地方本科高校应用型人才培养模式探讨.pdf

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1、地方本科高校应用型人才培养模式探讨 王晓宇【摘 要】地方本科高校应用型人才培养模式类型、存在的突出问题影响高校办学目标的实现.探索构建重视学生知识学习、能力培养、人格塑造的人才培养模式,以校企融合为主要形式,优化学科专业结构;以实践教学为引领,双师队伍为保障,实现应用型人才的培养目标.【期刊名称】黑河学院学报【年(卷),期】2019(010)004【总页数】3 页(P131-132,189)【关键词】地方本科高校;应用型;人才培养模式【作 者】王晓宇【作者单位】黑河学院,黑龙江 黑河 164300【正文语种】中 文【中图分类】G640 人才培养质量问题是全社会重视和关心的问题，人才培养的机制体

2、制是人才培养的基础。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)和国家教育事业发展第十三个五年规划均提出了“创新人才培养模式”“探寻形式多样人才培养方式”的要求1。人才培养模式的内涵是高校为学生构建合理的知识、技能、人格素质结构，并为实现这种结构配备行之有效的方法手段，从根本上规定了人才的特征，并集中体现了人本教育思想的教育理念。人才培养模式改革的重要意义在于使高校能主动适应地方区域经济发展和社会建设需要，解决学生就业难的问题，从而提升社会整体的资源配置效率2。笔者立足于人才培养模式视角，对地方本科高校应用型人才培养模式的有关问题加以分析探讨，并针对不利现状提出相应对策。一、地方应

3、用型本科高校人才培养模式类型(一)突出专业实践能力的人才培养模式 1.“H”型实践能力培养 推行双轨并重“H”型的实践教学理念，除在校内建设专业实践教学基地外，还充分利用社会资源，建立基于工程项目(融工程设计、工程项目管理和技术研发为一体)的“互利共赢，协调并进”校外产学研合作实践教学基地，构建“H”型实践教学体系。2.“T”型适应能力与实践能力培养 采用确保核心能力和突出专业实践能力“T”型人才培养体系，“T”上面的“一”表示毕业生适应社会一般能力和基本素质的横向拓宽，“T”下面的“”代表专业能力，尤其是专业实践能力纵向深化，加强毕业生就业的针对性和指向性。(二)“产学研合作”人才培养模式

4、“产学研合作”人才培养模式，主要是指学校、产业、科研机构在人才培养过程中，将人才培养、生产活动和科技开发有机结合，实现优势相长，互利双赢，协同发展而进行的交流合作。(三)校企(行业)共建，“产教融合”人才培养模式 校企(行业)共建，深度结合的“产教融合”人才培养模式是学校与企(事)业单位协作，理论教学上以学校为主，专业技能培训和实践教学上以企(事)业单位为主，这种模式是在借鉴国外双元制人才模式的基础上逐步发展形成。二、当前地方本科高校应用型人才培养存在的突出问题 近年来，尽管在政府、社会、学校、企(行)业等各方的共同努力下，应用型本科教育取得显著进步。但人们对应用型本科人才培养的认识还不深入，

5、目标不是很明确，措施也不够到位，在应用型本科人才培养方面还存在诸多问题，主要体现在以下几个方面。(一)思想认识不到位，培养目标规格不清晰 中国教育思想历来是重理论，轻应用；注重书本，忽略实践。这种教育思想在办学各个方面都得到了一定反映3。当然也有国家对地方本科高校的各种评估指标体系主要还是参照学术型大学的标准来设定，缺乏针对应用型本科高校的评价标准，更缺少分类指导的因素。此外，一些人对应用型本科人才培养的目标与规格在认识和理解上还存在较模糊的认识。很多地方应用型本科高校在思考应用型人才培养的目标和规划时，提出应用型人才培养要与学术型人才和高职人才有所区别。但在执行中却往往是两种人才培养规格的简

