初中七年级作文教什么、怎么教.pdf

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1、初中七年级作文教什么、怎么教 七年级是小初衔接的关键年级，应在小学三个学段写作教学的基础上遵循初中生的认知规律，继续培养良好的写作习惯，在写作成就感的激励下不断增强写作兴趣，为八、九年级乃至更长期的语言表达打下坚实的基础。为此，务必在七年级开学之初就解决“教什么”“怎么教”这两个根本问题。一、七年级作文教什么 义务教育语文课程标准（2011 年版）关于第四学段写作的教学目标与内容明文规定：“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”义务教育教科书教师教学用

2、书语文（七年级上册）在“编写说明”中明确指出：“七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。”具体而言，有如下必学的教学内容：（一）培养积极的写作兴趣和良好的写作习惯 1.积极的写作兴趣 （1）热爱生活，热爱写作 学生时期是一个人生的必经阶段，受教育是为将来幸福的生活做准备。因此，应该以写作教学为手段，帮助学生树立积极的生活态度。写作就是用笔谈话，虽然没有当面交流的现场感，但因其文字的稳定性而拥有更多的交流者。热爱生活的学生必然渴望与周围人交流，热爱写作不仅能帮助学生“情动于中而形于言”，还能促使他们以更严谨的思维、更理性的结构和更规范的语言表情达意。（2）

3、正确理解生活与写作的关系 七年级学生的思维水平亟待提高，学会从日常生活中发掘素材和汲取养分尤为关键。因此，要想方设法让学生明白生活与写作是“源”与“流”的关系，只有生活阅历丰富并自觉发现其价值的人，才能写出高质量的作品来。只有主动做到博闻强识，尽可能多地积累直接经验和间接经验，才能在写作时旁征博引、左右逢源。当然，应当引导学生明白真实有两种，一种是“已经发生”的生活真实，另一种是“可能发生”的艺术真实。作文可以写原原本本的生活真实，也可以借助提炼、组合和虚构来写艺术真实，后者是更典型、集中的生活真实。（3）品尝到写作的快乐 心理学研究表明：当人们的行为受到积极的评价时，行为主体会产生愉悦的情感

4、，这种愉悦体验会促使其产生更大的行动内驱力。只有想方设法让学生经常品尝到写作的快乐，他们才会越战越勇，形成写作活动的良性循环。写作的快乐往往来自五方面：一是教师、伙伴等真实读者的互动交流和积极反馈；二是发表、奖励等多种途径的成就激励；三是作者在初稿与修改稿的今昔比较中的进步感；四是与努力程度相适应的学业成绩的正相关效应；五是作者用文字记录经历、表情达意的成就感。2.良好的写作习惯 （1）留心感受 常言道：“处处留心皆学问。”只有养成随时随处留心感受的习惯，才能逐渐积累取之不尽、用之不竭的写作素材。只有自觉运用各种感觉器官主动接受外界信息，我们才能获得对外部世界全面的、立体的、鲜活的印象，从外形

5、、姿态、声音、颜色、味道、气息诸方面真切地感知外部事物，进而获得或愉悦兴奋、或压抑悲伤、或留恋不舍的主观体验。（2）勤于积累 学生的写作能力是写作内容知识，写作技能和写作策略性知识习得、迁移和转化的结果。学生写作的内容主要有直接经验和间接经验两种，不仅要引导学生积累亲身经历和体验，还要指导他们通过阅读、倾听、交流等途径获得尽可能多的间接经验，并通过日记、随笔等方式及时记录和整理。（3）善于思考 同样的世界会带给人们不一样的感受，就是因为大家的思维方式各不相同。要教会学生以善于思考的态度面对生活。比如网络上一则新传闻，不宜一开始就人云亦云，应先辨别真伪，追问是不是真的，是完全真实还是部分真实？接

6、着分辨对错，事件中的各方到底谁对谁错？进而思考价值，这件事对个人有什么启示？对集体、对社会、对国家甚至世界有没有积极意义？最终才是道德判断，如果是善的，应当弘扬、传播；如果是恶的，应该引以为鉴。如果养成这样理性思考的习惯，则不会被种种现象所迷惑。（4）程序合理 一些学生之所以写不好作文，原因之一就在于他们构思的程序不合理。合理的写作程序应该是审题立意选材组材列提纲限时写作修改誊正。只有遵循合理的写作程序，习惯成自然，才能在限定条件下写出合乎要求的作文来。（5）自觉修改 常言道：“文章不厌百回改。”好的作文极少是一气呵成的，大都是学生在教师指导下反复修改而成的。因此，要引导学生透彻地理解修改的重

7、要性，在反复的修改实践中掌握修改的必备知识，逐渐形成合格的修改技能。（二）理解并掌握一般文章写作的基本要求 1.思路要清晰 写作思路的具体要求是条理清楚、层次分明。要达到这个要求，先得弄清楚所要表现的中心思想，接着根据中心取舍材料，然后安排好写作顺序，最后把构思的结果用列提纲的形式外化出来，明确全文框架和各部分的主要内容。2.如何突出中心 依托典型范文，让学生明确中心思想的内涵及价值，掌握突出中心的策略，如在精准审题和素材提炼基础上确定中心，根据中心取舍材料，安排好次序和详略，进而采用一线贯穿、开篇点题、画龙点睛、抑扬对比、铺垫渲染等技巧突出中心。3.发挥联想和想象 通过典型范例，引导学生懂得

