小学语文感悟教学策略的研究.pdf

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1、小学语文“感悟”教学策略的研究 【课题名称】小学语文“感悟”教学策略的研究 【研究单位】吴江市实验小学 【主持人基本情况】李建华，男，汉族，小学语文高级教师，吴江市实验小学教科室副主任，任教中年级语文，吴江市学术带头人，2011 年承担的“十一五”苏州市微型课题小学阅读教学中学法指导的策略研究获课题成果鉴定“良好”。2006 年 12 月执教的望月一课获得中央教科所在南京雨花台区实小举办的“全国中小幼优质课比赛”一等奖；2007 年 5 月执教的槐乡五月获得江苏省教育学会在溧水实验小学举办的第三届“蓝天杯”课堂教学观摩赛二等奖。并且有将“资料语言”转化为自己的语言、阅读教学价值引导的几个“经典

2、”方式等论文在小学语文教师、江苏教育 江苏教育研究等教育刊物上发表。【其他研究人员】本组语文教师，也欢迎有志于研究本课题的教师。【研究起讫时间】2011 年 10 月-2013 年 9 月。【研究方案】课题名称:小学语文“感悟”教学策略的研究 （一）研究背景 新课程改革的需要。新课程新课堂在努力探求指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感的有效途径，以使他们发展思维，具有适应实际需要的识字、阅读、写作等能力，提高他们的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格。语感教学担负着工具性与人文性和谐统一的重要使命。语文“感悟”教学的需要。1997 年-2001 年，上海小学就敏锐

3、地进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，但是阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。由于“感悟”是一个范畴，一些方法在实践中存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学生头脑中折射

4、阅读视像，在阅读视像中显现文字，让文字与视像互视，是阅读教学感悟语言的理想追求，让感悟教学提高课堂教学的实效已是当前研究的重要课题之一。（二）课题的核心概念及其界定 1.“感悟”：就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。具体讲，通过整体的感知、感受、体会、揣摩、领会，进而“感”与“悟”。它是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。语文的感悟具有综合性特点，它综合了多种心理意识的能力和品质（感觉、知觉、表象、意象）；语文的感悟具有循序性特点，它依循心理意识发生发展的规律，表现为情感和思维

5、由平缓推进到突发式跃进；语文的感悟具有升华性特点，从根本上说，它是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，从一个感悟到又一个感悟的积累，养成人的灵气、悟性和才华，乃至全面充实人的内在素质。2.“感悟教学”：就是在阅读教学中，教师遵循母语学习的规律，老老实实按照规律教学，在品词、品句、品读中，培养学生对语言文字的敏锐的感觉，实现提高学生感悟、积累、运用语言的能力，提高语文课堂的有效与高效。3.“策略”：计策与谋略，即感悟教学的基本方法与方式。一是教师教层面的方法与策略；二是学生学层面的策略与方法；三是文本层面的策略与方法。4.小学语文“感悟”教学策略：就是探索小学生在阅读教学中理解、感悟

6、、积累、运用语文的策略，学会运用多种阅读方法，学习鉴赏语言的方法，学习发展语言能力的方法，学习形成良好语感的方法，使学生热爱祖国语言文字，陶冶情操，发展个性，丰富精神世界，提高文化品位和审美情趣。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1.国内外同一研究领域现状：目前，许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。但“感悟”是一个范畴，一些方法存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学

7、生头脑中折射阅读视像，在阅读视像中显现文字。文字与视像互现，是阅读教学感悟语言的理想追求。1997 年-2001 年，上海小学进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。语感教学是对传统语文教学的一次超越，它需要打破旧习，建立新观念，在教学目的、教学方法、教学手段、教材模式、课堂形式、教师素质、师生关系、测试方法等方面都面临挑战。2.本课题的研究价值与创新之处在于：（1）语文学习是母

