人教版初三语文上册《名著导读》.pdf

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1、教学设计 课 题 名著课外阅读指导 课 时 2 课时 主备人 崔秋菊 教学时间 2017、4、22 教学内容 林教头风雪山神庙及林冲雪夜上梁山或水浒传。内容解析 语文新课程标准中明确规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。并规定了九年课外阅读总量不少于 400万字。林教头风雪山神庙只是引子，引入阅读之门。教学目标 1、通过对水浒传的课内阅读指导，引导学生广泛进行课外阅读，从漫读、略读到细读、精读，最后达到赏读、回味之境界。2、尝试创造性阅读，读出自己独到的感受。学会立体分析人物，尝试走进文学世界。目标解析

2、 在语文教学中，课外阅读教学无疑是一个被忽视的教学环节。简单地向学生推荐名著篇目，但缺少具体辅导、检查和评价，会导致学生的阅读放任自流，最后不了了之，阅读效果甚微。想解决这一问题，需有必要的课外阅读指导。教学问题诊断分析 指导课变成分析课，教师指导多，学生阅读少，不得阅读指导课要领。教学策略设计 侧重指导阅读方法，鼓励学生多读，多思，多疑。引导学生广泛进行课外阅读，教给学生阅读的一些方法。学生读教师指导学生读师生交流 媒体设计思路 适时播放指导要领，大部分时间交给学生阅读、交流 教学评价设计 适时点拨、评价，激发学生的阅读兴趣。教学过程及设计意图 备注 第一课时 林教头风雪山神庙阅读指导课 教

3、学目的：1、通过对水浒传的课内阅读指导，让学生学会阅读的方法。2、读水浒传，了解作者写作背景，帮助学生理清书中脉络，激发学生拓展阅读的兴趣和对中国文学的热爱。课前准备：1、教材。2、水浒传的阅读指导课件。教学设计：一、创设情景行侠仗义走江湖：放映武侠片精美镜头、片段（英雄），引出话题。宜短，精美，创设氛围，激发情趣。激趣 1、行侠仗义（人们的一种情怀）2、行侠仗义之人（古往今来，著名人物若干，学生说自己知道的）3、表现行侠仗义的作品（如隋唐演义 三侠五义 水浒传等）4、巅峰作品：水浒传 二、创设氛围众口纷纭说水浒 1、你所知道的人物？2、你所知道的情节？3、你所读过的章节？4、小说反映的历史背

4、景？5、你对其中的人物命运的综合评价？（如武松、林冲、宋江、李逵等）6、你认为作品妇孺皆知的原因是什么？三、阅读作品林教头风雪山神庙 1、细读文章（节选），了解情节，学会概括。2、简单复述，说清来龙去脉。3、人物性格品析（学生自由回答，但需在文中找依据）：我认为林冲是一个（）的人。因为：我认为林冲是一个（）的人。因为：我认为林冲是一个（）的人。因为：4、教师小结，引导归纳：通过阅读学习，同学们认为林冲是一个（）的人。不知同学注意到没有，水浒传中对人物的刻画非常细腻，请同学们找到相应的部分，把你认为精彩的地方标注下来。当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将

5、话来。林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。用手推门，却被林冲靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：你的女婿殁了。张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪

6、。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他 敢于让学生表述 评价：对于大胆发言的学生给予鼓励 引导学生学会欣赏，注重人物的刻画。评价：能概括情节或能简单复述某一环节的提出表扬。一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲”若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻

7、身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”学生标注 学生读 说感受 通过阅读学习，同学们认为林冲是一个（武艺高强、嫉恶如仇）之人。那么，真实的林冲又是怎样一个人呢，为什么最后被逼无奈雪夜上梁山落草为寇？名著衔接，课外拓展，读相应的片段，感受作品对人物的刻画精妙之处。话说林冲踏着雪只顾走

8、，看看天色冷得紧切，渐渐晚了。远远望见枕溪靠湖一个酒店，被雪漫漫地压着。但见：银迷草舍，玉映茅檐。数十株老树杈枒，三五处小窗关闭。疏荆篱落，浑如腻粉轻铺；黄土绕墙，却似铅华布就。千团柳絮飘帘幕，万片鹅毛舞酒旗。林冲看见，奔入那酒店里来，揭开芦帘，拂身入去，倒侧身看时，都是座头。拣一处坐下，倚了衮刀，解放包裹，抬了毡笠，把腰刀也挂了林冲问道：“此间去梁山泊还有多少路？”酒保答道：“此间要去梁山泊，虽只数里，却是水路，全无旱路。若要去时，须用船去，方才渡得到那里。”林冲道：“你可与我觅只船儿。”酒保道：“这般大雪，天色又晚了，那里去寻船只？”林冲道：“我多与你些钱，央你觅只船来，渡我过去。”酒保道

