多元课堂评价点燃学生发展的火花.pdf

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1、多元课堂评价点燃学生发展的火花 弁南小学 张志蔚【摘 要】新课程背景下，我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施多元课堂评价，使学生智慧的火花得到迸发，最终获得更大价值的生命超越和个性发展！【关键词】课堂 评价 主体 方法 功能 多元化 “新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”积极有效的课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中

2、发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法以及评价功能的单一性制约着学生的发展，违背了新课程所倡导的评价理念。多元化评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课堂评价的发展方向。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。一、评价主体的多元化，让课堂充满和谐 新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生

3、互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。1.自我评价，提高自我能力 新课标指出“加强学生的自我评价。”课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。一个学生读完庐山云雾中“雾来时，风起浪涌”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍。我又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感

4、觉还不能很好地表现庐山云雾的瞬息万变。”“有没有信心再试一次？”“谢谢老师，我尽自己最大的努力！”这次，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我意识和自我监控能力，不断地发展和完善自己。2.生生互评，增强学习动力 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。在

5、教学猫一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分四人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导师。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把老舍爷爷对猫的爱很好地表现出来。”有的同学说：“有一句用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒应该读出猫儿的温柔可爱，还应读出老舍爷爷对猫的喜爱。”“还有他们语速太慢了。”各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼

6、自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，真正体现了学生是学习的主体，增强学生学习的动力。3.师生互评，保持学习张力 平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐，他们一定会抓住机会,好好地表现一番。我在教学将相和“完璧归赵”的故事中，学生对朗读蔺相如对秦王据理力争的话语总是不到位。师：听了大家的朗读，费老师也想来读读，我来当蔺相如，你们看老师当得像不像，打算给老师打多少分？（我抑扬顿挫地范读，还加上动作

7、，又加上自己的普通话尚可，自认为读得声情并茂。）生 1：我给老师打 95 分，老师当得像极了。师：你觉哪儿最像，把那个地方学一下好吗？（生 1 像模像样地学习我的朗读，也加上动作。）生 2：我给老师打 85 分，我觉得老师也有不够好的地方。师：（我略感惊讶又充满欣喜）老师谦虚地期待你的指导。生 2：您朗读是为了表现出蔺相如面对秦王坚持以城换璧，有理有礼的态度。而他的话语中是硬中带软，我觉得您读得太强硬了，就不能体现出他的机智（该生绘声绘色地读了起来。）生 3：我也觉得老师读得过于激动，起伏太明显，不太自然。生 4：我觉得老师有这样几个地方读得特别好（以上片断让我惊讶又欣喜，传统的教学模式强调师

8、道尊严，学生信师唯师，课堂上一般只有老师对学生进行单向评价，哪有学生评价老师呢？即使有所评价，也不会挑剔。）师：同学们，真是“青出蓝而胜于蓝”啊，我甘拜下风，你们就是老师的老师。你们在点评时都流露出独特的体验、感爱，我相信你们评得好，读得会更好。（学生进行个性化朗读）学生自评、生生互评、师生互评等多元化评价，充分张扬了学生的个性，学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。二、评价方法的多元化，让课堂充满异彩 课堂上教师对学生的评价除了口语评价的方式以外，还可适当地运用实物评价、态势语评价（如点头、微笑、

9、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂异彩纷呈。1 机智多变的口语评价，让学生听而不厌 口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以“你真棒！”，“你真聪明！”等这样的口头禅进行评价，久而久之，学生就会感到厌倦。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。（1）幽默评价 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。如：教学海底世界时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄

10、悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”（2）多变评价 评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。评价语“读书百遍，其义自见，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法；“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发

11、了学生的思维，课堂上学生参与课堂的积极性大大提高。（3）适时评价 课例呈现：麻雀 生 1：（声情并茂地朗读）“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”师：听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。同学们，你们听懂了什么？生 2：我听懂了老麻雀很勇敢。生 3：我读懂了老麻雀很伟大。它为了拯救小麻雀，面对庞大的猎狗，明知危险，还是要拼一拼。师：你很有见地，老师也有同感。生 4：我读懂了母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，才会奋不顾身。师：母爱的伟大，说得多好啊！为了自己的孩子，父母义无反顾。我们人类不也是如此吗？这么说，这只老麻雀是母亲了？生 5

12、：我有不同意见，这只老麻雀可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会保护弱小者。有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。师：你能联系生活谈自己的理解，真是好样的！我支持你的意见。请同学们再读这段话，看看你又读懂了什么？（生自由读）以上的教学片段中，学生 3 和学生 5 分别得到了即时评价。即时评价符合反馈教学原理，有许多优越性，会给学生带来无限希望，增添百倍信心。它甚至在学生理解不够全面，需要深化时，我还是先加以肯定：“母爱的伟大，说得多好啊！”然后再激发深入思考：“这么说，这只老麻雀是母亲了？”教师即时性的评价用语是激发学生思维深化的兴奋剂，是开窍的电火花。2.形象生动的实物评价