8、语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过语言的实践，学语文、用语文，从而提高语文素养。（2）小学语文“感悟”教学的策略研究，是立足课堂教学，立足学生学习语言质量，立足新课程“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三维目标和谐统一的研究。它是以培养学生语感为主要目的，注重整体感悟，联系学生的生活经验与知识背景，构建科学高效的语言学习新课堂。（3）小学语文“感悟”教学的策略研究，在遵循“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”的原则上，关注学生

9、的质疑、语言的运用和意义的生成；在审视“言语本质”、“文字与视像互现”、“体验”等心理的基础上，寻找提高语文“感悟教学”的有效性；在研究“感悟、积累、运用”语言的教学中，构建“感悟教学”新课堂的运行过程“唤起阶段-读悟阶段-感悟阶段-积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的实践操作性。（4）本课题研究突破前人仅把语感教学作为一种教学思想的做法，自觉总结前人经验，系统设计小学语感教学的具体操作手段和方式，广泛开展实验，不断完善，力争为一线教学提供成熟的实践方案。（四）理论依据 1.建构主义理论：学生对文本意义的获取，是以语文教材为信息源，也是以学生的经验知识为信息源的，是两个信息源相遇的产物。因

10、此，阅读文本以后，建构的真正有效的意义就是感悟。2.多元解读理论：作品本身是一个图式化的结构，存在着无数空白点，读者参与作品的创造，具有个体性的感悟。新课程理念认为标准强调阅读教学对学生“悟性能力”的培养，强调在读中加深理解与体验，使其提高能力，获得启迪，享受乐趣。语感论认为：语感是语文能力的核心，语感教学是语文教学的轴心。语感教学集中在实践上，就是如何寻找语感教学形式化、线性化外部操作方式的问题，关键是找到言语对象的内容与学生语感图式有一定程度的相似处，使两者有得于实现内化的可能，达到语感教学的“1+1”的作用。3“以学生为本”的理念：“本”是指教学活动的本体。所谓“本体”，指的是事物的本源

11、和本质所确定的对象本身。学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。实际中要确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活；确立学生观，因为学生是能动发展的生命体；确立师生伦理观，强调高度地尊重学生；确立教学效能观，充分地信任学生；确立学习主体观，即学生是学习的主体。这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究的目标 （1）通过剖析现状，改革教学方法培养学生语言文字的感悟能力，读中得到理解与体验，获得启迪，享受乐趣。（2）通过研究推进形成“感悟、积累、运用”三层次的和谐教学策

12、略。（3）构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段-读悟阶段-感悟阶段-积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性。（4）促使师生实现自身的价值发展，发挥个性特长和人格魅力。2.研究的内容 （1）研究小学语文感悟教学的文献。（2）研究小学生感悟语言的调查。（3）研究丰富文字与视像的互现策略。（4）研究“感悟、积累、运用”的课堂教学模式。（5）研究当前感悟教学新课堂的有效性。3.研究的重点 通过的“感悟”教学的文献研究，现状的剖析，构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段-读悟阶段-感悟阶段-积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性，促使师生实现自身的价值，发展和提高语文的素养。（六）研究的思

13、路、过程与方法 1.研究的思路 （1）突出一个目的。“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，培养学生的语感。（2）体现两个特性。一是整体性，课堂是整体、文本是整体，感悟与积累运用是整体，感悟教学过程是一个整体。二是综合性。教学目标综合性，师生关系的定位、生成与预设关系的合理把握、思考问题的多向引导、感悟积累运用的多种策略。（3）注重构建感悟教学的运行过程的四个环节：“唤起阶段-读悟阶段-感悟阶段-积累运用阶段”。2 研究的过程 （1）准备阶段（2011.9-2011.12）：论证确立课题，制定研究方案。筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度、课题实施

