大学生创新教育两步走四阶段模式探析.pdf

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1、 大学生创新教育“两步走?四阶段”模式探析 大学生创新活动集中在模仿创新与集成创新两类，大学生创新教育需要分两步走，第一步是摸清规律、模拟仿真，第二步是提出问题、创新思路，经历求真、模仿、提问、标新立异四阶段，培养求真的科学思维、模仿与借鉴的能力、提出问题的能力、标新立异的艺术性等。建议营造良好的创新氛围，创新培养机制与考核标准，提供专职指导教师、实践实验平台、基金支持等基本保障。标签：大学生；创新教育；两步走四阶段 一、创新概念、内涵与构成要素 创新是把新的思想和观念转化为技术和感悟，并且在这个过程中创造出其具有经济价值的方法1，创新意味着进取、批判和推陈出新。创新教育是根据创新原理，培养学

2、生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新品格为主要目标的教育理论和方法2。创新内涵包括创新意识、创新思维、创新技能三个方面。创新意识指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识3，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣和欲望。创新意识是从事创新活动、培养创新能力的前提，是创新的内在动力。创新思维是创新的认知系统，是创新活动的前提和基础，也是创新能力培养的核心4，一个人要想有所发现、有所发明、有所创造，首先要学会发现问题，而发现问题必须借助于创新思维。创新技能是人们能动地改造和探索客观世界的客观物质活动，是人在创造活动中表现和发展起来的首创能力的总和5，它是智力转化为物质动力

3、的中介器。创新作为一项人类的活动，需要具备三方面要素，创新主体，创新对象，创新环境，这三方面要素缺一不可，如下图所示。图 1 创新活动构成要素与支持平台 没有创新欲望，再有才能，条件再好，也不会产生创新；没有创新能力，欲望再强也无济于事；没有创新对象，创新活动就失去了实现的基础与载体；有了欲望和能力，客观条件不允许，没有创新环境，创新活动便无从开展。这三方面要素是相辅相成的。创新环境主要是良好的鼓励创新氛围，涉及学术科研、实践探索等各方面。创新平台包括创新机制、专职教师、专项基金、实践平台等方面。二、大学生创新教育的必要性与重要性 创新是民族进步的灵魂，是民族自立的根本。随着建设创新型国家这一

4、战略的不断推进，创新能力的提升与创新型人才的培养显得尤为重要。体现国家创新能力的关键因素，如知识与科学技术创新、创造性人才和高素质的劳动者，都与教育有着紧密的关系，从根本上取决于教育的改革和创新。高校作为国家创新体 系建设的切入点和原动力，是知识创新、传播与应用的主要阵地，也是培养具有创新精神和实践能力高素质人才的重要摇篮，因此需要加强对大学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新品格等方面的教育，孕育、储备未来的拔尖创新 力量，为国家在全球化的经济、科技竞争中提供高层次创新型人才奠定坚实基础。随着高等教育大众化的推进，大学生数量急剧上升，就业竞争日渐加剧，大学生的教育目标也发生了很大的变化，从

5、单纯的知识传授升级为培养学生学会学习、实现知识与技术创新能力，从原来单一的培养社会主义建设者与接班人，升级为培养全面发展、有个性特征的、对社会有用的技术性或专业性人才，来满足社会不断发展的需要。这一变化要求高校在培养大学生过程中，更加重视综合素质的培养，强化创新教育，通过合理的培养路径以及相关的保障体系，培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和人格，打造学生的实践探索与创新能力6，使学生更好地适应社会需求，成为对社会有极大贡献的创新型人才。三、创新类型与大学生创新定位 （一）创新模式类型 图 2 创新类型与大学生创新定位 按照创新性高低，创新活动分为模仿创新、集成创新、自主创新、原始

6、四类，如下图所示。模仿创新就是产品价值链上某个或某些环节的创新，集成创新是利用多项已经存在的单项技术创造出一个全新产品，自主创新是通过拥有自主知识产权的独特的核心技术基础上实现新的产品价值，原始创新是重大科学发现、技术发明、原理性、主导性技术等知识或技术的原始性、根本性创新。在创新难度、原创性、与原有产品服务差异性等方面，这四种类型基本上是呈现依次分阶段发展、螺旋上升的趋势，不一定完全是依次顺序产生的过程。（二）大学生创新定位 大学生经历多年的学习与磨练之后，心智更加成熟，行为更加老练，思维更加活跃，对知识的认知接受、对客观事物的规律探索、对新事物的了解把握、提出问题、分析问题、解决问题等各方

