小学语文六上《13穷人》教学设计.pdf

《小学语文六上《13穷人》教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文六上《13穷人》教学设计.pdf（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文单元整体教学设计通用模板 单元教学内容、学情与目标设定 基 本 信 息 学段科目 小学六年级上语文 教材版本 教育部审定 义务教育教科书 单元主题 小说的魅力（读小说，关注情节、环境，感受人物形象）单元组构 本单元以“小说人物形象”为主题。包含桥 穷人 在柏林这三篇课文、口语交际请你支持我、习作笔尖流出的故事、语文园地和快乐读书吧。学校名称 深圳市百仕达小学 授课年级 六年级 设计主持 孔凡晶 团队成员 王群英、肖进、刘道远 教 学 内 容 概 述 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元选编的三篇文章，分别来自不同作家，不同国家，侧重的语文要素也各不相同。对

2、小说三要素的初步感知就在这个单元的三篇文章中得到落实。而且在每篇文章的推进中逐步加深对小说三要素的理解和认识。桥这篇文章侧重于体会环境描写和情节塑造人物形象的妙处；穷人这篇文章侧重于环境描写、心理描写和人物对话来塑造人物形象；在柏林这篇文章侧重于故事情节结尾处的反转，让人觉得既意料之外，又在情理之中。本节课的教学篇目是穷人，在桥这篇文章的基础上，对环境描写的作用进行在巩固，重难点在心理描写和人物对话中让学生感知作者笔下的人物形象。学 习 需 要 分 析 上课班级为六年级，属于小学高段。他们有很好的阅读习惯，在平时的自由阅读中，他们已经阅读过很多中外优秀小说，对小说中的三要素：环境、情节、人物，

3、并不陌生。但是如何在作者独具匠心文墨渲染中感受作品中人物形象，感知书中的人物命运，是需要学生能够走进文本中亲密接触文字才能探寻到真谛的。对阅读理解能力较弱的学生来讲，本节课所学内容对心理活动的揣摩到感知人物形象环节，会有难度。文章作者列夫托尔斯泰的作品深邃难懂，在引导学生深入解读人物形象或人物命运，需要有作者所处的背景时代资料作为辅助，也需要在课前让学生去了解沙俄专制统治时期的基本社会现象。学 习 目 标 设 定 1通读故事，梳理故事大意；2关注文中的环境描写，找到人物的对话和心理描写，感受人物形象；3.了解作者及创作背景，体会题目深意。单元学习评价设计 本单元主要评价的内容（概述）所用的方法

4、或工具 小组开火车通顺流畅的朗读课文，为小组同学的朗读评星。小组内同学互相评价，在学习单中第一题为组员的朗读评星。了解课文内容，梳理文章结构 根据课文内容给下列句子排序。本篇课文环境描写的作用的理解 通过人物心理描写和对话感知人物形象 填写室内室外环境的词语在表格中进行对比，感知两个环境描写的反差及作用。通过学习单的问题设计，在三次聚焦中层层深入理解人物心理，深化人物形象。单元教学结构设计 单 元 教 学 安 排 课时 主要教学活动内容 授课教师 第一 课时 通读故事，梳理故事大意；关注文中的环境描写；孔凡晶 第二 课时 聚焦人物的对话和心理描写，品味人物形象；了解作者及创作背景，体会题目深意

5、。孔凡晶 第三 课时 第 n 课时 学习 难点 课 程 资 源利 用 与 开 发 单 元 教 学 整 体构 思（可用结构图的形式表示）第 一 课时教学设计通用模板 本课时教学内容、学情与目标设定 学 习 内 容 解 析 会认 14 个生字，会写 18 个词语；能流利正确的朗读课文；能通过环境描写、桑娜的心理描写和人物的对话品读人物形象，了解人物优秀的品质；深入解读文章主题。学 习 目 标 设 定 1通读故事，梳理故事大意；2关注文中的环境描写，找到人物的对话和心理描写，品读人物形象；3.了解作者及创作背景，体会题目深意。重 点 难 点 预 设 1.关注文中的环境描写，找到人物的对话和心理描写，

6、品读人物形象；2.了解作者及创作背景，体会题目深意。基 本 信 息 课 题 13.穷人 授课类型 生生互动 授课教师 孔凡晶 教学班级 604 班 本课时教学结构设计 教 学 结 构 流 程 本课时学习评价设计 【主要内容】1.查找作者相关资料，了解作者生平经历，作品风格及代表作。2.了解作者所处时代背景，沙俄专制统治时期的社会风气及社会现状。【评价反馈】全班互动交流，分享自己搜集到的资料；其他同学从各个方面进行补充。【主要内容】1.我能把课文读流利。小组评价：2.请同学们认真阅读文章第一自然段，用横线画出室外的环境描写，用波浪线画出室内的环境描写。选择合适的词语进行概括，并写写从本段的环境描

