。作为一种特殊的旅居群体，留学生所遇到的跨文化适应问题和其他长期移民群体和短期的旅游群体有着明显的不同，他们面临的跨文化适应更多的是跨文化学业适应。针对中国留学生，已有大量的心理学和教育社会学方面的文献研究中国留学生的跨文化适应，但大多数心理学的实证研究主要针对留学生的心理压力指数、影响留学生跨文化适应的因素、应对策略以及支撑机制的优劣。2这些研究侧重点在于反映对留学生国外学习经历的概念化上，试图发现跨文化交际的模式以及决定这

3、些模式的因素。但心理学研究者并不太关心跨文化交际中的个体的文化背景，3心理学方面的研究常疏于考虑留学生海外学习经历中个人的能动作用。另一方面，关于留学生的跨文化适应的教育学方面的研究以小规模的定性研究为基础，关注文化在留学生国外学习过程中的决定作用，认为留学生所在的东道国与其祖国在文化规范、价值观和行为方式上的差异是导致他们在异国学习出现困难和挑战的主要因素。但这些跨文化教育学研究更多地考虑了以文化模式来确定和处理留学生所经历的困难和挑战的方法，没有考虑学生群体的异质性和个体差异性。Khalid 和 Richard（1998）认为留学生的跨文化适应是一种文化转化过程，是随着留学生解决跨文化适应

4、问题的能力的提高而发展的，他们认为应该从两方面研究留学生的学习适应问题：1）留学生在新的教育环境中所遇到的具体学习困难；2）解决和避免留学生学习困难问题的具体策略。4本研究以访谈和对中国留美学生学习经历的分析为基础，讨论中国留学生在美国高校学习中所遇到的学业问题，并针对这些问题提出应对策略和建议，为即将和已经在美国留学的中国学生顺利完成学业提供帮助。研究对象：本研究的研究对象来自通过22 和 121 中美联合培养项目赴美留学攻读学士学位并已学成回国的 50 名中国留学生（27 名男生，23 名女生）。其中包括来自中国兰州交通大学和美国依阿华州立大学22 联合培养的 32 名项目学生和来自参加1

5、21 中美人才培养计划项目的 4 所中方大学（西南交通大学、重庆邮电大学、青岛大学和南京师范大学）的18 名项目学生。研究方法和工具：研究通过让留学生书写留学经历的报告收集留学生的跨文化学习适应的资料。采用半封闭结构问题的深度访谈进一步了解留学生的跨文化学业适应困难及应对困难的方法和策略。研究程序：在 2010-2012 两年期间，研究者通过电子邮件请 50 名项目学生每人写一篇关于在美国大学留学期间的学习经历，主要侧重学生个人在跨文化学习中遇到的学业困难和个人所采取的应对这些困难的策略。共收回有效回复文章 38 篇。通过认真阅读留学生书写的跨文化留学经历的报告，我们将留学生提到的在美跨文化学

6、业适应困难按主题归纳。并按照归纳的主要主题编制访谈问题，确定最终访谈问题和纲要，然后对 10 名项目学生进行了随机的半封闭结构问题的深度访谈。问题包括“初到美国时，学习上遇到的最大的困难是什么？”，“在美学习期间，你在学业适应上遇到哪些问题？”，“学习上有问题，你主要求助哪些人和机构？”，“你是怎样克服和解决学习上的困难的？”，“你在美国留学遇到的最大的社会文化压力是什么？”。刚出国的学生适应一种不同的学术文化远比适应一种社会生活环境艰难得多。2本研究中受访的中国留学生最初大多经历过语言冲击、学习冲击和文化冲击。1语言冲击 跨文化学业适应过程中，中国留学生所面临的主要压力源于语言障碍。对留学生

7、跨文化学业适应的经历报告的分析和访谈结果显示，初到美国留学，93%的中国学生在美课堂出现交流不畅、上课听不懂、不理解老师的讲课内容和作业要求、无法完成和美国学生的小组讨论和团体合作项目等现象，71%的学生只能被动参与课堂讨论，71%的学生认为在用英语完成作业、记笔记、做实验报告和论文方面有困难；这一发现验证了第二语言焦虑是影响跨文化适应的主要压力源。在学习方面，语言障碍可能会影响写作，讲座理解，口头和书面考试，并且可能会影响学习者在课堂上提问的能力。5也说明了本研究发现和过去对留学生英语水平与学业表现之间的关系的研究结果具有一致性。6正如土木专业的一位留学生在报告中写到：“刚到美国时，我感觉自

