六年级上册语文说课稿9.《竹节人》人教(部编版).pdf

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1、 9.竹节人讲课稿 一、说教材。竹节人是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记述了童年 时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，其实不管时间沉浸于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师充公，结果却发现老师也与他们一般，喜 爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了少儿的愉悦与知足，字里 行间表露出简略的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回想类文章，语 言夸张又富裕童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自己感情的体 悟，而且对照方今丰富的物质生活，更能加深学生关于生活和幸福的 体悟。二、说教课重难点。教课重点:整体感知课文内容，掌握故事情节，厘清行文思路，感觉竹节人游戏给作者童年生活带来的欢喜。教课难点：理解语言形

2、式与感情表达的一致。理解文中说明性语言的 功能及其背后隐含的感情。三、说教课过程。（一）创建情境，导入揭题 1.讲话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪同我们童年的玩拥有哪些呢？你对这些玩具熟习吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己着手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是如何玩竹节人的，环绕着这个竹节人又发生了如何风趣的故事。今日我们一同来学习 竹节人。师板书课题：竹节人 生齐读课题。2.介绍作者。师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江 人。1968 年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖

3、江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说自成一家，独创一格，十分有新意。最近几年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”第一版。3.师动情陈述：作者的童年固然没有我们此刻所拥有的精巧的玩具，但自制的竹节人却给了作者无穷的乐趣，竹节人是作者美好的回想，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是如何玩的？作者环绕竹节人发生了哪些风趣的故事呢，让我们走进课文去看个终究吧。【设计企图】从学生熟习的玩具引入课文，既调换学生累积的资源贮备，又激发了学生学习课文的兴趣。环绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生念书的欲念，又最快地触摸到文本的核心。（二）初读课文，整体感知 1.自由

4、读文，注意读准字音，读通课文。2.检查生词掌握状况。出示词语：蹲 风靡 俨然 漏洞 寂然 丧气 半途而废 苦思冥想 叱咤风云 别开生面 技高一筹 画蛇添足 作鸟兽散 虎视眈眈 津津乐道 得意忘形 称心如意 子虚乌有 指名读，男女生读，全班齐读。3.梳理全文构造。思虑：阅读课文，谈谈课文能够分为几部分，简要归纳各部分的 主要内容。学生报告。依据学生的报告，分段并归纳段意。第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。第二部分（317）：介绍竹节人的制作方法以及弄法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹

5、节人，被老师发现后充公了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。4.归纳课文主要内容，复述课文的主要内容。师：谈谈课文主要讲了什么？生回答。师展现：竹节人这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了 斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗 竹节人的弄法，特别回想了上课时偷玩竹节人，被老师发现后充公了 竹节人，我和同桌想从老师那边拿回竹节人，结果却看到老师也在玩 竹节人。【设计企图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有 一个整体的感知，教师合时检查学生生字词的掌握状况，合时点拨，激发了学生自主学习生字词的热忱。别的，教师在读后梳理构造，从 而帮助学生

6、达成分段及归纳段意。（三）精读课文，加深感悟 研读课文第一部分。1.请学生高声读课文第 1 至 2 自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？2.学生报告：第一部分直接点题，揭露“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。3.思虑：这样的开头有什么利处呢？生：这样的开头直截了当，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。师过渡：那竹节人究竟是什么样的？又是如何做的 呢？斗竹节人的游戏又是如何玩的呢？让我们走进课文的第二部分。【设计企图】在这一环节，教师经过问题，激发学生文本的阅读 兴趣，在问题的牵引下，促进学生对文本进行思虑，又奇妙地引出下 文的教课。研读课文第二部分。1.默读第 317 自然段

7、，想想，课文是如何介绍竹节人的制作方法的呢？指名回答下列问题。出示课文片段：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑 袋连同身躯了，在上边钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分 别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一同，就成了。锯的时候要 当心，弄不好一个个崩裂，半途而废。课件展现竹节人的图片，再指名读这一段。2.出示：那一段时间，妈妈怪我老是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则买卖特别好。请学生沟通念书领会，谈谈这句的话中有话是什么？指名回答。（话中有话是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不只是是“我”，其余小伙伴也是这样做的，因此卖毛笔的老头儿买卖特别好。）3.从哪些地方能看出斗竹节