7、面的能力都在逐步提高，所以应鼓励其在日常的学习、科研、实践等过程中加强创新的主动性与能动性，既符合大学生的行为特征与需求动机，也是学校创新教育的必然要求。鉴于大学生自身的专业知识、创新知识等理论基础仍比较薄弱，发散思维、形象思维、逆向思维等综合性的创新思维还没有经过专门的培训与锻炼，创造性观察、设计实验、成果表达等各等方面的技能还没有完全具备，所以大学生创新应定位在模仿创新与集成创新两种类型上，即能够在产品价值链或知识生产链的某一点或某个环节上能够有所新发现，或者是通过集成现有各方面知识技术创造出全新产品。对于大学生而言，模仿创新相对更容易，集成创新具备了一定的考验难度。自主创新与原始创新主要

8、集中在研究型大学的博士生阶段，或者是各大科研院所、国家重点实验室或实验基地、高新技术企业等领域，大学生很难实现。四、建立“两步走四阶段”的大学生创新教育模式 “两步走四阶段”的创新教育模式就，即第一步，学会求真，开始模仿。了 解、熟悉并把握客观事物原先本身存在的自然规律、基本原理、本质特征，做到消化吸收原有事物，学会举一反三，进行模拟训练；第二步，提出问题，标新立异。从现有规律与特征中去发现不足，查找原因，总结归纳要解决的新问题，从新的视角去分析问题、处理问题与解决问题，从而在创新的过程中，培养创新思维，挖掘创新潜能，最终获得创新成果。大学生创新教育“两步走”要经历四个阶段，即求真、模仿、提问

9、、标新立异，在四个阶段的发展与过渡过程中，创新欲望从弱到强，创新程度由浅到深，创新成果从无到有，是个逐步深入的过程。（一）创新基于求真 创新就是知前人所未知，为前人所未为，造前人所未造。创新并不是一项特殊的活动，人人、各行各业、随时随地、永远都有可能创新，反映出创新的普及性、普遍性、随机性与永恒性。在现实中，真正能够产生自主创新成果的比例仍有限，真正意义上的原创性成果稀少，掌握了创新的某些基本法则或许对实现创新有所帮助，其中最基本的法则就是求真。法国哲学家、数学家笛卡尔7曾列举出 20 多条科学发现中的法则，首要一条就是求真。对求真的方法，笛卡尔是这样解释的：如果对事物不清楚，可以对其进行直观

10、连续的、不间断的思维活动，从若干基本原理出发进行演绎，确认其本质规律。即将经得起反复检验的、普遍接受的经验规律视作一般性原理，由此推导出结论，将结论与公认的基本规律进行比较并加以检验，如果检验结果全部为真，则这些推论就可以上升为原理。演绎逻辑与归纳逻辑是科技工作中最常用的思想方法，也是求真、创新过程中最常用的方法。大学生创新教育的目的就是要使学生了解基本原理与方法，在日常学习、科研、实践活动中能够主动使用这些方法，进行有意识的演绎与归纳，形成科学思维与主动创新的行为过程。（二）创新始于模仿 大多数人认为，模仿是创新的对立面，实则不然。在把握事物的原理规律之后，能够举一反三，进行模仿，就具备了创

11、新的开端。模仿要求创新者不是对原有知识原理、科学技术、产品服务进行简单的复制或组合加工，而是要实现一个由此及彼、由表及里的认真分析、推理验证、反复模拟实验的过程，最终实现产品价值链上某些环节的创新。科学史上不乏模仿创新的先例，哥白尼日心说就是先模仿地心说，然后实现了对其的超越，这说明模仿过程中往往孕育着预想不到的发现，模仿是人类的天性，也是创新的前提。善于模仿，体现了学习他人长处、理解与接受多方观点、融会贯通与知识迁移再创造的能力。单纯机械的模仿，产生创新的机会不是很多。有新思想、新思维和新技巧的模仿才是真正有价值的，集中体现了移植、借鉴、模拟、仿真、转化、类推等思维形式，才能有所创新。对大学

