怎样才能快速提高数学.pdf

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1、怎样才能快速提高数学 怎样才能快速提高数学?兴趣和爱好是最好的老师。初中生要想学好数学，我们教师必须要有渊博的知识，排除学生的心理障碍，结合数学科的特点，改变传统的讲授方法，今天小编给大家带来数学教学方法。1 怎样才能快速提高数学 排除学生心理障碍 有关资料表明，初中生对数学学习有诸多方面的心理障碍：消极、厌卷心理，自悲心理，懒惰心理，天生畏惧心里，依赖心理等。其中产生消极、厌倦心里的学生约有 20%的人，而有这种心理障碍的人主要是想学好数学，而又学得不太理想，这主要是由于学生高强度、长时期持续学习活动也导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大兴趣下降，而且学习压力较大，期望又很高，久而久

2、之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。约有 33.6%的人有畏惧数学而产生自卑心理这种心理障碍，有这种心理障碍的人大多数是数学学习方面的差生。主要由于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感和焦虑、困惑等情绪，这样天长日久在他们心里上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心里自然产生。在学习的失败总结中，总能发现他们对自己考试中由于对数学的天生“恐惧症”。即使平时能做好的，但由于缺乏信心，心情紧张最终失败，最终产生严重的自责心理，自卑心理。约占 57.8%的人有惰性心理这种心理障碍，这些同学大多是意志薄弱，最多是有几分热度，但坚

3、持不了多久，又恢复了原样。有些学生由于长期的松散，惰性的习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力造成了意志薄弱的心理缺陷，当遇到难以逾越的困难时，他们中大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，心理失衡而此起心理障碍。约有 38.3%的人有依赖心理这种心理障碍，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点：最好是不动任何脑筋便能统统地“被动接受”在作业中总是习惯于一步一步地摸仿，生搬硬套，这可能与他们文科生习惯于形象思维而不太喜欢理性思维，抽象思维有关吧。岂不知，这样一来学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学生的学习主动性丧

4、失，学习兴趣也丧失殆尽，剩下的只有完成任务，迫于升学无奈而被动学习数学，当然，造成这种结果的原因应该归于老师的传统灌注式教法。针对以上几种主要的心理问题，在教学中应随时悉心关注心理有问题的学生，帮助他们树立学习数学的信心，有机会让他们把烦恼和困惑宣泄出来，与他们一起面对面以朋友的身份互相交流探讨，达到心理上的彼此认同、信任，心理上的共鸣，同时满足他们被理解和被尊重的需要。关心和激励学生 如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与

5、激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光来鼓励和保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。然而激励，它既是一种手段，也是一种艺术，是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力的活动方法，教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素，常常给学生一语三春的感染力量，幸福和快乐、信心与勇气都来自成功，发现学生的进步就及时表扬，

6、给予肯定，使学生认为自己是成功者，自己可以获得成功，使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐。2 数学教学方法 1.创设情境激发兴趣，以分析教材为创新基础 在课堂导入环节中，要想保证课堂导入取得积极效果，我们就要结合课堂教学内容，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣。每一位小学教师在进行授课之前，都要进行精心的课前准备。备课阶段是非常重要的一个环节。在备课过程中，要对教材进行分析和设计。在明确教学内容的同时，积极进行相关知识点的了解。要了解授课群体，了解学生的特点，要根据教学内容准备教具、材料、课件等辅助教学设施。小学各年级的数学教材，以教学大纲为主，无论是课内习题还是参考习题都是具有重要意义

7、的。在教学活动中，对教材的良好把握可以有效提高教学质量。2.操作演示初步感知，利用多媒体技术直观反映教学内容 考虑到小学生的年龄特点，课堂导入过程中老师的操作演示能够起到积极的培训效果，对提高学生的接受程度和学习兴趣具有重要的促进作用。进入信息时代以来，移动网络技术应用的范围非常广阔。当前小学生的计算机基础是非常丰厚的。小学生接受新事物的能力远远超越教师和家长的想象。多媒体技术是一项综合性应用技术，具有直观、有趣、多彩、活泼的特点。利用多媒体技术进行教学是一种新的尝试。多媒体技术要求学校要具有一定的硬件的条件。我们这里指的多媒体教学不仅是要对学生的学习手段进行改变，更重要的是对教师的教学经验进

