以《搭石》课堂教学为例谈如何提高阅读教学效率.pdf

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1、以搭石课堂教学为例谈如何提高阅读教学效率 作者：秦嘉羚 来源：广西教育A 版义务教育 2014 年第 11 期 南宁市石柱岭小学 秦嘉羚 【关键词】搭石 问题设计 朗读指导 阅读教学 高效 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）11A-0053-02 在阅读教学中，教师们努力追求教学各个环节的最优化，以便在有限的课堂时间里达到高效的教学效果。精品课的研讨，为教师提供了实践的平台。对精品课的研讨就是要求教师要有全新的视野，创造性地用好、用足、用活课文这个例子。“用好”即说理透彻，“用足”是运用要充分，“用活”是要有创造性。笔者参加了南宁市江南区白沙学区的语文

2、课教学展示活动，对人教版语文四年级上册第 21 课搭石进行课堂教学，通过对不同班级不同学生的教学，让笔者懂得针对一篇课文应该如何备课、如何教学。现从搭石这篇课文教学目标的确立，问题、过渡语的设计，朗读指导，课堂练习的设置等进行教学反思。一、确立教学目标，整体感知后分析 教学目标是阅读教学的灵魂，阅读教学高效与否，在很大程度上取决于教学目标的拟定是否合理、科学。教学目标的确立要求教师认真解读文本，而解读文本的过程，就是思索与选择的过程。在这一过程中，教者自然会把文本、学生以及教学联系起来，从而确定在一节课时中适合教师及学生的学习目标。因此，教学目标的确立要因文而异、因师而异、因生而异。如在课文搭

3、石的教学中，笔者是这样设计并进行教学的。师：同学们，今天我们继续来学习第 21 课搭石。请同学们一起读课题。现在请大家自由朗读课文，想想课文主要讲了什么内容？谁来说一说？（师出示填空式文段）生 1：课文描绘了（摆）搭石、（走）搭石等生活中的几个平凡的情景，一排排搭石，它们联结着（故乡的小路），也联结着（乡亲们美好的情感）。师：看来大家对课文内容基本上了解了。老师想来检查一下大家对生字词的掌握情况。（出示生字词）谁愿意读一读？请其他同学仔细听，觉得他读对了，你们就跟着读两遍。（生读词语）师：非常棒，谢谢你。同学们刚才朗读了课文，谁知道什么是搭石？生 2：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一

4、些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：你对搭石的印象很深刻。其实搭石就是一块普普通通的石头，可是作者却给予了很高的评价。这么不起眼的石头怎么会是一道风景呢？下面我们就跟着作者的脚步去发现、欣赏搭石。请同学们快速浏览课文，说说课文写了哪些人走搭石的情景，把他们分别找出来。（板书：一道风景）心理学研究告诉我们，学习过的知识经过 24 小时后遗忘率高达 50。在搭石第二课时的教学中，笔者首先设计了自由朗读课文的环节，引导学生对课文内容进行复习，并对生字词也进行有针对性的检查。教学以填空式朗读的方法让学生熟悉并加深对课文内容的理解，再趁机把要求掌

5、握的生字词复习了一遍。接着以“搭石”在文中的含义为切入点，引出了文中的主线“搭石，构成了家乡的一道风景”，为学生即将学习重点段落加深对内容的理解与感悟起到铺垫作用。学生全面感知课文，使他们对课文内容的整体性、联系性、衔接性有了全面的了解与掌握。可见，有了目标，教学才能扎实推进，学生读得入情，谈得深刻，才能学而有收获。二、巧设关键问题，重点整合促完美 通过对问题的探究来把握课文内容是领会文本内涵的一条重要途径。巧设问题的前提是教师对文本的深入理解。巧妙的问题设计能整合课文内容，使教学脉络清晰，课堂层次分明，节奏明快，更有利于学生理解文本，感悟人物品质。通过几个不同班级的教学，笔者对搭石的课堂教学

6、设计了一条贯穿整个课堂的问题主线：“搭石，构成了家乡的一道风景。从课文写了有哪些人走搭石的情景入手，进行重点语段的学习；找到描写一个人、两个人、一行人走搭石的情景，由学生自主选择喜欢的情景进行学习；针对每个情景细细品读，体会搭石，构成了家乡的一道风景的原因。”这几个问题很好地整合了课文内容，有利于引领学生通过不同形式的读找出关键词句。教师创设情境让学生品读体会、想象说话、交流汇报，使他们较容易理解课文内容，进而从景美更深入地感受人物品质之美，这样有效地实现了课堂教学的目标。三、朗读层次分明，课堂实效突显 朗读是语文课堂教学的重要组成部分，也是语文教学的重要手段。学生借助朗读能更好地理解文本内容

7、，表达内心感受。在教学中，笔者注重朗读的层次性指导，引导学生带着问题初读；理解、体会关键词句后感悟读，教师再随机指导读；最后有感情地展示读。在教学中，学生围绕教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。在学习这些句子，如“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把

8、这看成理所当然的事”时，笔者让学生初步感受读了句子之后体会到什么，是从哪些词句中体会到的。学生用心地读，读后纷纷谈了自己的体会。在具体教学环节中，笔者用多媒体课件创设情境，引导学生发挥想象运用文本语言去体会，笔者提问道：“谁还能读得更好？”教学不断激发学生读的热情，加深了学生对文本内涵的领悟。本课搭石教学以读为主线，充分尊重学生的感受、体验和理解，鼓励学生选择适合自己的阅读方式，通过教师范读引导学生在朗读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。四、合理设计练习，充实课堂教学 教师在设计课堂练习时应从两方面

9、着手，如通过练习理解文本，积累语言，或是设置练习链接生活，引导学生学会运用语言。合理的课堂练习设计使课堂教学更加充实，有利于学生巩固所学知识，训练学生运用语言的能力。在搭石的教学中，搭石演绎着人间的真情，这真情构成了一道谦让、尊老的风景，笔者结合文章特色安排了这样的课堂练习：“假如遇到的不是老人，而是小孩，残疾人或盲人呢，年轻人会怎么做？谁来说一说？”笔者出示句子：“假如遇到的是（），年轻人总要伏下身背（）过去，人们把这看成理所当然的事。”这道练习题让学生充分了解文本之后，借助练习消化文本，内化语言。接着，笔者引导学生进行写话训练，重在让学生整合课文内容，深入体会家乡人民无私帮助别人的善良的热

10、心，最后再以对搭石的赞美拓展本课教学，为学生留下了发挥想象的空间，将内化语言和运用语言结合在一起，使学生通过课文教学感受到了人与人之间纯真的感情，体会相互关爱，生活得更有意义，这对升华学生的情感起到了推波助澜的作用。在教学搭石时，笔者通过优化教学目标的确立、问题的设计、朗读指导、课堂练习的设置，对教学的每一个环节都作了深入的探究，使预设的教学目标得到了很好的落实，也取得了良好的课堂教学效果。当然，课堂教学还存在一些问题，比如在对学法的指导上不够细致，除引导朗读外，还应通过更多有效途径充分体会人们走搭石的协调有序等。因此，在如何实现更加高效的课堂教学效果方面，还需要我们广大教师在观念上与时俱进，树立阅读教学的效益观，努力优化阅读教学的各个环节，切实提高阅读教学效果。