体验群文荟萃提升核心素养初中语文教学群文阅读的实践研究.pdf

《体验群文荟萃提升核心素养初中语文教学群文阅读的实践研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验群文荟萃提升核心素养初中语文教学群文阅读的实践研究.pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、体验“群文荟萃”提升“核心素养初中语文教学群文阅读的实践研究 摘 要：结合当前初中语文教学实践的开展，在语文日常实践的开展过程中，阅读是语文教学实践中的“重头戏”，阅读教学一直以来都是整个语文教学体系中的重点和难点。群文阅读是通过将多篇阅读材料加以信息整合，让学生在阅读过程中采用比较阅读的方式，在比较阅读中提取、筛选，群文阅读对于学生读中学写、读中总结等都有着极大的提升，本文结合当前初中语文阅读教学的现状，从四个方面加以开展本课题的研究：结合群文阅读，培养语言能力；丰富教学手段，锻炼思维品质；借助群文阅读，提升审美情趣；丰富阅读资源，提升文学底蕴。关键词：初中语文；群文阅读；有效整合；实践 结

2、合当前初中语文教学改革的不断推进，我体会到语文教学改革中，学生的学习能动性、学习积极性、学习素养等日渐凸显，对于初中阶段的学生来说，他们已经逐渐开始具备学习习惯的养成、学习方法的奠定等等，但结合语文核心素养教学改革的推进，如何全面构建更为有效的课堂教学模式，特别是在阅读方面，对于教师来说更是一种教学理念和教学方法的考验。阅读教学方面的研究，近年来已经有很多，方法和理念层出不穷，但我比较倾向于对学生开展群文阅读这一实践，群文阅读是一种比较、整合、综合的阅读形式，有助于调动学生的多方面的素养，真正培养和提升学生的阅读素养。一、当前初中语文阅读教学中的存在问题 结合当前初中语文阅读教学实践的开展，初

3、中语文阅读教学中，我主要考察了学生的阅读素养、阅读能力、阅读范围等方面的要素，认为还存在一些后期有待解决的问题，当前初中语文阅读教学中存在的问题，罗列如下：（一）阅读兴趣不浓 两千多年的孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于初中阶段的学生来说，兴趣是他们参与阅读的最直接的动力，如果缺失了这个动力，学生的阅读积极性和能动性都会受到一定程度的削弱。而传统的阅读教学中，学生的阅读积极性没有被充分调动，很多教师只是采用传统刻板的分段朗读、分角色朗读、总结段落大意、寻找中心句等方式开展阅读教学，导致阅读教学变得枯燥、乏味，久而久之，学生的阅读兴趣就淡了。（二）阅读面过窄 多数教师的阅读教

4、学都是针对某一篇课文或者某一个材料加以开展的，导致开展阅读教学下来，学生只知其一不知其二，很容易在阅读过程中造成阅读面过窄的现状，还有一些学生在阅读学习的参与过程中，没有掌握具体的阅读方法，只是在阅读过程中形成了比较刻板、单一的阅读模式，一旦换了一篇课文或者换了一篇材料，学生就出现无从下手的局面。（三）阅读延伸不够 在初中语文阅读教学中，教师对学生开展阅读延展很重要，阅读延展的实践开展，是将学生平日所掌握的阅读能力、阅读素养加以实践运用，对于学生来说，阅读延伸是阅读能力的一种拓展，阅读延伸也有助于学生打开阅读的视野和格局，真正能够站在更高的格局去看待阅读、参与阅读。二、初中语文群文阅读教学的实

5、践开展研究 结合初中语文群文阅读教学形式的开展，群文阅读教学实践的开展，让语文教学具备更大的格局、更大的调整，结合具体的初中语文群文阅读教学实践，我主要从以下几个方面加以研究开展：（一）结合群文阅读，培养语言能力 新课改指出，初中语文教师在教学过程中要发展与提升学生的语文思维，以此促进学生的语文核心素养。在这样的目标指引下，教师应该带领学生充分运用想象来丰富对课文的理解，让学生通过分析、比较、概括等一系列方法，对文章内容进行深度思考。有鉴于此，教师在课堂教学中应该针对某篇具体的课文，为学生拓展其他相类似的文章，让学生进行归纳与概括，以此深化他们的思维，这种群文阅读方式可以培养学生的思维深刻性。

