基于装备制造专业群工学结合人才培养模式的研究与实践.pdf

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1、汇报片配音基于装备制造专业群工学结合人才培养模式的研究与实践 基于装备制造专业群工学结合人才培养模式的研究与实践 湖南铁道职业技术学院 首珩;喻丕珠;刘小春;罗友兰;段继承;刘志成;陈庆;龚煌辉;邓缬;董小金;王娟 随着国家全面深化改革、中部崛起、“九加二”泛珠三角战略的纵深推进，国民经济产业结构不断实现转型升级，“中国制造”正走向“中国创造”。作为我国支柱产业的高端装备制造业，发展迅猛，在湖南，它成为全省重点发展的千亿产业集群之一。在此领域中，行业产品机、电、液、气、信息等技术高度集成，企业技术、装备、管理水平不断提升，对员工的综合技能与职业素质要求越来越高。目前，高技能人才素质、数量与企业

2、发展需求相差较大，在一定程度上制约了产业结构的优化升级。基于此，湖南铁道职业技术学院紧贴全省经济增长点，围绕装备制造支柱产业，依托国家示范性高等职业院校建设项目基础，结合学院办学特点，从专业群对接产业集群的思路，开展特色专业群建设。全面构建以数控技术应用专业为龙头、以电气自动化技术、模具设计与制造专业为支撑的专业群，开展了工学结合人才培养模式的研究与实践。（二级片头）基础篇 湖南铁道职业技术学院是国家首批示范高职院校，机械制造大类专业是学院重点建设专业大类。学院和行业企业、学校合作组建了轨道交通装备制造职教集团，形成了校企深度合作的办学特色。在学院开设的专业体系中，数控技术应用被列为中央财政支

3、持重点建设专业、湖南省特色专业。电气自动化技术和模具设计与制造被列为湖南省精品建设专业。（二级片头）研究篇 从 2006年开始，学院对湖南装备制造业中的中国南车株机公司、中联重科、北汽福田等 56 家企业和行业协会进行充分调研。发现装备制造业具有产业链长、技术密集、工艺复杂、协作配套紧密，要求从业人员工艺能力强、实践技能高、协作精神好、岗位适应快等特点。根据调研结果，学院确定了面向装备制造行业生产现场的设备操作、技术改革、技术应用创新、工艺创新岗位等六类岗位群。它们是：1、机械制造工艺规程的编制与实施、机械加工工艺装备的设计制造、产品质量监督、控制与管理。2、机、电、液、气等各类控制设备的安装

4、、调试、运行与日常维护。3、各类数控加工设备的操作、工艺编程、调试与日常维护。4、使用各种二维、三维机械 CAD/CAM软件进行设计、绘图、编程。5、冷冲模、塑料模等设计、加工制造，有关工装的装配、调试、生产。6、生产的组织管理、产品的销售与售后服务。装备制造业岗位群培养规格要求：职业道德上具有较强荣誉感、成就感、忠诚度。职业能力上能够在生产中从事多工种、多岗位复杂劳动。职业素质上具有创新意识与知识技术迁移能力。在借鉴德国等发达国家技能人才培养典型模式、吸收国内先进经验的基础上，学院总结提炼了以“行业性、区域性、适应性”为核心的装备制造类专业群工学结合人才培养模式构建的三大原则，系统顶层设计了

5、装备制造类专业群共性“1333”工学结合人才培养模式。（二级片头）实践篇 遵循“1333”人才培养模式体系框架，数控技术应用专业以产品加工的工作过程为导向，创新了“专业车间”人才培养模式。开发并实施了以各种数控加工设备操作、工艺编程、调试、日常维护岗位职业能力和职业道德培养为主线、毕业证书与职业岗位资格证书并重的零件加工型课程体系。按照企业真实的工作流程，开发并实施了企业培训包。自动化专业成立“时代电气学院”，依托南车集团、三一重工、伟创力等世界 500强制造企业，创新并实践“校企双向嵌入、双主体培养”的校企合作、工学交替人才培养。实施以学院为主的校企双主体育人模式。全面构建了知识系统化、技能

6、操作标准化、职业素养国际化，以适应高端技能型专门人才成长规律的课程体系模具设计与制造专业开设模具制造和模具设计两个专业方向。通过“以岗定教、专业车间”的人才培养模式，实施校企课程共建、人才共育、过程共管的人才培养过程。构建了适合模具制造及设计职业岗位要求的工作过程系统化课程体系。专业群校企双主体培养、工学交替的人才培养模式与基于工作过程课程改革的教学模式，实现了在真实的情境、任务、流程中学习。通过校企双方联动、双岗交融、双向培修建设“双师”教学队伍。实施双专业带头人制度，使装备制造业专业群专业及课程建设能适应区域行业的转型升级与技术进步。构建了校内、外实训车间，实现了理论与实践教学的融合互动，

7、校内、外基地互补，专业群内各专业共享。建设了从手动工具、普通机床到数控机床的加工车间。从手工编程到自动编程的虚拟加工的数控及模具专业实训车间。从基础实训专项技能实训模拟仿真实训专业综合实训现场实习”五层次自动化实习实训基地，“教学、生产、培训、产品开发与技术创新”四位融于一体。（二级片头）成效篇 装备制造类专业群工学结合人才模式改革和创新已在学院 2006-2011级学生中进行教学实施。“1333”人才培养模式实施和创新的具体思路、途径与方法，形成了比较成熟的人才培养模式改革方法体系。在“1333”培养模式下，三个专业形成并实践了各具特色的工学结合人才培养，实践证明：行业、企业、专业、学生、老

8、师多方受益，成效显著。期间，公开发表论文 13 篇，在理论上进行了有益的探索，理论研究成果在全国形成了一定的影响力。专业群毕业生就业率每年超过 96%。企业对毕业生满意度达到 98%。近 2 年就业学生结合岗位实际提出合理化建议达 340多条，参与技改项目近 40 项。近 3 年专业群学生获湖南省技能大赛一等奖 16 人次，国家技能大赛二等奖 10 人次。专业建设辐射和示范作用显著：数控技术应用专业承担了全省四期中职师资培训班，对全国 56 所学校 800多教师进行培训，与全国 186所院校就工作过程课程体系开发进行了交流，面向全国 126所高职和中职院校举办了基于工作过程体系开发的培训班。“

9、教学名师、技能名师”领军的双师型专业教师团队成果显著，课程建设成效斐然。技术服务、培训服务、对外交流硕果累累。社会影响广泛：“中国教育报”、“中国青年报”、“中国高职高专网”、“湖南教育电视台”、“株洲新闻网”等媒体对三个专业校企合作机制体制创新、实训基地建设、社会服务、顶岗实习等内容从不同侧面、以不同形式进行了相关报道。本成果重点解决了高职改革的核心内容人才培养模式创新的问题。解决了高职专业群对接区域支柱产业集群、针对性培养企业需求的高技能人才，更好地推进集群地产业转型升级，促进区域经济社会快速发展。也解决了高职专业在与行业、企业紧密合作的过程中形成自己专业特色的问题。随着装备制造业技术高端化，行业逐步从国内走向国际舞台，企业从“单台产品供应商”向”成套设备供应商”和“服务供应商”转型。产业从“规模扩张型”向“创新效益型”、“国际竞争型”转型。越来越多的企业走向世界，由国内品牌向国际品牌嬗变。企业需求永远是高职办学的风向标，人才培养模式的改革是学院永恒的课题，高职专业将伴随区域和行业经济进步而同步发展！