初中化学说课稿.pdf

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1、 1 初中化学说课稿 篇一：初中化学说课稿：人教版九年级化学二氧化碳性质说课稿范文 初中化学说课稿：人教版九年级化学二氧化碳性质 一、说教材 （一）教材的地位和作用 二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题 3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。（二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、知识和技能目标 了解二氧化

2、碳的性质和用途。能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。?2、过程和方法目标 通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。3、情感态度和价值观目标 通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。（三）教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及用途 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 二、说学情 本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验

3、充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具 2 备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法 好学教育：（一）教学方法 （1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用

4、生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？（二）新课讲授 1.二氧化碳的物理性质 （1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入

5、二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。3 （3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：（1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二

6、氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。（2）“学生分组实验-实验探究（4 个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出 好学教育：少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是 CO2？是H2O？是 CO2 和 H2O 反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出

7、而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2 CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2 的一条重要性质，可用于检验CO2气体。（4）即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这

8、么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真 4 正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。（四）课堂小结 让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。（五）练测平台 为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计 二氧化碳 一、物理性质 颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水 二、化学性质 1、不支持燃烧，不燃烧 2.与水发生反应 好学教育：

9、CO2+H2OH2CO3 3.与石灰水发生反应 CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O 三、用途：灭火、人工降雨等 七、教学反思 在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。篇二：初中化学说课稿集锦 初中化学说课稿集锦 5 化学式与化合价说课稿 一、说教材：化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容

10、，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。（1）分析本节课的教学背景 化合价是初中化学课程中要求达

11、到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。（2）展示本节课的教学目标：在化学课程标准中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力 、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出

12、它的化学式。对学生进行实事求是的教育。（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法 教学重点：通过对化合价第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子 6 团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。教学重、难点的解决方法：在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念

13、和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。二、学生情况分析：对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，、等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。三、说教法：一位教育家曾这样说过：“科学知

14、识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：模拟微观变化，优化概念的形成利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法 四、说学法：依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”-听、思、说、议、记、闯：听听得明白、思敢思会思、说表达完整、7 议学会交流、记巧妙记忆、闯勇于闯关

15、 通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。五、说教具准备：多媒体课件、实物投影 六、重、难点的学习与目标完成过程：为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。（一）依旧带新，引入概念 “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这

16、些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。（二）模拟微观变化，优化概念的形成 让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟NaCl 的形成过程，让学生真正弄明白NaCl 的形成过程，并在此基础上对MgCl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元

17、素具有化合价和化合价的确定方法。（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化 8 合价的一些规律。接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记

18、忆方法，在学生讨论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：el3（Fe +3 价）氯化铁 el2（Fe +2 价）氯化亚铁。非金属元素，主要记

19、氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。（五）师生共同回顾总结 让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳能力。七、说板书设计：一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。二、元素化

20、合价的确定：离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。9 结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。3.单质中元素的化合价为零。三、化合价的表示方法和读法：四、化合价规则和一般规律：五、常见元素及原子团化合价的记忆：这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。八：课后反思 化合价本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结

21、合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。九：教学理念 1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生

22、在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体 10 会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力 以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给

23、以指正。谢谢大家。常见的酸和碱说课稿 各位老师好！我是化学化工系 08 化学教育班周希，今天我要说课的课题是常见的酸和碱。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。首先我说说对教材的理解：一、说教材：1.本节在教材中的地位和作用：常见的酸和碱 是人民教育出版社九年级化学下册第十单元课题一第二课时。本节内容在本课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容包括盐酸、硫酸的物理性质及酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物的性质和用途的基础上，完善学生们对酸、碱、盐的看法。本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字，

24、同时培养了学生的实验技能和实验创新能力。根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。2.教学目标：a.知识与技能目标：使学生了解酸的性质，培养学生的动手、观察、思考、归纳等能力；并能运用所学知识解释生活和生产中的有关知识，解决有关问题。b.过程与方法目标：通过硫酸、盐酸性质的探究学会运用观察、实验等方法获取信息，并学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。c.情感态度与价值观目标：通过对酸的性质探究，培养学生学习兴趣和探究精神，同时培养学生尊重科学远离的学习态度。根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：3.重点、难点：重点：常见酸和碱的化学性质。难点：酸雨金属氧化物

25、的反应及有关方程式的书写。11 接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合多媒体辅助法。二、说教法：1.实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来只管深刻的认识，对本节课，我准备采用微型实验辅助法教学，在课堂上能让人人参与，极大提高每个人的热情，而且实验现象明显又节约试剂，充分发挥实验对学生认知、情感、态度、方法的激励和引导作用，有助于做到实验、引导和启发思维相统一。2.多媒体辅助法：用投影仪显示有关演示实验中没有的现象，用可见显示要点强化感受。好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学法指导：三、说学法：让学生主动的体验探究过程

26、，培养学生主动、探究、合作的学习方法，主要体现在以下几点：（1）设计实验：让学生根据疑问创设实验，例如浓硫酸的稀释能像一般溶液的稀释那样直接加入蒸馏水吗？采用小组讨论的方法，激发调动学生兴趣，培养学生的探究思维方式。（2）实验验证：通过推测、实验、观察、记录、归纳总结获得知识。例如：酸溶液能和金属氧化物进行反应吗？反应会有什么现象？据此进行探究，并进一步了解化学探究的方法，培养良好的思维习惯和学习方法。（3）温故知新：梳理旧知并及时联系生活，例如：在已学过的活泼金属与酸反应的基础上思考生活中的应用。在学生理解的知识层面上促进知识向应用层面的转化。（4）反思评价：归纳总结已得的结论，并在讨论交流