8、己的英语很不好。开了两天的新生欢迎会，能完整听懂的话不超过二十句。上课基本听不懂，所以只能靠自学，我始终没有完全融入他们的圈子”。无论表现形式怎样，语言问题是留学生首要解决的问题。虽然留学生在赴国外留学之前就已经达到了国外院校的入学语言要求（如托福等），但这并不能保证他们能完全适应新的教育系统。对此，有学生写到：“虽然过了托福，但是国内学到的英语跟国外实际的使用还是有一定差距，所以对于在美国的学习生活，最大的感触就是要尽力提高自己的英语，尤其是口语和听力水平”。被调查的学生普遍认为，缺乏语用知识和文化背景、英语实践机会少、托福等语言考试的培训重考试技巧轻语言技能等因素是导致他们语言交流障碍的主

9、要原因。这也说明虽然留学生的语言要求已达到美国高校的入学标准，却依然难以应对在美国高校的学术适应和社会交往，在课堂互动和用英语完成作业、记笔记、做实验报告和论文方面存在困难。2学习冲击 学习冲击指学习者在全新的学习环境中的不良感觉和困难经历。这种不适的感觉会因为他们出国学习而不断加强，结果会导致心理和情感上的紧张感。学习者所经历的心理、认知和情感上的挣扎主要由于他们不熟悉新的教学环境，而且对在新的环境中用英语交流缺乏信心。2Lewthwaite（1986）认为学习者在跨文化学习的过程中需要克服很多困难。7无一例外，中国留学生在异国教育环境方面同样存在许多压力。对于美国大学课堂的教学适应，由于中

10、美两国在文化、社会和历史根源方面的差异使中国留学生很难适应美国大学的课堂教学，尤其在留学之初更为明显。在中国学生的留学经历报告和采访中，被调查的学生认为他们在中国所经历的不同的教育体制和教育理念导致其在跨文化学习适应上出现学术写作、有效交流、课业完成等具体困难，在课堂文化、师生交流模式、学业要求和教师对学生的期望、教育理念和标准等方面出现适应困难。根据调查记录，中国留学生觉得在课堂上美国学生更“容易形成团队工作”，“实际解决问题和创造性更强”，“自我管理能力较强”，“学习主动性强”、“学习目标性更明确”和“自己为自己负责和决定未来”。相比中国的教育，习惯了严格的家庭照顾和学校教育的大多数被访中

11、国留学生认为，美国教育给他们最大的挑战是自律和自治的培养。中美大学不同的课堂文化和课程设置是留学生面临的另一大挑战。比如在美国大学课堂上经常使用的演讲课令中国学生普遍感到“最具挑战性”和“令人头痛”。大多数同学因不知如何演讲而感到焦虑，“因为在国内学习时，很少有这样锻炼的机会”。中美教育方式和习惯的不同，使中国留学生感觉自己“完全不适应美国的课堂教学”，“在课堂上我不明白老师的教学目标，有时甚至不领会老师布置的作业”。在鼓励参与小组讨论和团队合作的美国课堂上，中国留学生感到”很难做到积极而自信地参与课堂活动”。因为美国大学的教学比较注重对学生实践和自我表达能力的培养，老师经常会给学生自己操作的

12、机会，并鼓励学生表达自己的观点。学以致用的思想使得学生在实践中掌握了知识。由于文化的差异和对美国文化的积累不够，美国老师上课生动的例子对大多数被调查的中国留学生来说“是一个难以跨越的门槛”，常常“有种不知所云的迷茫”，是他们更感在异国学习的压力和焦虑。调查结果同时显示，阻碍中国留学生学业适应的另一个因素是美国教师对于学生在课堂表现的期待值与中国学生的表现有一定差距，中国学生和美国老师之间的互动关系也会导致中国学生学业压力感的增加。在本研究中，影响被调查学生和美国老师成功交往的主要压力因素来自于语言交流能力不足、不确定的师生直接交流模式、美国老师的期待值和中国学生的表现不匹配、缺乏对学业的自治和

13、自主学习。3社会文化冲击 在陌生的美国文化中学习，被访留学生普遍经历了社会文化冲击。这一结论和相关研究的结果是一致的。8由于大多数熟悉的文化符号和文化暗示的消失，自然会导致留学生产生挫败感和焦虑感。在客居文化中，他们一方面因为缺乏预见力而有失落感，因为对当地人的行为无法预测而产生焦虑感；另一方面，他们在社交网、期望值和价值观上又表现出迷茫和不确定。除了教育领域带来的压力，中国留学生的交友能力、社会文化适应能力以及心理适应能力也会影响他们的跨文化学习适应。本研究的调查和访谈记录显示，由于旧的社会联系已经缺失，中国留学生在离开其家人朋友后不得不建立新的社交网络时多数遇到困难。相比来自欧州的国际留学

