新人教五上《可能性》说课稿.pdf

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1、新人教五上：可能性说课稿 可能性属于统计与概率范畴，这是学生在用一定、不可能、可能等词语描述可能性的基础上教学的，通过这节内容的学习使学生不仅能用以上词语描述事件显现的概率，还要会用量化的方式，既用分数描述事件发生的概率。这节内容是教学用分数描述等可能性事件的第一课时，要紧通过活动使学生会用几分之一描述事件发生的可能性。本节课的教学重点是体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用几分之一表示事件发生的可能性。教学难点是能按要求设计公平的游戏方案。为了突破重难点，本节课在教学设计时考虑到几下几点：一、将学生的学习活动置于具体的活动中，使学生能充分体验事件发生的等可能性。本节课的设计理念确实

2、是让学生在活动中感悟知识，整节课的设计以活动为主，要紧设计了以下三个层次的活动：第一层次设计了一个简单的摸球活动，设计此环节的目的是想通过那个活动勾起学生的原有认知，复习用一定、可能、不可能等概念术语描述可能性的事件，为新知的引入、展开建立必要的支点。第二层次设计了一个抛硬币的活动，这是本节课的重点内容。在教学前要紧考虑到两方面的问题：一是学生的原有认知起点在哪，有没有必要设计抛硬币的环节？课前我曾做过调查，当提出如此的问题：抛硬币 10 次或者更多的次数，会显现什么可能，学生的明白得有三种：正面显现的可能性大；显现反面的可能性大；两面显现的可能性比较接近，可能也会告诉你抛硬币的结果是正反两面

3、朝上的可能性各是二分之一，他们的明白得是建立在抛硬币时显现的结果有两种，既显现每种可能性二分之一，事实上站在概率学的范畴，如此明白得是专门片面的，什么缘故说正反两面显现的可能性相同呢？这是因为当抛硬币达到一定的次数时，显现正反两面朝上的次数比较接近，分别占总次数的二分之一，因此能够用二分之一来表示正反两面显现的可能性，这也是设计抛硬币环节的目的所在。二是如何设计抛硬币呢？是简单的让学生抛一抛，依旧深入到里面去，让学生发觉抛硬币中的学问呢？课前我考虑了专门多，觉得这节课的抛硬币不能只是简单的让学生抛一抛，而是借助抛硬币启发学生的摸索，使学生发觉抛硬币活动中隐含的数学问题。课堂上的时刻是有限的，不

4、可能用专门多的时刻让学生来抛，但抛硬币必须达到尽可能多的次数，显现正反两面朝上的概率才接近，我认为那个地点的关键是让学生体会到只有抛的次数达到一定的数量是正反两面显现的可能性才会接近二分之一，只要让学生意识到这一点，抛硬币的目的就已达到，就能够借用数学家的实验数据加以佐证。因此教学设计时，我要紧让学生通过抛硬币、讨论，让学生体会到只有抛的次数达到一定的极限时，正反两面朝上的概率才同意二分之一。第三个环节是练习环节，整个练习以小组竞赛的形式，将练习与游戏交融在一起使学生寓学于乐，同时，对练习进行了整合，使整个活动本身确实是一个等可能的游戏，使学生感受到整个练习活动确实是一个鲜活的场景，使学生感受

5、到知识无处不在；在练习的设计上，注重讲究练习的层次性和连贯性，使练习由易到难，循序渐进，使所有的学生都能参与的机会。二、巧用统计图，感受事件发生的等可能性。复式条形统计图不仅能够直观的反映数量的多少，而且还能够直观的看出两个比较量的关系。正是考虑到这一因素，在抛硬币的环节，我两次运用到了复式条形统计图，第一次是现场统计学生抛硬币的情形，第二次是出示数学家抛硬币的情形。通过复式条形统计图，使学生专门直观的发觉抛硬币时正反两面朝上的次数比较接近，从而为确定判定方法是否公平提供现实的依据，也为引出用二分之一表示可能性显现的大小提供现实依据。语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名

6、篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不

7、自觉地加以运用、制造和进展。三、加强学生概率素养的培养。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。将概率内容引入教材，要紧是为了培养学生的随机思维，让学生学会用概率的眼光去观看大千世界，解决现实中的一些问题。为了加强对学生的能力培养，教学设计中通过问题情境的创设和设计公平的游戏规则，让学生体验设计可能性的过程，从而培养了学生的概率思识。