8、联想与想象的区别，明确二者在写作中的价值。结合阅读教学，弄清联想要自然恰切、想象要合情合理且有新意等要求，并能在写作中熟练运用。4.怎样选材 懂得素材与题材的区别。知道直接材料与间接材料的特点及各自的价值，善于从日常生活和阅读倾听中积累写作素材，并形成挖掘和积累素材的良好习惯。学会围绕中心选材和组材，注重材料的真实性和新颖性。5.文从字顺 文从字顺的基本要求是用词恰当，表意明确，句子连贯，思路清楚；更高要求是连贯得体，前后照应，结构完整，行文通畅。在多朗读、多修改的基础上，引导学生逐渐养成推敲字句的习惯和能力。6.语言简明 语言简明，既要清楚、明白，又要简要、简洁，其基本要求是明白易懂、准确规

9、范。在丰富的正例和反例中，懂得语言简明的关键是紧扣中心，避免重复；领悟到语言简明的常见技法删繁就简，去次留主，巧用替代，消除歧义。（三）学习并运用写人叙事类记叙文的写作知识 1.学会记事 学会交代清楚记叙的要素，写出事情的起因、经过和结果。养成动笔前根据中心的需要理清事情来龙去脉的习惯。学习有感情地记事，注意锤炼语言，再现细节，力求感染读者。2.写人要抓住特点 懂得人物描写的含义，学会在细心观察和比较的基础上抓住人物特点。运用典型事件和细节，从外貌、语言、动作和心理等角度突出人物特点。逐渐学会通过一事写一人、一事写多人、多事写一人等方法作文。3.写出人物精神 懂得人物外形与精神相统一的要求。学

10、会抓住典型细节表现人物的精神风貌，采取对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等写作手法突出、强调。学会以精彩的抒情和议论升华主旨，凸显人物的精神品质，写出作者的切身感受。4.学习抒情 懂得真挚的感情才能打动读者，理解抒情分为直接抒情和间接抒情，明确两种抒情方式的内涵和各自的表达效果。在典型范例基础上，学会恰当地抒发情感，增强作文的感染力。5.抓住细节 结合典型的课文范例，理解细节描写的含义和价值，明确抓住细节关键在于真实、典型和生动。学会在对生活细致观察的基础上抓住最能反映人物性格特征的细节，遵循“聚焦、分解、还原、放大”的原则，用生动、简洁的语言再现情境。二、七年级作文怎么教 （一）统筹规划，

11、落实全年写作训练序列 一线教师在写作教学中，常常容易出现三种缺憾：一是无序，训练缺乏体系；二是随意，缺乏明确的训练目的，事先准备好的训练题目常常临时更换；三是顾此失彼，即与考场作文相关的写作技能点反复训练，将来生活和工作用得上却与考试无关的极少涉及。究其原因，往往就是事前缺乏宏观的写作序列的建构。鉴于此，应该以统编七年级语文教材的单元写作内容为主体，从每次大作文写作的训练题目、训练要点、参考范文等方面设计好全年训练规划，便于师生心中有数，一目了然。当然，除了大作文之外，还应当要求学生坚持记日记、写随笔、练片段，坚持日积月累。（二）摸清学情，注重写作指导对症下药 显而易见，每次写作训练都是为了帮

12、助学生实现有效提升：从不了解某个知识到透彻理解，从只能模糊认知到娴熟运用。想要每次训练卓有成效，务必先摸清学情，力求有的放矢。可以从四个方面着手：1.作品诊断。研读学生作品，可以从思想水平、情感态度、语言表达、写作手法、谋篇布局、卷面书写等方面综合评定学生的写作水平。一般而言，可以从纵横两个维度科学地把握一个或更多学生的写作状况。横向比较是指在一次写作之后，将一个学生的作品与同年级其他学生的作品相比较，由此判定该生相较于平均水平的优势或不足。横比重在从静态的角度较为准确地把握学情现状。纵向比较是指将同一个学生在不同时期写成的两篇或更多的作品纵比分析，在今昔对比中判定该生写作关键能力指标的变化情

13、况。纵比重在从动态的角度分析学情现状及变化趋势，使学情分析活动更有前瞻性。2.个别交流。学生每次呈现的作品只是最终的成品，如果能通过个别面谈的方式，让学生自述其构思的具体情况，往往能更加准确地把握其写作能力，弥补作品分析的缺漏。个别面谈的关键在于以足够的耐心激发并倾听作者的自述，可以通过一系列开放性的“特指问”促使学生畅所欲言，务必让他们袒露心声，切忌使用“选择问”“正反问”或“是非问”等先入为主地诱导学生跟着教师的思路走。3.课堂观察。可以通过多种方式留心观察学生的表现来把握其参与的兴趣和能力：（1）师生问答。教师要善于预设富有启发性的问题，并敏锐地从学生的应答中发现端倪，为进一步的因材施教