8、人的游戏特别好玩？师启迪指引学生得出以下的结论：（1）斗竹节人的“古战场”风趣。师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是如何描 述的呢？生回答，师展现：教室里的课桌破旧得看不出年龄，桌面上是一道道豁开的裂痕，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂痕里掉下去了。师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。（2）竹节人的样子风趣。师：玩游戏时的竹节人是如何的呢？生报告：把衣着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂痕里，在下边一拉紧，那立在裂痕上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛冽，跟当今健美竞赛中那脖子老粗、全身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹

9、节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一同，那就是格斗了，呆头呆脑地对打着，不知疲备，也永不会倒下。有时此中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副傻里傻气的傻样子，挺着肚子净挨揍。师：这几段中描绘竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛冽、傻里傻气的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、呆头呆脑地对打着，不知疲备，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描绘中可见竹节人的风趣。（3）竹节人的装修风趣。师：竹节人有哪些装修特别风趣？生报告，师总结。师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上荒弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮

10、剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄长枪；还有同学别开生面，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。4.师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，忧如真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无穷的乐趣。【设计企图】在这一环节，教师经过发问，激发学生对文本的阅 读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更为的清楚，同时教师的梳 理更简单使学生领会字里行间浸透的浓浓童趣。研读课文第三部分。1.默读第 1829 自然段，想想，环绕着竹节人发生了如何的趣事呢？指名读这部分，谈谈自己的感觉。2.从哪儿能够看出“我”和同学们对玩竹节人的沉迷？生报告，师梳理：（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑

11、袋，攒着观看，还顿足拍手，咋咋呼呼，好不喧闹，常要等老师进来，才知道已经上 课，便一哄作鸟兽散。（2）上课了，意兴依旧不减，手痒痒的，将课本竖在眼前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。（3）恰恰后边的同学不识相，看得入了迷，伸长脖子，恨不可以从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了漏洞。3.老师对竹节人的态度又有着如何的变化呢？（1）一开始，老师的态度如何？从“虎视眈眈、健步如飞、火冒三丈”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法特别生气，作者风趣地写道：“费了很多功夫做出来的，成立了赫赫伟绩，酣战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”（2）以后老师的态度又是如何的？指名回答。（只

12、见老师在他自己的办公桌上，玩着方才收去的那 竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，聚精会神，得意忘形，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神态，跟我们玩得着迷时如出一辙。）老师的态度则变得聚精会神，得意忘形，早已沉醉在玩竹节人的快乐之中，多么风趣的一幕啊！（3）看到这一幕，“我”的心情变得如何？师出示：刚刚的那份小小的恼恨和丧气子虚乌有。师：你从这句中读出了什么？生：读出了“我”心情的变化，本来的丧气和对老师的不满荡然 无存，“我”感觉了快乐，由于老师也和“我”同样迷上了竹节人，这令“我”感觉称心如意。【设计企图】文本的语言风趣风趣，故事情节一波三折，让人忍俊不由，教师在这个环节抓住重点词

13、句，推测人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感觉更为立体化了。（四）总结写作特点，感情升华 1.总结写作特点：（1）拥有夸张色彩的语句，让文章生动风趣。（2）语言风趣，耐人回味，暗含话中有话。2.感觉作者要表达的思想感情：让学生再读课文，谈谈作者要表达的思想感情。生报告 【设计企图】让学生透过文本，感觉课文的独到风格，深刻意会 作者要表达的感情体验。（五）总结全文：小小的竹节人，是作者美美的回想，表达了作者对童年生活的眷 恋之情。（六）部署作业：1.课后生字词要书写雅观。2.写一段介绍玩具或叙述玩具带给你乐趣的旧事，题目自拟。【设计企图】这个环节的设计是让学生真实走进文本，学习作者 的表达技巧，进而累积、迁徙运用到阅读近似的文章中去。（七）板书设计 9.竹节人 做竹节人 玩竹节人 表达了作者对童年生活的依恋之 情。回想童年趣事 【设计企图】牢牢抓住这节课叙述的知识重点，板书精华简洁，是对课文内容的高度提炼。精华的语言，工整的对仗，利于表现文章耐人回味的韵致。