6、单叠加，认为应用型人才既要符合一般本科“学术型”人才的要求，又能具备高职人才的“应用型”。对应用型本科人才的目标与规格，还不是很清晰，导致培养模式、计划及措施缺乏实效，也无法在“宽口径、厚基础”与“应用型”之间实现良好的契合和平衡。(二)课程结构体系欠合理 许多地方应用型本科高校，特别是新建本科高校的课程体系还停留在过去人才模式上，或只是小有变更，与当前国家社会经济建设的形势发展不相适应。在课程设置上，通识课程、专业基础课程、专业核心课程和专业实践课程之间的比例不合理，实操性应用型课程过少，且作为知识传输载体的教材建设也难以满足当前应用型人才培养的需要，特别是自编教材、校本教材的编撰水平、内容

7、质量、服务水平等方面均存在诸多不足。教学内容与研究型大学存在雷同，未能针对不同阶段人才培养特征和行业培养需求，按职业素养、专业素养、专业拓展及行业适应等需求设置课程；缺少针对学生个体差异和兴趣差别等方面，建立培养个性、发挥专长、促进发展的课程设置。在课程设置上没有形成“应用型”人才培养的固有特色，而只是一味地强调学科专业知识内容的系统性和完整性。(三)实践教学实效性差 目前，许多地方本科高校受资金和政策等不利因素影响，实践教学硬件条件差，实践教学师资指导能力不强，教学内容脱离实际，难以符合当前社会与经济发展需要，教学中主要集中表现在验证性实验过多，设计性试验和综合性实验过少；虚拟的一般课题数量

8、偏多，联系实际应用的课题数偏少。造成学生实践应用能力差，特别是在专业实践能力、从业适应能力和技术创新能力方面表现出来的问题尤为突出，与社会和岗位需求严重脱节，甚至在实践教学中爱岗敬业、团结协作、工匠精神等职业素养的培养也大打折扣。(四)“双师型”教师培养严重落后“双师型”教师的数量与质量对应用型教育的发展起举足轻重的作用。而丰富的教学经验和精湛的专业技能从来都是衡量一名优秀“双师型”教师的核心要素。当前很多高校不仅在“双师型”教师的数量上存在明显不足，在质量上更是无从谈起，多数教师都是从高校毕业的硕士或博士，根本没有企(行)业从业经历，至于对企(行)业的深入了解更是无从谈起，在指导学生实践时只

9、能“照本宣科”“盲人摸象”，当然在实践教学的指导质量上也就难以服众了。高校在与企业合作时因得不到政府在经济和政策上的有力支持，双方往往只注重形式，而缺乏实质内容，联合培养“双师型”教师的动力不足。教师因受教学、科研、待遇等方面影响，在接受学校安排的双师能力培养时积极性不高，参与响应程度差，学校对此类情况也只能被动承受和默认。(五)教学方法与考核评价形式不够优化 地方本科高校多数建校或升本时间短，办学经验积淀不够深厚。教学方法改革的能力和力度欠佳，还在沿用传统教学方法和考核评价形式。项目式教学、案例式教学、体验式教学、研讨式教学等形式运用得不够，在素质教育中过于依赖人文素质课程的开设，创新素质教

10、育与培养严重不足，注重终结性评价问题严重，过程评价、多元评价体系还没有确立。评价方法的科学性、实效性还有待进一步提高。三、人才培养模式改革的对策(一)改革培养方案，深化校企融合，确立应用型人才培养模式 提高思想认识，明确办学定位和应用型人才培养目标与规格，建立完善的应用型人才培养模式。以社会需求和就业需要为导向，依照“厚基础、宽口径、强能力、重实践，带创新”的框架，以“知识、能力、素质、人格”的均衡协调发展为目标，强化理论联系实际，多措并举，多方共赢，优化人才培养课程体系。减少必修课程比例，适度增加应用型选修课程学时比例。打破与政府、企(行)业之间体制机制壁垒，整合学校、政府和企(事)业的资源