13、,让学生乐之不疲 实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。一次到一年级听课，一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。由于低年级同学比较好动，一会儿就坐不住了，教师像魔术师一样，拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，可一会儿小朋友的注意力又开始分散了，这时又开始教生字，只见教师从小箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了、熟记了，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看，黑板上的小枫叶红红的，多漂亮呀！学生的注意力又迅速集中了。除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小

14、物品，如一支书签、一颗种子，都会燃起学生的希望和期待。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓，起不到激励的作用。3.口语、体态语相结合评价，让学生信心倍增 爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在一节语文课上，我发现有一个学生时常低一下头，双手在抽屉里摸索着什么。这位学生上课经常人在心不在，作业做得一塌糊涂，这次又在干什么呢？我便悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他面前才发觉。他猛然一抬头，发现我站在身边，惊呆得脸色苍白。手中的乒乓球滚落在地，打破了安静的课堂

15、氛围。当时我并没有批评他上课不认真，而是边点头边说：“嗯，希望你成为未来的乒乓球名将！”又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可出乎他的意料的是我不但没有批评他，还给予他很高的赏识，对他来说成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。三、评价功能的多元化，让课堂充满关怀 新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程。因此，课堂教学应视作师生

16、生命历程的重要组成部分，语文课堂要充分发挥评价的诊断、激励等多种功能，去关爱学生生命的发展。1.诊断引导学生建构正确的价值观 新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，避免学生步入思维的误区，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。课例呈现：落花生（引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。）生：老师，我觉得作者的想法太落后了。师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？生：像苹果和石

17、榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？(不少学生表示有同感)师：那么，能说说你们的理由吗？生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师：你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。以上的片段中，教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可是，在珍视这样的独特感悟背后，有着怎样的潜台词呢？作者许地山作此文的社会背景及他借此文自喻的心路历程，都被教者像埋花生一样

18、，深深地隐藏起来。将文本从它植根的社会土壤中全盘抽出，置于现代社会，学生还能获得对文本价值取向感同身受的领悟吗？课例中的教者，无视于这一切，实不可取。当然，如果我们能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的评价，那么，生成出的价值取向定会走向与文本契合的地方。生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又有实用，比“花生”那样的人更好！师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？（反馈参考：是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国）师：

19、是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？（答案不言而明）2.情趣激发学生深入解读文本的兴趣 课例呈现：笋芽儿 师：刚才小朋友叫醒笋芽儿的声音轻轻的，可温柔了，笋芽儿睡得太香了，还没听见呢！咱们还是请大嗓门的春雷爷爷来帮帮忙吧！（师生一齐学春雷大声喊笋芽儿）师：春雷爷爷的嗓门可真大呀，终于把笋芽儿娃娃给唤醒了！谁来读读第一句。（指名读、齐读。）师：声音又响亮又好听，真像大嗓门的春雷爷爷，笋芽儿很想起来，可是泥土和石块压得他喘不过气来，怎么办呢？（出示第二句，指句读，该生未读正确，更未读好。）师：别着急，你还差一点点就对了，要老师帮

20、助吗？（该生摇头）师：好，老师相信你，你再读一读。（该生再读，读正确了，但一字一顿）师：有进步，就这样慢慢读，熟了就好了，你再读几遍。（该生又反复读了几遍，好多了。）师：我就知道你能行，笋芽儿要把泥土冲破，石块掀翻，从地里冒出来，多不容易呀！你加把劲，和笋芽儿一起用力冲破压力，好吗？（该生出劲读）师：再请他小朋友一齐和你用力，让一个一个的笋芽儿全都冒出来。（学生齐读）在以上的教学中，我想通过风趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把笋芽儿破土而出的劲儿读出来。这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容

21、，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序性，多了想像和意境。3.激励引领学生体验成功的喜悦 富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。如果在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活”、“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”、“很佩服你有锲而不舍的精神。”；“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”等等就会让学生心潮澎湃，产生巨大的推动力。课例呈现：地震中的父与子 生 1：（声情并茂地朗读）“他挖了 8 小时，12 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”师：听你朗读是一种享受，你不但读

22、出了声，而且读出了情。同学们，你们听懂了什么？生 2：我听懂了这位父亲很勇敢。生 3：我听懂了这位父亲很伟大。他为了救孩子，面对随时可能爆炸的危险，还要不停地挖。师：你很有见地，老师也有同感。生 4：我读懂了父爱的伟大，因为父亲爱孩子，才会不顾一切地坚持不懈地挖。师：父爱的伟大，说得多好啊！为了自己的孩子，父亲义无反顾，如同疯了一般。实践证明，教师这些激励性的评价用语可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验。在教学的每个环节中，我们只有充分发挥自己的课堂评价魅力，以发展的眼光去关爱每一位学生，并及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，这样才能为课堂注入一股新鲜的血液，使学生智慧的火花得到迸发，最终使他们获得更大价值的生命超越和个性发展！参考文献：1语文课程标准 北京师范大学出版社 2教育评价与测量 北京教育科学出版社 3多元评价的方法与实践 小学语文教师 4课堂评价的艺术与功能 小学语文教学