14、方案、研究人员职责及分工一览表等规章制度，组长全面负责。（2）启动阶段（2012.1-20012.6）：组织实验课题，监控研究过程。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。小学生语文学习现状调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记，副组长负责。（3）实施阶段（2012.7-2013.6）：全面研究实施，反馈研究深入。聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。专家讲座资料，学习笔记及研究体会，教学设计、课堂实录及研讨记录，教学案例及论文。课题组所有成员全员参与。（4）总结阶段（2013.7-2013.12

15、）：直接鉴定课题，推广研究成果。总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。结题报告，学生成果汇编，课题组成员研究论文、案例、体会汇编，教学设计集等。课题组所有成员全员参与。具体措施为：学习理论，转变观念；开展研究，有效实施；精心组织，规范研究；形式多样，反馈总结，努力构建新型感悟教学研究体系。3.研究的方法 总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；成果总结阶段：以实验观察分析法，阶段总结、案例法为主要研究方法。（七）预期研

16、究成果 成 果 名 称 成果形式 完成时间 阶 段 成 果：小学语文感悟教学的文献研究 论文 2011 年 3 月 小学生感悟语言的调查报告 论文 2012 年 6 月 丰富文字与视像的互现策略 论文 2012 年 12 月 “感悟、积累、运用”的课堂教学模式 论文 2013 年 6 月 “感悟”教学的有效性 论文 2013 年 12 月 最 终 成 果 ：小学语文“感悟”教学策略的研究报告 报告 2013 年 12 月 （八）完成研究任务的可行性分析（包括：研究力量。主持人及课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；

17、保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1.主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。课题组成员主要是学校的教导、教研组长、教师，富有研究与创新意识，德才兼备，有的是苏州名师班的学员、是学校语文中心组成员，其中管老师是省小学语文特级教师，1 位是苏州市语文学科带头人，2 位是苏州市语文学科（学术）带头人，其余是吴江市学科（学术）能手以上教师，有一定的学科学术背景。基于探索学校语文教师队伍的建设与示范，课题组以教育科研为导向，以课堂教学研究为主要阵地，以促进语文教学改革与学生能力的不断发展。2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作

18、、调研工作等。实验组所在学校具有良好的科研氛围，能围绕本课题开展前期准备工作，如：立足教学实践，进行文献搜集工作、调研工作。在确立研究课题时，我们从中外的教育中搜集了大量的有关“感悟”教学等方面的文献资料，梳理了我校在“感悟”教学方面已经具备的理论基础和已总结的实践经验，并组织全体课题成员学习，加深课题成员对“感悟教学”概念内涵的理解，了解了我校在语文教学方面的现状与不足。同时，对前期开展的语文“感悟”教学，从教师、学生、教学活动三方面进行问卷，对目前语文教学、学生语文素养现状、语文教学中家长与社会的认可度等方面开展了广泛的调研，并分别进行了分析与诊断，找出了前期研究中出现的问题和困惑，并请教

19、有教科教研专长的专家同志对课题进行了设计与论证，确立了课题研究的目标、研究的框架，制定申报了本课题研究方案。我们还通过学校多种渠道，开展语文青年教师“锤炼课”、骨干教师“挂牌课”、教研组“同题异构”等系列教学研讨活动，来创造良好的教学研究氛围，使课题得到踏踏实实的研究与深入。3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。学校是一所百年老校，但坚持“科研兴师”“科研兴校”的办学思路，积极倡导广大教师面向基础教育第一线，开展教育教学科研工作，给予大力支持。我校有较好教育教学设施及装备，也有较丰富的图书音像资料。我校是一所直属小学，因此能更多地得到吴江市局领导的热情指导与帮助，尤其是教研室、教科室领导的积极指导、热情扶助。学校教科室是苏州市教育科研先进单位。课题组具有完成研究任务的保障条件，学校设有局域网、图书馆，能提供理论的帮助；学校制定了学习制度、交流制度与研究制度，在研究时间、课题活动、专家引领上给予支持，能通过研究资料的获得、获得学校支持，合理使用经费。