中职阶段音乐专业视唱练耳教学的现状及对策研究精品文档.pdf

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1、中职阶段音乐专业视唱练耳教学的现状及对策研究 视唱练耳是音乐专业必修的一门音乐基础技能课程，是培养 训练视谱能力及听觉能力的关键，也是学习声乐、器乐、戏曲音 乐的必修课。它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听 觉，提高学生的音准、节奏、音乐感和音乐表现力，是提高音乐 素质的重要手段，并为学习其他音乐课程奠定基础。但随着近几 年艺术教育的普及化及高职化，虽在招生人数上有逐年递增的倾 向，但中职阶段音乐专业生源已经不再像以往那样百里挑一,量逐年下降。面对基础程度各异、不同类型的学生，中职音乐专 业视唱练耳教学如何因材施教,更好地进行视唱练耳教学，使学 生从对音高的无知迅速进入状态，使教学效果有

2、明显的提高，是 一个值得我们认真思考的问题。F面笔者就中职阶段音乐专业的 视唱练耳教学现状进行分析，并提出一些可行的措施。中职阶段音乐专业视唱练耳教学现状分析（一）教学对象参差不齐 在中职音乐类专业招生中，大多以应届初中毕业生为主要生 源，接受过专业音乐教育的学生少之又少，根据其选择专业意向 大致可以分为三种生源。一类主要是出于自身对音乐的兴趣爱 好，或因为从小接受过音乐的熏陶，立志往音乐方向发展的;类是因为文化基础差，中考上线已无希望，在家长及老师的劝说 下，或其本人也有一些音乐兴趣与爱好，便报考了音乐专业。第 三类带有一定的盲目性，觉得自己喜欢唱歌，选个音乐专业学了 再说。二）接受音乐素质

3、教育程度较浅，基础差 从近几年的音乐专业招生生源质量显示，学生接受音乐素质 教育程度浅，基础差。其接受音乐素质教育的程度大多只停留在 会唱一首歌，这在招生过程中尤为明显。当招考教师希望学生唱 一首歌曲考评其音乐素质时，学生往往会说：“我唱国歌行 不行？”这不得不让音乐教育工作者怀疑“素质教育”的可行 性及九年义务制教育过程中音乐课开设的有效性。三）音乐素质较低 中职阶段音乐专业学生入学前由于受音乐教育程度较浅，大 多没有受过良好的音乐训练，未能较为系统地学习音乐基础知 识，基础普遍较差，其音乐素质也较低。主要表现在：没有音高 感，当给出一个音高时，不能按实际音高进行模唱，没有音高及 节奏概念，

4、不会进行简单的五线谱、简谱视唱及节奏拍打，对音 乐素质的评定往往只能停留在“乐感”上。二、中职阶段音乐专业视唱练耳教学问题的解决对策 一）注重建立基本音高概念及音准、节奏的训练 从一个没有音高概念或音高概念模糊的学生到建立基本的、明确的音高概念，这在基础视唱教学练习中是至关重要的。明确 地说在起步的视唱教学中首先应该建立标准音 A与中央C音高的 概念，再进行基础的C大调与A小调音阶的练习，对音阶中涉及 向大二度、小三度等各种音程的模唱练习与音距确认。在练习视 唱时，首先要把音准练习放在首位，通过钢琴等音准固定的乐器，帮助寻找和固定音高概念，以达到音准较好的程度。而节奏的练 习，应与视唱教学同步

5、进行，可采取击拍和划拍相结合，下拍肯 定，拍点清楚，动作放松，由简单、单一的节奏型到复杂、混合 的节奏型，培养学生对各种节奏型具有整体感。二）教学模式的多元化 随着当今教学目标已趋于多元化的发展，教学模式也从单一 化向多元化发展，新的视唱练耳教育模式不断涌现，为提高视唱 练耳教学质量提供理论基础。视唱练耳教学中用什么样的教学模 式，将对学生产生重要的影响。以往那种跟琴唱、反复唱的传统 教学模式容易导致学生不动脑筋，依赖钢琴或教师的习惯，使音 高节奏概念都建立在模仿的基础上，这种鹦鹉学舌的学唱方法和 教学模式：1.匈牙利著名音乐教育家柯达伊教学中的柯尔文手势 唱名教学法，让学生通过直观形象的手势