27、中提高分析问题、解决问题的能力。根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序。四、说教学过程：第一环节：导入新课 让学生进行思考在生活中、化学课中，你接触或听说过哪些酸？请你列举出 12 你在化学课上和生活中所接触的酸。由此开始引导学生建立对酸的初步认识。第二环节：重视实验，体验探究 1.硫酸和盐酸的认识 （1）展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态，并闻其气味；（2）探究浓硫酸的腐蚀性：学生活动 1：这个实验采用微型试验也是有效的，强调浓硫酸具有强烈的腐蚀性，我们生活中物品，如纸片、布等接触到浓硫酸会出现什么现象呢？（讨论浓硫酸的脱水性和吸水性）过渡：我们实验中和生活中经常用的稀硫酸、浓硫

28、酸的稀释能像一般溶液的稀释那样直接加入蒸馏水吗？（3）浓硫酸的稀释：教师提示：比较浓硫酸与水的密度，回忆浓硫酸溶于水的现象，学生思考讨论后回答。演示：a.浓硫酸稀释的正确操作；b.稀释浓硫酸的错误操作、观察实验效果。归纳：在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸里。2.酸的化学性质：（1）酸与指示剂的作用：学生活动 2：把石蕊溶液和酚酞溶液分别滴入盐酸和硫酸中，观察实验现象。归纳：酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色。（2）与活泼金属反应：学生活动 3：在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉，分别滴加稀盐酸和稀硫酸，观察实验现象。记录实验现象，并书

29、写有关化学方程式。归纳：活泼金属能和酸反应生成金属化合物和氢气。通过分析对比得到结论，很形象直观的突破了难点，并通过实验培养科学的态度，实事求是的描述所发生的现象。第三环节：布置作业，加深理解 1生活中常见的酸很多，以下食品或调味品中含有酸的是（）水果 食盐 食醋 糕点 13 A.B.C.D.2浓硫酸和浓盐酸敞口放置一段时间后，关于它们的组成情况的变化，下列说法正确的是（）A.溶液的质量都变小 B.溶质的质量都不变 C.溶质的质量分数都变大 D.溶质的质量分数都变小 （考查对酸的初步判断）3小强同学对如何除铁锈进行了探究，通过学习他知道了铁锈的主要成分是 ，为除去铁钉上的锈迹，小强将带锈迹的铁

30、钉放入过量的盐酸中，他首先观察到锈，溶液由 色逐渐变成 色，这是因为（用化学方程式表示），不一会，又观察到 的现象。这是因为（用化学方程式表示）。（强化巩固难点）第四个环节：课堂小结，巩固新知 课堂小结：回忆我们都学习了哪些酸的共同的性质？学生总结。盐酸、硫酸都是无色液体；浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性。浓硫酸具有腐蚀性；在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不断搅拌。酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。同时让学生总结出用途，也复习了酸的有关性质，培养学生的发散思维。以上是我的教学过程，下面是我的板书设计。附、

31、板书设计：第二节 常见的酸和碱 一、常见的酸 硫酸（H2SO4）：常用于蓄电池中 盐酸（HCl）：常存在于人的胃液 硝酸（HNO3）：常存在于酸雨中 二、常见的碱 我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正，谢谢！溶液说课稿 14 教材分析：本单元内容从表面上来看，好象是一个独立的单元知识体系。但是，究其实质，我们认为，它应该是其他单元知识的传承和延续，例如：本单元的重要溶剂水，则是第三单元研究的主要内容之一。物质溶解于水的微观解释，则是以第四单元的知识为重要依据。而关于溶液中溶质的质量分数与化学方程式的综合计算，则是第五单元与本单元的有机结合。正是由于有了以上各单元的知识作为储备，才有利于对本单

32、元知识的学习。学好了本单元知识也可以为后边的知识学习打下基础。例如：关于酸、碱、盐溶液的相关性质学习就需要以本单元的知识为基础。因此说本单元知识既是本教材的一个重要组成部分，同时也是联系全书的一个纽带，本单元内容由于学生实践经验的匮乏显得有些抽象，同时对学生的逻辑思维能力要求也较高，所以这部分内容即是学生学习的重点又是难点。想在这个课题上有好的复习效果，必须针对学生现有的不足和以往教学中的弱点进行教学设计。学情分析：学生绝大多数学生基础较好，有较好的组织性与纪律性，且学习积极性较高，思维活跃。在复习本节课之前，大多数学生对溶液的最基本知识掌握较好，并具有较强的动手实验能力，但并未构建 篇三：初

33、中化学说课模板 初中化学说课模板 尊敬的各位评委老师，大家好：我 说 课 的 内 容 是 人 教 版 九 年 级 化 学 册 单 元 课 题 ，本节课我将从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书设计五个方面进行说课。教材分析 1，教材的地位及作用 在此之前，我们学习了，为本节课的学习垫定了基础，后面我们还要学习，可见本节课在教材中有着承上启下的作用。同时本节课的内容在我们生活中有着重要的应用。2，教学目标（1）知识与技能 （2）过程与方法 （3）情感态度与价值观 15 3，教学重、难点 （1）教学重点 （2）教学难点 说教法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究性质。（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。说学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：（1）指导学生利用生活素材和实验探究的现象和结论，用反复练习的方法来巩固性质。（2）指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。（3）通过学生合作学习，完成实验来培养学生合作的能力，从而达到对知识的深层理解和运用。教学过程 课题引入 提出问题 设计实验 实验探究 得出结论 反复练习 板书设计