6、引导学生通过群文阅读提升语言素养。比如结合七年级上册第一单元主要讲了季节，所以我在单元结束时，就将春、济南的冬天、雨的四季这篇课文放在一起作群文阅读讲解，要求学生根据这个单元的教材学习，用自己的语言概括这三篇课文各自的侧重点和着眼点，对于春夏秋冬四个季节，要求学生开展对这四个季节的讲解，引导学生用自己的语言组织讲解，也可以结合教材中的一些关键句子加以引用随之讲解，通过这样的方式，引导学生提升语言组织能力和语言素养。（二）丰富教学手段，锻炼思维品质 在大数据时代，各种信息层出不穷，每个人都应该具备阅读能力，才能跟上时代发展的步伐。初中语文教学承担着至关重要的任务，要提升教学效率，培养学生的阅读能

7、力。群文阅读模式的出现，对培养学生的语文核心素养有具广泛而深远的意义。群文阅读是将单一文本的阅读模式转变为多文本的阅读模式。在传统模式下，单篇阅读教学旨在巩固学生的“双基”，所以单篇阅读是“例”，而群文阅读是通过精心组文，培养学生阅读思考力的模式。如今，初中统编版语文教材已经全面实施群文阅读。打开统编版教材，我们不难发现，其中的文章是一组一组呈现的，教师可以实施“1+X”教学模式，使学生畅享阅读的快乐。在群文阅读的开展中，我时常将多篇阅读作品通过多媒体的形式加以呈现，在课堂上节约不必要的展示时间，通过多媒体、微课等形式呈现多篇阅读材料，全面提升学生的群文阅读能力、锻炼学生的阅读思维品质。（三）

8、借助群文阅读，提升审美情趣 文学作品的阅读，说到底是对学生审美情趣的一个全面提升，我们经常说读书是成本最低、收效最大的投资，这是因为读书可以打开一个人的视野，能让一个通过文字的阅读积累，提升自身的审美素养和神秘情趣，教师借助群文阅读，有助于提升学生对文学语言的审美素养、对美的认知也会随之提升。每个学期都会古诗文的作品，我结合群文阅读的形式，将教材中的古诗文作品放在一起讲解，引导以整体的形式一起加以背诵。比如结合第一个单元的古代诗歌四首，到第三单元的课外古诗词诵读，我将这两个部分的古诗词内容放在一起，要求学生一起理解、一起背诵，通过引导学生全面背诵的形式，学生发现原来集中起来一起背诵其实难度并不

9、大，随着背诵的开展，学生们也不再满足于教材内的古诗词的背诵，还积极做了一些课外的拓展，比如很多学生特别喜欢李白的作品，就找到一些李白作品集，将李白的部分作品带到课堂上进行分享阅读交流。这样的群文阅读方式，扎实了学生古诗词方面的积累。（四）丰富阅读资源，提升文学底蕴 毫无疑问，群文阅读课堂形态是开放的，充满生成性的，学生在学习过程中可能迸发新的闪光点，所以教师在教学过程中对学生进行评价时，也要秉持开放性原则，要善于发现学生的优势。在群文阅读课堂中，教师要侧重考查学生的阅读体验，了解他们是否真的领会课文内容，倾听学生的心声，与学生进行平等对话，以此了解学生的发展情况。我在教学过程中，一直以平等开放

10、的心态来对待学生不同的观点，引导学生在比较、归纳、概括过程中获得认同与共识，提升他们的独立思考能力。教师要不断丰富学生的阅读资源，以提升学生的文学底蕴。在开展日常群文阅读的过程中，我积极引导学生分享阅读资源，比如名著导读结合每周名著推荐的形式，班级内部名著互借等形式，目的就在于引导学生学会分享、学会交流。总而言之，初中语文群文阅读是一种比较好的阅读实践教学模式，群文阅读对于学生来说有助于其阅读视野和阅读格局的打开，也有助于学生阅读素养的全面有效提升。与此同时，我深深体会到，作为一名初中语文教师，要以长远的眼光去看待教学实践中出现的问题，针对语文教学实践不断开拓自己、开拓语文教学的领域，让语文教学在核心素养的教育理念下不段开拓、提升。参考文献：1夏胜先、吴丹，多种阅读相互结合，核心素养全面提升，J语文天地，2020 年 11 期 2于平华，新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略，J试题与研究，2020 年 11 期 3贺秀津，核心素养背景下初中语文群文阅读教学模式创新，J散文百家（新语文活页），2020 年 11 期