以师生共读整本书为方式的小学语文阅读教学策略.pdf

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1、以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略 摘要：整本书的教学作为一个全新的阅读教学方式日益引起人类的重视。对于小学生而言，阅读整本书是一个非常有困难的问题，这要求教师精心设计教学环节，用灵活多样的手段指导学生进行读书。本文重点阐述以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略，以此更好的促进学生阅读素养的提升。关键词：小学语文；整本书阅读；师生共读；策略 数据时代的出现首先带来的一个问题就是读写水平和数据处理能力，倘若某个人可以从爆炸性的大数据中快速获得有用资讯，则这种人成功的几率将更高，而制约这一能力的关键因素便是读写能力。整部书阅读活动是指导小学生读整本书的方法，而不是指一本散文

2、、一本书籍中的片段和节选，因为这种读书方法要比常规的语文教育方式更有利于训练学生的读写水平，是落实语文素质的关键。一、整本书阅读教学概念 整部书，具体来讲就是指主体清楚、情节紧凑、结构严密，且内容没有进行修改或缩写的、单独的一本书，或彼此关联的多本。和单纯的短篇作品比较，它更强调内容全面性。而整部书阅读课堂教学活动指的就是学生通过采用多样化的读书方式，在教师的引导下，对整本书进行阅读、研究、认知和评论的活动。在整部书阅读课堂教学活动中，学生是读书活动的主体，而教师则是读书活动的推进者。但对于学生而言，读整本书是一个非常有困难的问题，这就要求教师必须精心地设计学习环节，用多样化的方式指导学生进行

3、读书。整本书的翻译能够让学生的阅读素养、阅读能力获得较大幅度的提升，而且还能够拓展学生的眼界，扩大学生的眼界，这对学生未来的语言学习和成长及其素质的提升也具有非常积极的促进作用。二、以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略（一）基于身心发展特点，开展共读 小学时期是学生身心成长的时期，是儿童习惯养成的重要阶段。所以，在挑选阅读图书时秉承的第一准则就是站在学生的立场上，挑选可以滋润学生内心、可以带给学生精神营养与快乐的整本好书。选用语句精美、能有助于学生完成语言积累的整部书。选用对学生而言具有一定挑战性、能引导学生进一步思维的整部书。小学阶段共六年，通常根据儿童不同年龄所呈现的身心发展特

4、点，将其分为低、中、高三个学段。不同阶段的学生在读书爱好、阅读情况、阅读水平等方面有着很大不同，而整本图书阅读教学都是针对他们的具体特征来进行教学，因此在阅读书目的选取时必须充分考虑各个年龄段儿童的年龄阶段和认知特征。（二）基于核心素养发展，开展共读 聚焦于当下小学生的读书现状，也必须正视这样的现状:小学阶段之间广泛流传的阅读图书都是以动漫、卡通为主的所谓畅销书，这就和之前所说的通过电子媒体读书一样，只是短浅读书的具体表现，只会为学生提供短暂的休闲时间和乐趣。小学语文整本书阅读教学书目的选择应着眼于小学生核心素养的发展。学生文学核心素质的主要体现之一就是具备着深厚的人文内涵，具体到语文核心素质

5、就是语言能力、逻辑思维、审美能力、人文素质四大方面。小学阶段，儿童的心灵与身体一起成长，正如身体需要粮食的滋养，心灵也需要温暖、润泽，而阅读，尤其是整本书的深阅读正是给予心灵温暖与润泽的阳光和雨露。作为年纪还小，阅历尚浅的小学生，丰厚自身人文底蕴的最佳途径就是海量阅读，阅读蕴含人文积淀、包含人文情怀、具有审美情趣的文学作品。（三）确定阅读对象，强化讨论交流 由于整部书教育活动所针对的读者目标是一套全新的书，这就直接意味着整部书的教学活动所要求的时间比较长，也对小学生的自制力和阅读水平都有着较高的要求。所以，确定了恰当的整部书阅读目标，是开展整部书阅读教学活动的基本前提。不同阶段的学生在阅读水平

6、和语文知识储备能力也不尽相同，所以就必须按照他们的阅读规律，来确立整本书的阅读目标。当然，在确立阅读对象的过程中，除必须充分考虑成长过程中带来的客观变化以外，教师也必须掌握各个年龄段小学生的读书偏好，即了解和分析不同年级的小学生到底喜爱哪种书籍，这种阅读如何能够培养他们的读书行为，怎样把他们的爱好和整部书阅读紧密结合起来。可以说，因为整部书阅读是要求他们付出大量的课下时间来进行自主读书，那么根据他们的爱好来确立读书内容就更加尤为重要。另外，整部书的讨论关乎到整部书阅读内容的价值，是促进中小学生内化语言文字常识、提高写作感悟的重要内容。当然，在整部书阅读过程中，辩论并不仅是指对某新闻评论内容的具

7、体论述，而且是指小学生们站在整本书的全局高度上展开心得讨论和思想辩论的过程，关键就是小学生的自读、自悟。所以，对整部书的辩论也是一个收获的机会过程。（四）创新评价方式，落实整本书阅读 心理学研究表明，人在获得成功时头脑中会产生愉悦激素内啡肽。有鉴于此，教师在评判学生的整本书读时，应该以激励为主，使学生得到阅读的成就感，并以此提高学生的读书兴致。此外，教师还需要不断创新评估方法，从多角度、多层面地发掘学生的优势，使学生更清醒地认识自身的不足之处，以便于更好地完善自己。比如，教师可以丰富学生课堂评价的主体内容，除教师评分之外，学生也可自主评分，学生间可共同评分，并邀请学生家长加入到课堂评分当中。然

8、后，教师可以对学生的整本书阅读过程加以评估，因为学生在读书过程中都会形成很多细微的体会，并积累了不少好词好句，所以教师也可以用展示的方法介绍学生的这些成绩，并逐步指导学生把自己的读书成绩都积累出来，并放入学生自己的读书档案袋中。在经过了整个读书过程以后，学生的读书习惯、看书方式等都会逐渐向着更健康的方面发展，所以，教师要及时地在读书过程的不同阶段进行适当的评估，以保证学生整部书阅读课堂的顺利进行。结语 总之，整本书阅读教学不但能够开阔学生的视野，提高学生的语言与素质，还对学生未来的学业与成长都产生正面的促进作用。需要不断创新评估方法，从多角度、多层面地发掘学生的优势，使学生更清醒地认识自身的不

9、足之处。在今后的教学中，还要不断钻研小学语文整本教材阅读学习的相关知识，以此更好的促进学生语文素养的提升。参考文献 1陆静.小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略J.陕西教育(教学版),2022(10):34-35.2陈培月.阅读引领成长 书香浸润人生浅谈整本书阅读指导的点滴做法J.教育艺术,2022(09):51-52.3张涛.利用单元进阶式学习模式，开展整本书阅读以小学语文教材为例J.语文教学与研究,2022(18):108-110.4吴吉波.小学语文整本书阅读逆向教学设计策略J.名师在线,2022(25):7-9.5李叔霞.语文核心素养引领下小学低年级整本书阅读方法与策略J.读写算,2022(25):114-116.