6、变化，迅速反映音高的 变化，做到用心用脑去唱，然后准确地把音唱出来，使音高概念 真正印在脑子里。2.视唱练耳分级制教学更是依据学生的实际水 平，将学生分成多个不同的级别，然后运用不同的教学设计方案 组织实施有区别的教学，从而更加具有针对性，教学手段灵活，有利于教师因材施教和学生视唱练耳水平的提高。3.随着时代的 发展，以计算机技术为核心的现代教育技术对音乐教育产生的巨 大影响已经渗透到视唱练耳教学领域。在视唱练耳课程教学中运 用计算机多媒体系统的教学新模式，已成为 21 世纪音乐基础课 发展的重要环节，不仅更新了传统的教学模式，丰富了教学内容，而且使抽象的音乐理论教学变得真实感性、活泼生动，极

7、大地开 阔了学习者的音乐视野，活跃了学生的音乐思维，激发起学生的 积极性，较大幅度地提高了音乐学习的效率。三）视唱练习方法的多样性与渐进性 的最基础的全、半音音高距离进行强化，并逐步由小二度开始，学敲节奏的方法都不利于学生能力的发展。随着教育改革的不断 深化，视唱练耳课程的改革也在不断深入，目前全国各艺术院校 都在探索适应我国国情的视唱练耳教学模式，出现了多种多样的 不论采用固定唱名法还是首调唱名法进行教学，基本音高的 确立是最重要的，而“唱”在建立音高概念过程是最重要的一 环。在视唱练习初期主要采用的听唱法与有预习的视唱，结合钢 琴等固定音高乐器进行练习，并在轻唱过程中逐步养成倾听自己 声音

8、的习惯，学会在自己听觉的控制下进行视唱。而后通过模唱 默唱背唱构唱等渐进的视唱练习方法提高视唱能 力。在课堂教学过程中，同样也可以采用多种视唱形式开展教学 活动，如集体视唱与小组视唱、有预习的视唱与无预习的视唱、单声部视唱与多声部视唱。四）教材的合理编选 针对中职阶段音乐专业学生的视唱练耳教学现状，应该合理 安排从新生一年级到三年级的教材，当前实际教学中选用上海音 敬行、孙虹编著的视唱练耳第一册等居多，这些教材也基本 遵循了由浅入深、由易而难的教学规律。或者根据教学与学生实 际音乐素质水平，编写注重于基础教学、循序渐进的视唱练耳校 本教程。（五）音乐素质的提高 视唱练习是音乐素养训练过程中的一

9、个重要的练习内容和 环节，针对学生音乐素质偏低的状况，除了平时多加视唱练习外,也可以选一些学生耳熟能详的歌曲或民歌作为视唱曲进行熟唱 或背唱，多接触古今中外的音乐作品进行唱奏及欣赏，使音乐听 觉得到发展，增强音乐记忆力，从而获得熟练的读谱技能及丰富 的音乐语汇，并在实际的音乐活动中积极地使用听觉，使音乐综 合素质得到提高。综上所述，视唱练耳课程是音乐的基础学科，它能培养学生 的基本音乐素质，提高其认识、解析音乐的能力。而中职阶段音 乐专业视唱练耳教学作为基础入门教学，其现状相对复杂，教学 对象参差不齐，要更好地改善视唱教学，使教学效果达到更佳，这还需要解决诸多的问题与困难。视唱教师面对不同层次学生的 教学应当具体问题具体分析，采用不同的教学方法，才能更好地 完成教学任务。乐出版社视唱练耳教研组编写的单声部视唱教程（上），许