7、写中我读到了什么？或是感受到了什么？课前预测 课堂读写 查找作者背景资料 了解沙俄时期社会现状 诗歌导入 初读课文 梳理内容 环境渲染 聚焦心理 了解背景 深化主题 课前预习 朗读诗歌 组内互评朗读课文，排序梳理文章内容和结构 自主学习：独立思考作答 小组交流：交流学习成自主学习：独立思考作答 小组交流：交流学习成引出学习内容 通读课文了解课文内容 聚焦本节课教学重难点 结合背景资料理解文章主旨 环 境 描 写 屋外的环境：（我能用合适的词语进行概括）屋内的环境：（我能用合适的词语进行概括）我 的 感 受 3.认真阅读课文，梳理文章主要内容。（）渔夫主动提出收养两个孩子，桑娜如释重负。（）在一

8、个寒风呼啸的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。（）渔夫归来，两人聊起邻居西蒙的惨死及两个可怜的孩子。（）桑娜把两个孩子抱回家，内心忐忑不安。（）她去探望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死，两个幼小的孩子成为孤儿。4.文中第二自然段中着重描写桑娜的沉思，请你认真阅读本段，说说你从桑娜自言自语的沉思中读到了什么？5.桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回了家后，内心中泛起波澜，在文章的第九自然段有整段的心里描写。在这段心理描写中出现了很多的问号，感叹号，省略号，细细品读其实可以发现此时桑娜心情的多变与层次，请你从下面的心理描写中感受此时桑娜内心层次的变化。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够

9、他受的了（）是他来啦？（）不，还没来（）为什么把他们抱过来？（）他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！（）6.“言为心声，语为心境”。这句话告诉我们可以从一个人的言谈举止中窥探人物内心，自主阅读 12-27 自然段，在桑娜和渔夫两人的对话中，感受到桑娜此时的心理怎样？又能看出他们是怎样的人？7.这篇文章的题目为穷人，但在文章中却只字未提“穷”，那题目中“穷人”你认为指的是谁？从文中列举三处依据说明。你觉得作者以穷人为题是在表达什么？【评价反馈】能在文中找到具体的字、词、句、段作为依据，说清楚自己的理解或体会。【主要内容】无【评价反馈】无 课后评测 本课时教学过程设计 一、诗歌导入，

10、引出新课。1.PPT 出示法国作家雨果的叙事诗可怜的人们（节选）夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过黄昏发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，一张大床一条床垫铺在床边，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。母亲都守着儿女。门外阴森的大海，正向着夜空、悬崖和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。雨果是法国的浪漫主义诗人，但今天我们读到的是他创作的一首叙事诗，正是这首诗带给俄国文学泰斗列夫托尔斯泰灵感，才有了今天这篇课文穷人。出示课题：穷人。介绍作者列夫托尔斯泰。列夫托

11、尔斯泰（18281910），俄国文学家，思想家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。他出身于贵族家庭，世袭伯爵，但同情被剥削、被压迫的农奴。他青年时期就开始文学创作，创作时间长达六十余年。其作品无情的揭露封建沙皇制度资本主义社会的种种罪。他擅长细腻逼真的心理描写，善于表现人物心理。主要作品有战争与和平 复活 安娜卡列尼娜等。【设计意图】帮助学生了解作者所处时代及背景，为后面主旨探讨做好铺垫。【初读课文，梳理内容 】二、走近文章，了解文章内容，梳理故事情节。1.组内开火车朗读课文 2.交流阅读单自学成果。请本组同学重点交流 2、3 两道小题；交流与互动的要求：按照交流顺序，每组

12、只有一人发言；准确找到文中依据；本组其他同学认真倾听，同中求异，异中求同相互补充，促思维。情境导入 学与教的活动【设计意图】通读课文，了解课文内容，通过自学单，检查学生自学情况，为本节课聚焦环境描写和人物心理描写做铺垫。【环境渲染，聚焦心理 】2.请同学们认真阅读文章第一自然段，用横线画出室外的环境描写，用波浪线画出室内的环境描写。选择合适的词语进行概括，并写写从本段的环境描写中我读到了什么？或是感受到了什么？环境描 写 屋外的环境：（我能用合适的词语进行概括）屋内的环境：（我能用合适的词语进行概括）我 的 感 受 3.借助第三小题排序题，梳理文章内容，找到推动文章情节发展的人物心理描写。3.