14、生，在强调个人主义、自给自足的美国，三分之二的被访留学生认为他们在与当地学生交往时存在交际困难，有的留学生断言“他们希望与更多的同胞结交朋友，而不是当地朋友”，因为他们感觉“和美国同学很难深层交往”，而且这样“不会太孤独，思乡情绪也不会太强烈”。这种做法虽然使他们暂时消除了因为社会有效性的缺少而产生的孤独感和焦虑感，却使他们更加隔膜于美国社会和文化，进而影响他们在美国的文化适应和语言能力的提高。另一个导致文化适应压力的因素是中国留学生的学业期望与现实学习状况不相符。原因是大多数中国学生在国内时对赴美留学的期望比较高，但来美后由于要学习英语、适应新的教育、文化和社会环境，他们的学业表现可能比他们

15、的预期还低，这些压力对留学生自信心产生消极影响从而对他们适应新的环境造成负面影响。除此之外，留学生的社会压力也来自家庭及祖国的期望，因为家庭和祖国大额学费的资助期望他们在学术表现方面更优秀，如果他们没有获得期望的表现，他们将会感觉承受更大的压力。中美教育体制和教学方法上的不同以及语言上的隔阂首先会给留学生带来巨大的学习压力。要想尽快进入角色，留学生必须先对美国的大学文化有所了解，认识他们在学校里可能遇到的问题以及应对问题的方法，以帮助他们过渡到一个新的学术系统，提高学习效率。1提高英语语言能力，建立跨文化交流的信心 在留学生的跨文化学习适应中，普遍存在惧怕在课堂上做简短的发言，口语能力比较差等

16、。原因是缺少与真实的美国大学文化和社会环境的接触。因此，为了解决这一问题，首先，应考虑怎样才能帮助那些普遍感到焦虑的学生建立起对自身英语水平潜力的自信，培养留学生适应社会和寻求社会多方支持的能力。跨文化培训中，要加强对被培训者个人处理问题、主动交际能力的培养，使被培训者运用被动策略、主动策略和相互策略学会收集他国文化信息。训练其克服心理障碍，能积极主动与他人接触。培养留学生在遇到适应困难时，能主动向同胞和异国社会成员、社会组织寻求支持和帮助的技能。其次，为他们提供在真实的或模拟的社会、学术环境中与美国文化和语言接触的机会。在英语作为外语的培训中，强调交际能力和学术语言能力的培养，使学生掌握日常

17、交流的语言技巧和在课堂上进行学术对话的技巧。第三，在国内大学为出国留学生开设跨文化学习适应课，聘请美籍外教或留美回国学生讲授和培训美国大学课堂所需的语言知识和技能，如演讲课的准备和演讲技巧，基本的课堂交流语言，常用的学术词汇等。鼓励学生养成积极向老师发问和主动参与课堂小组讨论的习惯。2加强留学生跨文化培训项目 为了适应美国大学新的社会和学术环境，应有针对性地加强对留学生跨文化适应的培训项目，为留学生提供熟悉美国大学生活的跨文化培训项目。留学生的培训项目应该：1）明确讨论中美大学文化之间在教与学方面存在的差异；2）讨论他们不同的价值体系；3）建立起课堂发言的自信和果断；4）提供适应文化差异的应对

18、策略。在培训中，可具体采用下列方法：采用演讲或提供文字材料等形式介绍美国教育环境和政策、美国课堂文化基本知识等，让留学生事先了解美国高等教育的特征和教学理念，使其对出国留学的期望值比较符合现实，尽量减少期望与现实之间的差距。运用以计算机为基础的多媒体培训方法，通过电子讨论组、小组活动区、讨论板和互联网上的讨论会等帮助学生获得关于美国教育的信息和资料。通过电影等影像资料提供信息，展示和提供一些可分析情节，通过与培训者的互动活动向留学生介绍他们所修专业学术领域的语言范式和文化规约，使得留学生获取对学术环境新的文化认识。进行自我评估，通过自我评估量表或自我了解量表测试自己的语言交际能力、学术技能的盲

