幼儿园多媒体教学课件的设计与制作方法.pdf

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1、 第 1 页 共 7 页 幼儿园多媒体教学课件的设计与制作方法 进入 21 世纪，计算机早已经走进学校、走进幼儿园，走进教师平常百姓家。用它来制作辅助幼儿园教育教学活动的多媒体课件，更加适合幼儿们的心理特点，显示出无与伦比的优越性，在活动中起到了事半功倍的效果。然而，实践证明，要创作出令人满意的课件，课件制作与幼儿园教育教学活动达到完美的结合却并非易事，必须遵循以下几点。一、必要性 课件应作为一种为教育教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教育教学活动注入生机，但并非意味着所有的教育教学活动都必须用多媒体课件。因此对于每一个教育教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它活动目标

2、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。由此可见一个思路新颖、富有创意的教育教学活动设计是课件制作中的必要前提。在此基础上，将教育教学活动与课件巧妙组合，相融一体，使教师和幼儿全身心地进入自己的角色，让幼儿在欣赏中，自然接受；在玩和游戏中，轻松掌握。不让教师累着，更不能让幼儿累着，达到了导向、刺激、提示、启发、激发兴趣加深印象的目的。如果无视课件的必要性，盲目运用，反而会起到分散幼儿的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。二、趣味性 第 2 页 共 7 页 所谓的趣味性就是指课件要小朋友化、游戏化富有一定的童趣，教师想幼儿课件应以幼儿喜爱的动画、游戏的形式为主。把活动

3、内容故事化，游戏化。使活动内容有规律地渗透于课件之中，让幼儿与课件充分交互和渗入，成为课件当中得一个角色，成为活动当中的主体充分发挥自己的能力，这样的课件才符合幼儿的学习特点和思维水平。要达到这一点，则需要根据教育教学内容进行丰富的创意，创意无限更应体现于课件的制作当中。对活动设计进行创意和课件当中的每个角色、每个场景进行创意。在一个课件的运行当中，围绕活动目标，至少设置一个或两个使幼儿非常感兴趣的片段和场景，作为活动中的亮点或闪光点，来激发幼儿的兴趣，加深幼儿的印象。所以教师在制作课件中，不只是为了把抽象的教育教学内容形象易董而制作课件，而首先是考虑如何激发起幼儿的兴趣，所以如何制作一个幼儿

4、喜欢、接受和容易投入的课件，如何把抽象、枯燥的知识融入形象、生动、活泼的课件当中，让教师在活动中轻松启发，让幼儿在活动中愉快地学习，是教师制作课件的最终目的。三、形象化 幼儿的知识经验少，思维形象具体，但想象力非常丰富，学习时需要某种事物的牵引或适当的点击，课件正是起到把知识形象化的作用，架起了幼儿思维与客观事物相结合的桥梁。比如在欣赏诗风和云彩中是这样设计的：对于“天上的云彩真有趣，天上的风儿有本 第 3 页 共 7 页 事”，画面上对应出现：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐漂着几朵白云，人物化的风和云儿，在追来追去地嬉闹玩耍，很有情趣。针对儿歌中：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起

5、风帆，小白船呀漂呀漂，漂到远处看不见”：画面上出现了风吹云彩，然后风儿慢慢后退，云彩变成了一只小白船，一朵云彩变成了桅杆竖在小白船上，一朵变成了风帆，挂在了桅杆上，然后飘荡着的小白船，渐渐消失在天空中，使幼儿完全融入其中。那云彩得有趣、风儿的本事和吹呀吹、漂呀漂等一系列的抽象动作，伴随教师那带有感情地讲解，合着教师抑扬顿挫的朗诵声，使幼儿陶醉在这首优美的诗歌中，在轻松、愉快、和谐的气氛中插上了想象翅膀。四、交互性 一个好的课件，必须有极强的交互性。幼儿的兴趣来得快消失也快，要抓住幼儿兴趣的最高点，不失时机地把时机地把幼儿最感兴趣的：“要看、要听、要想知道”的东西，快速直接地展示在幼儿的面前，使

6、幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续。场景和片段的转换，最好都在三秒以内，不能让幼儿有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜单一样，一级一级地拉下去，一级一级地返回来，那样幼儿的兴趣将消失，幼儿的思维将被打断。直接影响学习气氛和学习效果，也不利于主题的集中，目标的实现。另外在制作课件的过程中，要注意课件的交互灵活性，也就是课 第 4 页 共 7 页 件的可操作性，和操作随意性。一个好的课件，必须能够根据教育教学过程的各个具体环节，实际变化需要，把这个情节的场景或片段及时地展现在幼儿们的面前。而且能够根据情节变化，幼儿的适应状况和知识掌握情况，反复调用，反复操作，而没有中间环节。比如教师