9、：“却是没讨处。”林冲寻思道：“这般却怎的好？”又吃了几碗酒，闷上心来，蓦然想起：“我先在京师做教头，每日六街三市游玩吃酒，谁想今日被高俅这贼坑陷了我这一场，文了面，直断送到这里，闪得我有家难奔，有国难投，受此寂寞！”因 学会赏析非常关键 评价：会赏析（会品味）是阅读成功的标志之一。感伤怀抱，问酒保借笔砚来，乘着一时酒兴，向那白粉壁上写下八句道：“仗义是林冲，为人最朴忠。江湖驰誉望，京国显英雄。身世悲浮梗，功名类转蓬。他年若得志，威镇泰山东。”撇下笔，再取酒来。语言描写：动作描写：心理描写：四、阅读总结酣畅淋漓水浒传 1、林冲坎坷梁山路 2：水浒传之艺术特色 成功地塑造了一批富于个性特色的典型

10、形象。与内容相适应的艺术结构。语言富于个性化和形象化。3、小结：正是由于作者的高超技能，为我们刻画了一个个栩栩如生的立体化的人物形象。在作者笔下，人物呼之欲出，性格各异，即便同一人物，命运跌宕起伏，让人唏嘘不已。108单将，108种人生，耐人品味，或酣畅淋漓，或愁肠百转。所以，想了解水浒人物，非亲自品读不可。第二课时 水浒传拓展阅读指导课 一、温习回顾林冲坎坷梁山路 1、出示诗，引出林冲，回忆相关情节。“仗义是 ，为人最朴忠。江湖驰誉望，京国显英雄。身世悲浮梗，功名类转蓬。他年若得志，威镇泰山东。”2、林冲命运？3、其他 107 元将的梁山故事。二、名著衔接众头领梁山聚义 1、名著衔接，出示写

11、作背景（多媒体显示。）水浒传的故事发生在北宋末年。当时的社会非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。小说中描写的宋江、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。2、了解作者。作家作品补充介绍：（多媒体显示。）施耐庵，元末明初人，一般认为是长篇小说水浒传最早的创作者。祖籍苏州。19 岁中秀才，29 岁中举人，35 岁中进士。曾在钱塘一带做过几见树木，更

12、见森林 评价：对能从中看出端倪，知晓林冲被逼上梁山的同学给与鼓励。学会品味，思考 年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。3、浏览目录，略知梗概。请同学们浏览一遍目录，了解水浒有哪些故事，读一读你最感兴趣的故事目录，比方说涉及到林冲等人的相关情节。三、走进名著粗中有细品百味 1、读前温馨提示，介绍自己的阅读经验（多媒体显示）。提纲挈领 目录引领知大概 大水漫灌 从头开始囫囵咽 精挑细选 个别章节不厌读 品读回味 人物语言口吟香 交流品味 荡气回肠讲故事 醍醐灌顶 人生百味细思量 2、让学生阅读水浒传，提倡“从无为入手，到怦然心动，到掩卷沉思，到反复回味，终有所悟。”从漫读

13、、略读到细读、精读，最后达到赏读、回味之境界。3、手不释卷，学生自读。不打断 不交流 全身心投入 四、课后交流悲喜人生你我他 1、谈人物 2、谈情节 3、谈疑惑 4、谈感悟 过渡衔接 温馨提示，介绍阅读经验，引导学生入门。给足学生时间，神游其中，有得，有失，有感悟。课下交流，激发学生更大的兴趣。板书设计：走进名著粗中有细品百味 提纲挈领 目录引领知大概 大水漫灌 从头开始囫囵咽 精挑细选 个别章节反复读 品读回味 人物语言口吟香 交流品味 荡气回肠讲故事 醍醐灌顶 人生百味细思量 教后反思：1、相比教师的阅读指导，学生更喜欢自由漫读，自由体会。读时，分分秒秒都珍惜。2、指导多则无益，应适时点拨，在学生有疑惑时入手，不悱不启。3、可增加竞赛环节，如“相同的内容，我读出什么？”增加阅读的趣味性。4、鼓励课下个性化阅读，充足的时间，尽情的享受，尽情的交流。