11、，构建基于学校、政府、社会、企(行)业的“开放、集成、高效”的协同育人人才培养模式。借鉴应用型人才培养的国内外成功经验和做法，将行业准入的课程纳入人才培养方案，建立具有较强的专业应用与实践创新能力，较好的就业创业能力，以及良好的团队协作能力的应用型人才培养模式(二)优化学科专业结构，加强应用型专业建设 依照高校所在地方的经济和社会发展需要，按照专业类国家教学质量最新标准和教育质量评估指标体系，注重建设应用性强的优势专业，逐步打造学校的特色和区位优势专业；设立学科专业发展规划指导委员会，精准确立学校办学定位和发展方向，明确应用型人才培养目标与规格，修定人才培养计划。(三)强化实践教学，突出实践能

12、力培养 高校要进一步完善软硬件配套设施的建设，在满足本校学生实践教学需要的基础上，加大各专业基础实验室的建设，对专业性较强、投资较大的实验室，要积极向上争取资金，并多方吸引社会资源，在共建共享中实现互惠互利。提高设备使用效率和开放时间，加大对学生实验的指导力度，培养学生的创新精神和实践能力。打破专业和校际地域限制，组建一批跨专业、跨学科的综合性实践教学基地，将实习实训基地由单纯的实习转变成集实习与就业、教学与科研、技术开发与应用为一体的综合性产学研基地。将高校全面融入区域、行业技术创新体系，将先进产业技术的转移、应用、积累和创新的要求贯穿到人才培养、科技创新、科技服务等各个层面。(四)加强“双

13、师型”教师培养，打造优秀的师资队伍 加强“双师型”师资队伍的培养，以产学研相结合为依托，以良好环境和评价机制为保障，努力打造专业精深，水平高超、科研实践能力强、结构合理的师资队伍。特别是要突出教师行业实践能力的培养力度，完善教师到企(行)业挂职锻炼的机制体制，选派优秀教师到与专业相关的机关、企事业单位进行挂职锻炼或参加实践培训，在完成学习和考核合格后，才允许其承担实践课程教学与指导任务。“双师型”教师培养的成功涉及多方面因素，不能只局限在学校和企业的简单叠加，而是要在深入分析高校、企业、政府和社会多个主体之间内在联系基础上，找出培养主体与“双师型”教师的内在关系，充分调动各方积极性，形成合力，

14、建立“双师型”共育系统。(五)深化教学改革，进一步提高教学与考核评价效果 针对应用型人才培养的固有特点，高校应引导教师探索各种先进的教学方法和手段。多施行项目式、体验式、自主式等实操性强的教学方法，把学生引到实验室、实践中心或企(事)业单位的生产一线，讲授知识、传授技能、调查研究和访问专家。并充分运用现代教育信息技术、网络技术等手段建立立体化、复合性教学载体，构建现代化信息技术教学系统。有效提升实践教学的质量和效果。在考核评价时让合作办学的企(事)业参与进来，加大考核评价改革的力度，改变一味的终结性评价考核办法，引入过程评价和多元评价，提高考核评价的科学性和实效性。四、结语 地方本科高校未来将是培养本科应用型人才的生力军，这是社会经济发展和国家战略发展的客观要求，也是高等教育纵深发展，推进大众化和多元化进程的必然趋势。吸收国内外应用型人才培养模式的成果和经验，提出相应对策，助力地方经济社会发展需要，探索构建重视学生学习知识、能力培养，人格塑造的人才培养模式。参考文献：【相关文献】1谢健.地方本科高校复合应用型人才培养模式探讨J.教育理论与实践,2017,36(12).2段晓牧,夏军武,张风杰.土木工程材料实验课程体系改革与实践J.黑龙江教育(理论与实践),2017(12).3徐理勤.德国应用科学大学(FH)的人才培养模式及其启示J.浙江科技学院学报,2005,17(12).