关于对义务教育阶段新《音乐课程标准》及实施的反思.pdf

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1、关于对义务教育阶段新音乐课程标准及实施的反思 关于对义务教育阶段新音乐课程标准及实施的反思 音乐新课标行十年来，在全国中学义务教育领域取了普遍的认同。新课标基理念先进，在课程目标，强化情感态度培养，弱化知技能传授，音乐课程的总标分为三个方面，次排序为：情感态度与价值；过程与方法；知识与技能。在学领域上，义务教育阶分为四个领域，即感受与赏、表现、创造、音与相关文化。在基本念上，以音乐审美为核，强调审美体验，关注兴趣养，鼓励音乐实践，倡导学科综合整体来讲较之以前的教学大实现了较大创新。同时施过程中也应注意以问题供专家们思考：一、淡化知识能，失去了音乐课的特点 新课标提出让学获得音乐审美享受，要淡化

2、知识技，不能枯燥地给学生传授和训知识技能。在课程改革过程中，教学方法上，一线教师很困，知识技能到底该不教？如果教授知识能就好像是坚持传统观念，没贯彻新理念；不教，则学中又无所适从，音乐课不知该什么好。现在的小教学过于强调快乐，没有教给孩子音乐的基本理论知识和础技能。这些孩子在应该练音准和节奏的关键期，没有得到有的训练。而只是照着谱拉琴，也就是说耳朵有被开发出来。如抓不住 10 岁之前的敏感期练音准、节奏，那么日后些感觉就很难再培养起来了。如果小学阶段没有培养起良好的音，基本上一个孩子在校所受的音乐教育以用“失败”来总结了。进初中，初一初二正值变声期，学音准很困难，而初三为了对中考，音乐课往被停

3、课。就这样进入高中，那些艰 深的音乐赏和力求激发青少年创造性的创作模的课程，当然形同设。到高中毕业时，很多学生仅不懂“五线谱”，甚至“谱”也不会。因为这些孩已经失去了感受音乐的耳朵和技，用音乐培养创造的思维的窗口又关了。二、师资与需求相节，造成知识无体系化 新课程标准和课程教材中的识无体系。现在课程标准所呈现的音乐知识技是零碎的，是不成体系的这是违背音乐艺术自身规律的，利于为学生打好音乐基。在新课程标准组织和实施的过程，大量教师达不到备课上课要求，需要重新培训。在培训过程中，大脑风暴多，理讲授多，分析评价多，范实操少，解决不了际问题，实现不了培训的目标 高等院校的音乐师师资培养和小学音乐教育需

4、求严脱节，主要表现在以下几个方：1、高校人才的培养与会的需求相脱节。沿海发达地区，小学音乐师资大部为重点院校或 211 工院校的本科毕业生，部分是研生，他们在学校都有自己的主项术技能，学生大量精力用在主项的学习上，果只能是能弹的不能唱能唱的不能跳、能跳的能弹，没有过多时间和精力来学和锻炼即兴伴奏、合唱指、音乐赏析等方面的能力，致使校的教育跟社会实践相脱节。2、教材设计与教学方法的系性相脱节。音乐院校的教材计只是把内容教给这些将来要做师的学生是不够的，他们何将掌握的音乐知识和技能授给中小学生们，才是最重要的，一空白必须予以填补。三大学 法之一的奥尔夫教在各地流行，但我国目前对研究并不深入没有形成

5、体系，教育竟是一门科学，如果没系统性、科学性的教学方法指导，法真正实现其推广价值。3、中小学音乐课标许多内容与师范教育容明显脱节。中小学音乐程不断被附加太多其他元素如“美术”、“舞蹈”、戏剧”、“影视”、“演”等，让音乐教整天忙于培训和补，搞不清楚自己的音乐课程到应该如何上。音乐课应该尊重乐本身独有的审美需要，音乐课应回归纯净和简单。新课标改了过去音乐课单一的教学形，让人眼花缭乱，让教师无适从。音乐教师走上工作位后发现自己多年所学然教不了一个初中、学生，这些培训让年轻的老师更到迷茫。现在的教材求音乐教师要精通十八般艺，而师范生在学校只学习门专业课，说明高校人培养的模式、高校的课程、高校培出学生

