核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析大单元教学设计浅谈.pdf

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1、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析大单元教学设计浅谈 摘要：语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。在小学语文的阅读中，除了要使学生能读懂课文，更要提高他们的理解能力，提高他们的语文鉴别力和独立思考能力。所以，在教学过程中要把阅读能力与核心素质教育结合起来，才能真正地推动学生的人格的健全和发展。近几年，小学生语文核心素养的发展逐渐成为课程改革的核心，其充分展示了立德树人理念。立德树人提倡语文课堂的转型，开展具有较强综合性、体验性的实践活动。在课程改革浪潮的推动下，大单元教学成为语文课堂转型的重要力量。很多小学语文教师会在课堂教学中逐渐尝试大单元教学，并

2、且将此作为核心素养培养视域再创造的教学实践活动。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；大单元教学 1 小学语文大单元教学的意义 首先，从语文教学体系的角度来看，大单元教学在很大程度上强化了语文知识的内在联系，提高了语文教学的系统性和完整性。与传统的“分课”教学模式相比，大单元教学更注重文本内容的相关性，旨在通过提炼多元主题培养学生的综合素质，从而最大限度地发挥语文教学的有效价值。可以说，大单元教学不仅强化了语文教学内容之间的内在联系，而且强化了各种教学资源之间的关系，这对构建系统化的语文教学体系非常有利。其次，从学生全面发展的角度来看，大单元教学主要强调整体教学和自主学习，即教师引导学生掌握整

3、体内容，学生进行自主概括和自主学习。同时，根据学生的兴趣和爱好进行扩展和延伸。在这一过程中，学生的综合能力如泛化能力、思维能力和自主学习能力得到了显著提高，这对增强学生的语文素养非常重要。由此可见，大单元教学不仅是优化语文教学体系的重要手段，也是实现学生全面发展的必要条件。2 核心素养培养视域下的小学语文大单元教学措施 2.1 整合教学内容，建立“大单元教学”模式基础“大单元教学”模式有其突出特点，在语文学科教学中有广泛应用，教师适时启动“大单元教学”模式，与“大语文”教育观念有更多对接点。“大单元教学”模式构建时，需要有丰富的教学内容做支持，教师需要有整合创新意识，深度解析教材内容、合理运用

4、校本课程、积极运用网络信息，为“大单元教学”模式的顺利启动创造良好条件，为学生阅读学习提供有利环境。如教学五年级上册将相和这篇课文时，教师将什么比猎豹的速度更快冀中的地道战等内容都纳入“大单元”学习范畴之中，还借助网络搜集了一些故事信息，为学生提供了丰富的学习内容。在教学设计和组织时，教师布设故事讲述任务：阅读文本后，可以讲述文中的道理，或者故事，也可以阅读课外读物，给大家展示阅读感受，讲述阅读经历以及阅读收获。学生接受学习任务后，都能够积极行动起来，阅读学习呈现高频互动，课堂学习交流气氛也逐渐建立起来。课堂展示环节，学生讲述了课外阅读内容，展示了一些有趣的故事，引发了热议。教师则对学生的故事

5、讲述情况做点评，“大单元教学”顺利展开。学生是学习的主体，教师推出教学内容整合任务，给学生带来了全新的学习体验。“大单元教学”追求一个“大”字，与“大语文”教学高度契合，符合新课程改革的基本要求。2.2 典型示教，仔细研读文章 在小学语文大单元教学中，教师要以单元主题为基础，有效整合文章内容，抓住典型示教，从而达到教一篇带动多篇的效果。首先，教师要明确把握方向，准确抓住路标。每个单元前面都有导语，是学生单元学习的重要路标。小学语文教师在大单元教学中要有效利用导语，让学生在导语的指导下制定明确的单元学习目标。看完单元导语后，学生会进行理性思考，也会产生强烈的阅读欲望。比如在学习“中华民俗民风”这

6、一主题时，通过阅读单元导语学生会明确掌握本单元的学习目标。为了帮助学生对接来下的学习有科学的规划，教师可以为学生设计单元导读卡，让学生以自身兴趣爱好为基础完成相应习题，增强学生语文学习自信心，让学生知道接下来该怎么做，为后续学习做充足的准备。其次，做好取舍。小学语文教材中的课文大多数是经典作品，其中包含大量的学习资源。教师在大单元教学中，要准确找到教材中的练习点和精彩之处。比如在学习北京的春节这一课时，教师可以引导学生说出自己过春节时印象深刻的事情，随后引入文章内容，使学生深刻体会作者表达的思想情感。随后教师引导学生联系现实生活说出自己喜欢的传统习俗，激发学生查找课外资料的热情，为学生仔细品读

7、语言文字做好良好的情感铺垫。最后，准确找到切入点，进行合理的对比阅读。在小学语文大单元教学中，经常会使用对比阅读，这种方法与学生心理特征相符，可以通过创设情境激发学生内在的学习动力，满足学生自主学习和自主探索需要，让学生在对比阅读中准确了解作者表达特点。通过针对学生开展不同形式的对比阅读训练，可以培养学生良好的迁移学习能力，拓宽阅读视野，让学生在阅读中思考得更深入，形成良好的语文学习思维。2.3 多向关联，加强小学文言文教学的联系 建构主义学习理论认为，学习意义的获得是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而建构意义的过程。关注学生学习的起点，加强新旧知识的联系，进行有效

8、的学习关联，是文言文大单元教学的重要策略。加强学习内容的关联。可以在教材文言文内容梳理整合的基础上，把同类课文放到一个主题中，前后联系地解读教材、展开教学。如三年级上册学过司马光，感受了司马光沉着冷静、急中生智的形象特点，四年级上册再学习王戎不取道旁李，就可以从司马光一课的复习导入，引导学生阅读文言文，了解故事内容，抓住人物言行特点，揣摩人物内心品质，让一个个鲜明的人物形象扎根于学生的脑海中，引导学生在生活中勤于观察，善于思考。加强学习方法的关联。三年级上册司马光课后练习是“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。学生知道在“谁”与“干什么”之间要停顿，如“群儿/戏于庭”“一儿/登瓮”“众/皆弃

9、去”“儿/得活”；知道在连续动作之间要停顿，如“足跌/没水中”“光/持石/击瓮/破之”。三年级下册再学习守株待兔，就可以引导学生尝试运用学过的方法，在“宋人有耕者”“兔走触株”“因释其耒而守株”等句中标画停顿符号，读好文言句子的停顿，培养学生“正确、流利朗读课文”的能力。总结：综上所述，大单元教学不仅加强了语文知识的内在联系，而且有助于学生从整体上学习语文，这对增强学生的语文素养非常有益。鉴于此，语文教师必须认识到大单元教学的科学性和合理性，以单元内容为核心，在强化单元内容内在联系的同时，对单元内容进行拓展和延伸，以最大限度地满足学生的学习需要，为提高学生的语文水平打下良好的基础。参考文献：1高丽凤,于向辉.关于小学语文阅读教学有效提问的思考J.语文建设,2021(12):75-77.2侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略J.教育科学论坛,2021(17):60-62.3郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究J.黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.4朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式J.课程.教材.教法,2020,40(03):10-15.