7、在欣赏诗云彩和风儿课件制作当中就分成：片头、风和云彩、云变小船、云变狮子、云变胖娃娃、教师朗诵、欣赏、结尾，等几个场景。各个场景的按钮从片头到结尾，一直贯穿，这样教师就能在教育教学过程当中，根据课程进展随意转换，把幼儿们不懂的地方、理解不深的场景片段，反复操作、反复播放。同时也让幼儿自己操作，选择自己喜欢的场景和片段进行朗诵和表演。交互也不能仅仅局限于按钮和热区的响应，有点太死板，也要有所创意。如教师在课件花果山中，当孙悟空在画面上趾高气扬地向气扬地向小朋友挑战的时候，教师对着画面上的孙悟空喊一声：“孙悟空！”孙悟空马上回应“哎！”，教师：“你听好了！”孙悟空马上换上一副毕恭毕敬的样子“嗷！”

8、教师：“教师小朋友说了，不怕你，有什么本领你就使吧！”孙悟空“好！请看好，变！”以上让幼儿看了好像孙悟空能听见听董教师的话，和教师对讲起来。好奇心顿时大增、注意力高度集中。有的教师在活动中，对幼儿启而又启，幼儿就是不发或发不出教师想得到的，这时不妨让课件中的那一个角色和幼儿一起高举双手：第 5 页 共 7 页“教师！教师说。”五、衔接性 一个课件要有很好的衔接性，这更能充分调动幼儿积极性，满足幼儿的好奇心和成就感。它不仅是指课件片段、场景、内容本身有很好的直接衔接，同时也包括与教师配合的衔接，也就是在课件的制作当中，要根据教育教学设计的具体需要留有与教师的衔接接口，以便教师能够借题发挥，使教育

9、教学过程中的各个环节紧紧相扣，使幼儿把注意力自然而然地从课件当中转移到教师身上。使幼儿的兴趣得以发挥和延续。还是以计算课为例：在一座房子里的桌子上有五个宝盒，太空人指出：“有一个秘密就藏在从右向左第三个宝盒里，请小朋友找一找吧？”这个秘密要教师亲自从宝盒中拿出来，以便活动继续延续，也就是说桌子上的这个宝盒要转到教师手中。教师是这样处理的：当幼儿都找到这个宝盒后，教师讲：“咱让太空人看看是不是这个盒子”，这时太空人走上前去把宝合抱在怀中，在幼儿的眼皮底下，转过身打开门扬长而去，桌子上留下这个宝盒的空空位置。教师明知故问：“小朋友宝盒哪去了？”幼儿七言八语：“让太空人抱走了！”这时教师从背后的桌子

10、上拿起一个同样宝盒：“小朋友看，太空人把宝盒送给教师了。”宝盒就这样从课件上顺顺利利地到了教师手上。六、简洁性 教育教学课件不是演示片，也不单纯是故事动画片，教师想除了美术课、动画故事等以外，背景画面还是以简洁为好，过于绚丽的背 第 6 页 共 7 页 景，热闹的场面都能在课堂上起到分散幼儿注意力削弱活动主题和目标的负面作用。所以在片段场景中对主题无关的事物还是隐去为好，这样更能集中幼儿们的注意力，突出主题。就是有关的事物人物在完成任务后也应该让它们走的走、隐得隐。如在计算课中的太空人，在完成他的任务后，有的时候坐飞船走了，有的时候干脆隐去，用的时候马上现身。如若不然当教师在让幼儿识数活动时，

11、肯定有幼儿的注意力被太空人所吸引，对其品头论足。在语言方面也不能多用，课件只是教育教学活动的一种辅助工具，绝对不能代替教师的教和幼儿的学。如在云彩和风儿中，除了背景音乐、教师朗诵配音音乐、和欣赏诗朗诵以外，整个课件只有一声狮子吼，把声音全部留给了教师和幼儿。七、真实性 幼儿教育是启蒙教育，课件教育教学又是幼儿们非常喜欢的一种教育教学方式，课件当中的事物、景象、动物和人物直接影响着幼儿。所以在课件制作当中要认真负责，特别是在自然科学方面，更要给幼儿以真实。取材方面，力争接近自然，接近真实，不要给幼儿以误导，这样幼儿也容易投入，目标容易达到。若是把惊天动地的一声狮子吼变成一声狼嚎，效果可想而知。八

12、、完整性 课件制作要完整主要是指声音、文字、图片、动画等素材要完全包括。完全没有必要在电脑旁再放幻灯什么。有视频转换器用电视机显示的，连电脑的音箱都可以去掉，把电脑的声音直接用电视机播放 第 7 页 共 7 页 出来，大屏幕电视机音响效果要比电脑音箱好得多。至少声音要大，也容易控制。有的单位已经有了投影仪，多数有投影仪的地方，都有音响功放，效果更是不错，完全以利用。课件和活动设计也应该是一个有机的整体，课件是为正活动服务，不是为活动中的那一个环节服务，要充分发挥教师的丰富想象力，创意无限，研究教案设计课件，让课件贴近教师、贴近幼儿、实实在在起到应有的作用，而不是沽名钓誉，摆摆形式。因此，在课件设计和制作的过程当中，只有紧紧围绕活动目标，和幼儿学习的兴趣和启发点，切实注意上述几点，才能制作出高水平的课件，真正发挥出多媒体课件在教育教学活动过程中的最大效益。以上是教师的几点粗浅的看法，希望有不同看法和意见的幼教工作者和教师能和教师一起探索和讨论，互相交流共同提高。