基于项目式学习的语文教学课例研究.pdf

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1、基于项目式学习的语文教学课例研究 一.项目式学习研究背景 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。二年级的学生形象思维活跃，爱看、爱问、爱玩；善动、善说、善画。教师以教材为依托，以生活为园地，将课内外学习紧密结合，通过一定的项目，即小小书吧设计项目，尝试“说与做结合，提出问题，共同讨论”，“画与写结合，学习观察，练习表达

2、”，“读与演结合，情景交融，快乐分享”。二.项目式研究理论依据 1心理学家布鲁纳的“发现学习”理论 该理论强调：学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。基于项目的学习，就是采用发现式的学习。2.马斯洛和罗杰斯的“人本主义学习”理论 该理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体，老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。3.建构主义理论 该理论指出：学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。三.项目式学习构成要素及课例分析 项

3、目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。（一）、任务驱动。项目式学习是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的情境中的学习任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。我们围绕第八单元书的世界这一教学内容展开项目式学习。所设计的项目内容是基于教材中“在哪里能找到书、认识书的内容、怎么分类、选择好书”等内容基础上进行设计的。联系项目式学习活动和情境特点，项目式学习内容是：一二年级所在校区利用各楼层转角处的空间建立分类图书展区。（二）、活动设计。项目式学习活动主要是学生运用

4、一定的方法解决所面临的学习任务所采取的探究行动。学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。首先,学生的任务是建设绘本吧，童话吧和科普吧。项目学习的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目，项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组是项目式学习常用的方法，分组时让学生先自由组合，然后教师再进行调整。学生需要考虑到三个展区各自的面积、图书数量；设计书架时需要考虑书架的高度、占地面积、书格的划分问题等；还需要将图书按标准进行分类，写编码，图书管理员与借阅负责人等因素学生也有考虑。其次，各组根据自己的兴趣领取了书吧内容

5、后，还需要进一步分组探讨，所选的这类图书的特点是什么，学生这个时候只能从直观的现象得出结论，然后在与老师和其他小组组员的思想碰撞后，就会对自己组的文体特点有了进一步的认识。学生的自主意识得到培养，主观能动性和创造性得到发挥，还可以锻炼学生很多方面学习的能力。（三）、情景创设。在教学中，老师还通过猜一猜、语言描述、动画放映等多渠道多策略激发学生的阅读兴趣，在学生面前展现出了一个精彩纷呈的大千世界。通过学生与老师的互动，让学生发现书中有精彩的世界。通过学生的汇报与发言，我们也不难看出，他们为我们展现出的精彩的开放的世界。通过布置图书吧这一任务展开项目式学习，看起来是一个开放性的问题，似乎没有指向我

6、们的语文学科、没有指向我们的语文学习，其实在这个任务的背后，有很多学科知识的参与，多种能力的调动，学科学习经验的分享，考察了学生的综合理解能力，逻辑思维能力和口头表达能力，还涉及到了与人交往能力，合作能力等。通过展示让学生深刻领悟：“书是知识的海洋，书里有精彩的世界。”（四）、结果展示。结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的相关知识、技能和态度等，如搜集与整理信息的能力、合作能力、创新能力等。让学生用自己课堂生成的语言“书是”张贴出来。在课堂学习即将结束的时候，各小组也会把基本成形的作品展示出来。这也是项目式学习活动中最为重要的精神之一自主探索，成品展示。学生在完成这个项目

7、后，进行交流，展示和讨论。老师和学生一起对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的学习意识、反思意识和成就感。教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐具有代表性的优秀作品。四.项目式学习研究效果 学生层面：在项目的完成过程中学生有很大的自主选择权利，包括确定项目、制定计划、修改计划、完善方案等。项目式学习有效地建立了课堂与学习生活的联系。教师层面：在项目式学习过程中，教师处于明显的辅导地位，是学生学习的引导者、帮助者、支持者和鼓励者，在与学生共同参与的过程中建议或者提示学生发现问题，完成学生学习进展的记录、评估、评价。家长层面：项目式学习不再是学生自己的学习行为，在项目学习过程中遇到问题求教于家长也是学习途径之一，实践过程中家长也可以参与其中，完善与改进的建议。综上所述，项目式教学与学习为我们打开了一个更广阔的天地，他鼓励学生真的有机会为自己所需为自己所学而去进行思考与研究。培养学生批判性思维、创造力、与他人合作的能力、善于解决问题的能力，综合运用的能力，鼓励学生为解决更复杂的问题做好准备。我想，这也是开展项目式学习的意义所在吧！