13、认真阅读课文，梳理文章主要内容。（）渔夫主动提出收养两个孩子，桑娜如释重负。（）在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。（）渔夫归来，两人聊起邻居西蒙的惨死及两个可怜的孩子。（）桑娜把两个孩子抱回家，内心忐忑不安。（）她去探望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死，两个幼小的孩子成为孤儿。三、课中学习聚焦桑娜的心理描写 心理描写片段一：2 古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜沉思丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨

14、的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。4.文中第二自然段中着重描写桑娜的沉思，请你认真阅读本段，说说你从桑娜自言自语的沉思中读到了什么？心理描写片段二：9 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”5.桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回了家后，内心中泛起波澜，在文章的第九自然段有整段的心里描写。在这段心理描写中出现了很多的问号，感叹号，省略号，细细品读其实可以发现此时桑娜心情的多变与层次，请你从下面的心

15、理描写中感受此时桑娜内心层次的变化。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了（）是他来啦？（）不，还没来（）为什么把他们抱过来？（）他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！（）6.心理描写片段三：“言为心声，语为心境”“言为心声，语为心境”。这句话告诉我们可以从一个人的言谈举止中窥探人物内心，自主阅读 12-27 自然段，在桑娜和渔夫两人的对话中，感受到桑娜此时的心理怎样？又能看出他们是怎样的人？【设计意图】给学生细读文本的时间，通过“自主、合作、探究”的学习方式，在生生互动交流和师生互动交流中，引导学生认真倾听，敢于表达自己的想法和观点。同时培养学生细读文本，关注

16、细节的提取信息能力，为自己的想法找到充分的依据，最后在老师的小结中探索桑娜的内心世界得到升华。【了解背景，深化主题】7.这篇文章的题目为穷人，但在文章中却只字未提“穷”，那题目中“穷人”你认为指的是谁？从文中列举三处依据说明。你觉得作者以穷人为题是在表达什么？【设计意图】结合学生课前预习查找到的相关资料和课上导入对背景资料的拓展，帮助学生感知桑娜夫妇虽物质贫穷但精神世界富有的美好品质，对当时沙俄专制统治下的社会有了解，更知晓作者的写作意图。本课时教学评价与反思 【优点与特色】1.教学目标设定清晰。结合本单元的写作要素，在根据本篇文章的内容，聚焦学习重难点对环境和心理活动的描写的分析，从而进一步

17、深入理解人物形象。2.留给学生充足的学习时间，让学习在课堂上看得见。每一个学生活动都留给学生充足的细读文本时间、思考时间、交流互动时间，让学习学的扎实。3.教学环节设计紧凑，在两节课中很好的完成学习任务。【问题与建议】1.第一环节的小组开火车读课文所占时间比较多，可以变为默读课文或是抽查重点段落朗读的方式。2.每一个交流环节结束后应该在留给学生独立思考和修正、补充学习单的过程。学习和反思同时发生，会让学生学得更加扎实。自我反思 【优点与特色】1.孔老师的这节课教学设计重难点突出，而且非常好的结合了本单元的语文学习要素。2.教学环节紧凑，学习但问题的设计对学生来讲都难度有挑战。3.班级同学小组合

18、作短时高效，互相补充交流时语言精练。【问题与建议】1.第一环节的小组开火车朗读课文花费时间比较多，文章无很多生僻字，学生默读课文，然后借助学习单检查自学情况，可以为后面的聚焦重难点学习预留更多时间。2.每个学生活动之后应该留给学生修正学习成果的时间，这样及时的反思和修正，才能让学生学得扎实。单元教学后的整体评价与反思 【与单篇教学相比之下的优点与特色】1.教学目标设定清晰。结合本单元的写作要素，在根据本篇文章的内容，聚焦学习重难点对环境和心理活动的描写的分析，从而进一步深入理解人物形象。2.留给学生充足的学习时间，让学习在课堂上看得见。每一个学生活动都留给学生充足的细读文本时间、思考时间、交流互动时间，让学习学的扎实。3.教学环节设计紧凑，在两节课中很好的完成学习任务。【教学中呈现的主要问题与改进措施】每一个交流环节结束后应该在留给学生独立思考和修正、补充学习单的过程。学习和反思同时发生，会让学生学得更加扎实。【本单元整体教学的优点与特色】1.2.N.【本单元整体教学的问题与建议】1.2.同伴评价 专家点评