12、生进行创新教育的过程中，要注重培养学生的模仿、类推能力，使其能在人们所熟知的现象、事物或模型基础上，类推出新的理论与模型，形成创新成果。（三）创新源于提问 模仿、类推是创新的方法论，创新思维的发挥才是创新过程中最有效的一个环节，创新思维的源头在于能够发现不足、提出问题。提出问题往往比解决问题更重要，解决问题也许是数学公式或实验技能而已，而提出新问题却需要有创造 性的想象力，标志着科学的真正进步8。只有提出切实可行的、能够直接带动科技进步的问题，才能产生创新。如提出“摆脱对石油的依赖”，是个大而空的命题，没有新意与价值，而提出“如何提高燃烧效率、降低石油消耗”，就是一个更加聚焦、实际的话题，具备

13、开展创新活动的潜在价值。创新源自提出问题，而问题的源头分布在全球经济发展的热点话题、科学技术的前沿领域、边缘技术、日常的工农业生产、商品市场与日常工作生活等围绕人类环境、能源、材料、生命的各个领域。只有在实际工作或生活中提出的问题，才更具有创新潜力。大学生的创新教育应基于社会现实问题来开展，让学生在现实环境中去学习、思考、提问，进而创新，才会真正具有价值。（四）创新终于标新立异 标新立异本质就是摆脱现有思想束缚，开拓新的思想空间，想前人所不敢想，为前人所不敢为。虽然标新立异不等于创新，有些是天才的创造，有些只是胡思乱想，华裔诺贝尔奖金获得者丁肇中曾说过 9，“一个天才和一个神经不正常的人的距离

14、是很小的”，因此标新立异是创新思维发挥作用的终极目标。无论新的大胆想法是否成熟，最终是否能够实现，都能体现出创新者与众不同、别出心裁的胆量与魄力，是成功者最关键的必备要素创新品格。大部分人在现实生活中没有创新，不敢标新立异，很大一部分是受心理因素影响，如畏首畏尾、担心失败出丑等。现实生活中不缺创新火花与想法，缺少的就是敢于将这些新想法公布提出，并进行尝试摸索的历险过程。对大学生进行创新教育，就要注重培养学生标新立异的创新品格，无论是“天才的创造”还是“胡思乱想”，都要勇于去尝试，即便失败了也可以从中汲取教育，为将来真正的创新奠定基础。五、营造良好的创新氛围，搭建全方位支持平台 （一）营造良好的

15、创新氛围 大学生的创新意识与创新思维，很大程度上是受环境影响，只能在鼓励创新精神、不畏风险与失败的环境中才能培养和形成。在大学生创新教育过程中，学校要宣传鼓励交流、倡导合作、激励创新、崇尚科研的创新精神，营造树典型模范、奖励创新、营造人人创新的良好氛围。定期开展学术沙龙、科技前沿与最新理论交流论坛、创新成果大赛、实验室参观与模拟操作、实践课程讲授等多种方式、集合学生多方面科研兴趣的学术交流与实践活动，使学生身在其境，无形中被激励，以极大的热情自主、自觉、自动投入到创新活动中去。（二）搭建全方位的支撑平台 除了良好氛围熏陶，在对大学生进行创新教育过程中，也需要机制、人、财、物等方面的支持。首先要

16、建立创新机制，建立以创新教育为导向的培养计划与考核标准，加大创新知识传授与创新能力培养，在学分认定、课程选择、教学模式、实践活动、科学项目等围绕学生培养的多个方面，共同搭建创新型的运作机制。其次要加大对创新活动的人、财、物的投入，要有具备创新精神的师资队伍对学生进行引导和启发，并有专门的指导老师对学生创新活动进行现场指导与问题解 答；要有一定的创新基金投入保障创新教育活动持续开展，并对学生中有突出贡献的创新成果进行奖励；要有创新实验基地、重点实验室、校外实践基地等支持平台以保障学生有渠道将研究课题深入下去，获得突破性创新成果。参考文献 1邱均平.知识管理学M.武汉：科技文献出版社，2006：1

17、9.2佟景才.创新教育与创新人才培养M.北京：中国铁道出版社，2000：4 3宋琼.高校教师创新能力培养的研究J.大众科技，2006（4）：19-21.4王征.创新思维：基于创新能力建设的思考J.科技进步与对策，2007，24（9）：119-120.5刘泽雨，董金明.创新素质教育论M.北京：人民交通出版社，2002：218-219.6徐亚清，王怡然.我国研究生创新能力培养研究述评J.河北大学学报，2009.（2）：5-8.7（法）笛卡尔著.管震湖译.探求真理的指导原则M.北京：商务印书馆，1991.8龚振雄.发明启示录M.上海：上海辞书出版社，2000.9丁肇中讲演实录：科学发现的几点体会：http：/.