19、点、态度和倾向等。通过个案研究和案例分析评估存在的问题和做出可能解决方案的细节。具体可要求留学生分析案例中人物、语境、行为和可能的结果。通过具体真实的留学生学习案例分析，介绍留学生可能遇到的各种文化学习方面的困难及应对技巧，让留学生从内容和过程中得出结论。巧妙设计危机事件法，即对由跨文化适应问题或由于文化差异引起交流双方误解或冲突构成的简要情境进行模拟。每个事件给出一些适当的信息作为场景，描述发生了什么，提供一些介入者带到情境中的文化差异，通过发现或揭示出这些差异来了解中美文化差异，以消除“文化冲击”的影响。体验式的自我培训。留学生在美国大学学习的同时，可通过课堂旁听、到有关组织机构咨询、和高

20、年级的中国学生交谈、和美国同学交谈等方式了解美国的课堂文化、学习要求、考试规定及美国大学的教学理念和特点，以便能够更好地调整学习方法和心态，实现自己的目标。通过在美国大学做助教，训练留学生解决在学习中遇到的问题的技能，比如英语能力欠缺、缺乏交流技巧、不了解美国校园的教室文化、对美国校园文化中助教的角色认识不足等，使留学生尽快熟悉不同的教学环境，提高在其学术团体中使用语言和文化进行交流的技巧，如专业写作、公开演讲、与个体和群体合作的交际能力。3选择合适的学习策略、培养留学生在异文化中的学习技能 留学生在美的学业成功与其学习适应技巧和学习策略有密切关系，如时间安排、课堂演讲技巧、课后任务完成技巧和

21、考试技巧等。9为了尽快适应和缓解跨文化学习的压力，留学生要通过各种渠道适应就学院校的学习要求，要关注学习技巧的培训，提高他们应对课程的学术英语要求，以有效弥补由于语言水平有限而造成的学习适应困难，从而保证学术上的成功。留学生可通过选择合适的学习策略逐步培养适合自己的技巧，培养自己在异文化中的学习技能，比如：1）确定好每一门课程的学习时间。可用的学习时间由学校的校历安排和老师对教学材料的分配而定。留学生应该首先彻底地熟悉这些规定，并提前做好学习计划。教学时间的分配信息可以在学校网站上或者学校目录册的校历里查到。学校目录册里还可以找到课程信息与课程难度。通过目录册可以找到课程对应的教授，以便获得课

22、程表和所需资料信息、教学内容、考试形式和可能的课外作业。2）寻找合适的学生辅导员。美国大学的校园设有各种学习辅导中心，留学生可以借助学生服务办公室找学生辅导员，而且大部分的图书馆里都有辅导中心。另外，各个学院都有在写作、语言和数学等方面为留学生提供帮助的辅导员。3）参加学习小组并且和朋友讨论学习资料。留学生成绩的好坏最明显的非主观性指标是同学对他们的帮助程度，经常运用同学帮助他们学习的学生在学术成绩上要高一些。10当地同学的帮助可以缓解留学生由于语言流利程度和文化背景所造成的限制。4）寻找适应美国课堂的方法。在以文章为中心的课堂上，提前准备短文、课外文章和关于阅读或课堂材料的“读后感”，然后在

23、课堂上和老师同学分享。这种方法把一个有结构性的教学模式与主动参与结合起来，是留学生适应美国课堂的有效的办法。另外，适当选择一些运用模仿和游戏的课堂。这种课堂能建立一个虚拟现实来替代传统教室模式，这样就改变了学生对表现好坏的期待，留学生也会因此和其他学生站在同一个起跑线上，从而有效避免留学生因为语言障碍而导致的自卑心理和焦虑感。5）选择合适的课程和教授。美国的课程结构和内容对留学生的学术成绩有阻碍作用，教室氛围，尤其是美国教授与学生之间的交流程度给留学生带来困惑。11因此，留学生可考虑选择适合自己的课程和教师，比如留学生通常比较沉默寡言，因此可以去上那些鼓励课堂分析和评价的教授的课来克服这个问题

24、。选择以非强迫性问题鼓励学生参与课堂的教授可以缓解留学生的语言尴尬。以共同经历鼓励学生讨论或利用视觉和听觉材料授课的形式，可以把个人经历与教学内容联系起来，并且还可以提供机会分享的个人想法，有利于唤起学生不同的反应并且促进讨论。【相关文献】1 Institute of International EducationOpen-DoorsEBOLhttp：wwwiieorgResearch-and-PublicationsOpen-Doors2012-11-12 2 顾青，情感转变的心路历程：中国留学生在英国高校的状况研究金立贤等中国学生的学习文化研究：技巧、意识和跨文化研究M外语教学与研究出版社

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