6、的能力与基础教育乐教师岗位的需求脱节。4、新课标的目标要求与社现实状况相脱节。课标从实施到现在历经年，为何实施较慢，不因为新课标本身存在一定问题更重要的是各级政府、教育政部门对素质教育、术教育、审美教育的理念存在题。师范院校年年扩招而用人单位却招不到合适的乐教师，中小学“体音美”小三门”课程是弱势科，绩效考核中教师待遇参“数理化”等静态科，抓升学率，对工作时无法量化的很多音乐教师说不公平，导致音乐教师专队伍质量滑坡，人才流失。三、音乐课教内容领域的划分还有待商榷 义务教育新音乐课程准，重视学科综合理念，导音乐与相关文化结合，为此，将音乐教学内容领域分为四个，即感受与鉴、表现、创造、音乐与关文化

7、。也就是说，把“音乐与相文化”单列为一个学内容领域。表面上看，这是调了音乐与相关文的结合，实际上可适得其反，因为，音乐相关文化的结合，应该是在透在音乐教学活动和音乐活动中现的。也就是说，应该在其他三内容领域中进行结合，在音乐感受与鉴赏、表现、创造中都渗相关文化。音乐与相关文化的结，那是在每节课中都须关注的事情，而不能只靠某一或几节课来解决，音乐与相关文的结合，不是内容层面问题，而是观念层面的问题音乐新课程标准中提出：课程学的过程与方法要有体验、模仿探究、合作、综合等要重视学生的主动参与，将其一切可以用上的形有选择的用于音乐教学中，为音乐务。四、农村学校作课改重心更应受到关注 到教育提到教改，家

8、都把目光投向发达地区、投向市，在我国有80%学校在农村，有 75%的生在农村的学校，教改的重心应在农村，新课标的修订也关注城乡差异，关注农村课。客观存在的城乡差距导致农村地区教育落后的重要原因也是影响新课标实施的主要阻力 1.教育经费的欠缺阻碍教学正常运行，尤其对于以美为核心的音乐教育，具备基础的教学设备是很进行教学的，而这些均要大量的教学经费投。农村经济落后，教育资金的入相对于城市来说还远远不够，应的教学设备跟不上。教条件的落后直接影响了教学质量提高，教师不能很好将音乐的美传达给学生学生不能很好地感受、领悟音课的魅力，因而音乐课就成为普不受重视的“选修”了。在经济不发达的农村，乐教育受到了很

9、大程度的局限。2.音乐教师严重缺乏。由于村相对的落后，音乐教师身已经极度缺乏，新课标要求师能够以学生为本重视学生态度、情感，弱知识技能的传授，对师资平提出了更高要求，农村区本已经匮乏的音乐教师源更显得捉襟见肘。课标在修订时应该体现乡差异，某些标准应该具备一弹性，考虑课标在村地区推行的可适应性，大地方教材及校本教材的设，避免因课标水土不服造成课无法进行的局面。要解决音乐新标实施中出现过的问题，首先求教育工作者修订新课标的时候取各方的智慧，特别是倾听广大线音乐教师，学生的声音，他们是课标实施的行动落实者和受益人。课改不是专家说了算，不能是家制订了政策策略，一教师只管执行。专家必须多听教师和学生的心声，了解他对新课程标准和教材真实看法，充分听取他们的意和建议，使广大教不仅是课程改革的执行者更是课程改革的决策者。关农村音乐新课改的实施，加强件设施的建设。城市学的设施相对较好，在课改中更应重关注农村地区基本的教设施。不要因教学设施的后导致先进的教育理在实践中夭折。