8、行更新。所以，我们这里讲的多媒体技术应用不仅是授课形式变化更是授课内容的拓展。3.设疑提问，发动和引导学生主动思考和演示 适当的设置提问环节，是提高课堂导入效果的重要手段，在课堂导入环节中也能够进行积极应用，以此来满足课堂导入教学需要。小学生的特点是活泼好动，天真可爱，所以，小学教育一定要给予丰富的趣味性。早一些时候，有的教育专家就提出趣味数学教育法。这个提法是非常符合小学生自身特点的。小学生学习数学的前提就是一定要对数学充满兴趣。在课堂上，教师可以选定一个习题，让多个学生进行同时解答，看看谁能有新的解题方法，并讲出解题的窍门。这种讨论和演示的做法，可以激发学生的学习热情，让先进带动后进，让成

9、绩好的同学，引导成绩差的同学，实现教学目标的同步。学生在边思考边演示的过程中，可以充分找到学习的自信心。自信与思考能力的双重作用，会让学生坚定学习数学的信念。3 数学课堂兴趣 利用多媒体，激发学生的学习兴趣 多媒体教学能使抽象的数学具体化，而且非常直观、生动。能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。在教学“连加、连减”这一内容时，用复合投影出示：花丛中有 2 只蝴蝶，然后抽拉复合片：从东方飞来 4 只，又从西方飞来 3 只。提问：“你们看到了什么?”学生们都抢着回答：“花丛中原来有 2 只蝴蝶，先从东方飞来 4 只，又从西方飞来 3 只。”接着提问：“花丛中一共有几只蝴蝶?”

10、学生一齐回答：“2+4+3=9.”这时我反向抽拉复合投影片：3 只蝴蝶先飞走了，随后又飞走了 4 只。又问学生：“你们又看到了什么?”学生们争先恐后地回答：“花丛中有 9 只蝴蝶，先飞走了 3 只，随后又飞走了 4 只。”接着我又问：“花丛中还剩几只蝴蝶?”学生很快说出：“9-3-4=2.”多媒体的运用，把静止的画面变成生动的动画展示给学生，不仅增加了数学的趣闻性，而且也把学生的思维的“闸门”给打开了。培养学生良好的学习情感 第一，因材施教，对不同的学生进行有针对性的教学。教师要从实际出发，要对每个学生的基础、观察记忆和感维等特点和学习现状了如指掌，即在教学中面向全体学生，充分考虑学生的差异，

11、对一些概念、定义、难点、重点讲得慢一点、细一点，使学生当堂听懂学会。有针对性地辅导学生，采用一把钥匙开一把锁，对学生的作业边批边改，对不懂的问题讲解要细致。在教学中，采用全班教学、分组教学与个别辅导相结合的方式，让全体学生达到共同要求。同时对学习有困难的学生，要有针对性的措施，稍有点进步，都要给予肯定和鼓励，使每个学生形成巨大的内动力，保持浓厚的学习兴趣。第二，面向全体，让每个学生都积极思考，参与实践活动。教学过程中每个学生的思维品质、能力都处在发展之中，这不仅要做到因材施教，还要在教与学的实践中发展学生的学习兴趣。每一节课都要给学困生创造发言的机会，及时鼓励和调动学生的积极性，使他们不仅在学

12、习上有兴趣，还有求知的欲望。新颖的教学方法能使学生聚精会神，兴致勃勃地去学习、探索和研究，课堂上不给学生留下一点溜号的空隙，全班学生的思维都随着教与学进行，调动学困生的积极性，使他们树立信心，有学习好的愿望，调动学优生的积极性，使他们学起来不乏味认真钻研、积极探求。在习题的设计上，要坚持层次原则：一是切实抓好练习，帮助学生理解和掌握新知识;二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性;三是加强综合对比练习，使学生深刻理解知识间的联系与区别，从而课堂上出现你追我赶，谁也不甘落后的局面，使每个学生都能得到不同程度的提高。4 培养数学发散思维 激发学生的求知欲，训练思维的积极性 培养思维的积极性

13、是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。如，在教学中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小学生能较顺畅地完成了这样的练习。而后，教师又出示 5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经 过 学 生 的 讨 论 与 教 师 及 时 予 以 点 拨，学 生 列 出 了5+5+5+5+4=55-1=54+4=46。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。在数学教学中还要经常利用问题性引入、趣味性引入等以激发学生对新知识

14、、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。转换角度思考，训练思维的求异性 发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定势，而从多方位、多角度去思考问题，以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看，中小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说，学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以，要培养与发展小学生的抽象思维能力，就必须十分注意培养思维求异性，并加以引伸和推进，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如 333 可以连续减多少个 9?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作333里包含几个9，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练，其发散思维必能得到很好的发展。