14、做准备。（2）小组学习。小组学习活动开始后，教师应当有目的地参与其中，有意识地观察学生的表现后进生重在清楚地表达自己的初步想法，中等生或优等生重在中肯地评议和有效地帮扶，为准确判定其写作能力积累依据。（3）展示评议。可以在课堂写作任务布置时，就以评价量表的方式给学生以明确的指引；在课堂展示后，要求学生以量表为标尺，有理有据地对自己和他人作品评议分析。4.问卷调查。制定详细周密的问卷，要求被调查者据此回答以收集资料。问卷一般有纸质版和网络版两种，前者便于统一把控和集中完成，但统计工作较为复杂；后者便于统计，但容易因难以全员参与而造成数据不全。在写作教学中，恰当地使用问卷调查，能在一定程度上把握集

15、体倾向性的学情，为改进教学提供事实支持。答卷一般采用无记名方式进行，这样才能保证学生无所顾忌地说出真实的想法。（三）厚积薄发，加大写作日常积累力度 要想高质量地完成每次写作任务，除了在写作时殚精竭虑之外，还务必在日常教学中引导学生从思想情感、写作素材、语言表达和快速构思几个方面加强积累。1.思想情感的积淀。由于生活阅历相对简单，认知水平有限，青少年的作文往往难以表现丰富而深刻的思想情感，因此很有必要引导他们从课内外阅读收获的潜移默化、学校教育的正向导引、校外教育的耳濡目染三方面，自觉地接受熏陶，逐渐达到或超过七年级学生应有的思想情感水平。2.写作素材的发掘。一方面，训练学生运用自己的眼、手、耳

16、、鼻等器官留心观察感受，获得对外部世界的直接经验；另一方面，通过广泛阅读和用心视听，尽可能多地获得间接经验类素材，如聚会时亲友的高谈阔论、校会时领导的苦口婆心、讲座时专家的旁征博引、谈天时伙伴们的海阔天空往往就有极好的写作素材隐含在其中。3.语言形式的磨砺。缺乏熟练的语言表达能力，常常导致不少学生在写作时“掉链子”。为此，既要从词汇积累、修辞选用、句式锤炼等方面拾级而上地强化语言表达功力，还要从写作手法、布局谋篇等角度提高学生作文的“技术含量”。（四）着眼帮扶，致力开发程序性写作知识 教师常常在写作课中引导学生在“是什么”“为什么”的陈述性知识上兜圈子，而学生最缺乏的是“怎么写”的程序性写作知

17、识。如七上第五单元写作训练“如何突出中心”，难点不在于理解中心的内涵和重要性、“围绕中心写作是作文的基本要求”等静态知识，关键在于“怎样做到中心突出”。从学生易学好懂的角度看，先要在审准题意的基础上确定中心，接着根据中心的需要选择合适的材料，进而以列提纲的方式安排好材料的主次和详略，还应采用开门见山、卒章显志、前后呼应等具体技巧突出中心。一般可以从经典范文中开发程序性写作知识，再用反例和学生佳作示例加以印证，给学生梳理并总结出易懂好用的写作技能。（五）广义发表，精心培育学生写作成就感 渴望得到他人的肯定和赏识是每个人的天性，借助多种形式的发表活动强化学生的写作成就感，不失为一种行之有效的策略。

18、狭义的发表即在报刊上的正式发表，这种“高大上”的发表几乎只是少数写作尖子的专利；广义发表则包括口头发表、书面发表和网络发表等多种形式，因其惠及面广、方式灵活、门槛不高而为更多小作者所跃跃欲试。1.口头发表。可以利用早读、课前几分钟、晚修、作文课甚至校会、家长会等时间，或朗读整篇优秀习作，或宣读精彩片段，甚至只选读出彩的几句。通常有教师朗读点评、作者朗读他评、他人朗读评议等形式。2.书面发表。书面发表能在一段时间内以稳定的信息长久地被周围人们反复阅读和品鉴。可以采用如下形式：（1）校内张贴，即每次作文训练之后，可以通过“学生自荐小组推荐教师挑选”的方式将学生的佳作连同师生的评语一起复印，张贴在“学习园地”“公告栏”等处，让学生课间观摩欣赏；（2）校内印发，即通过佳作速递、校刊登载、报刊发表等方式，及时在更大范围内让学生佳作有更多真实的读者。3.网络发表。通过班级博客、班级 QQ 群、班级作文主页、班级微信公众号、个人主页、微博等途径，或借助校园网、家校互动平台等渠道，经常性地上传和展示学生的作文。作文教学之所以被一些师生视为畏途，原因之一就在于没有弄清楚“教什么”“怎么教”等根源性问题。一旦在语文课程标准、统编本七年级语文教材和教师教学用书等资源的帮助下透彻地理解七年级写作教学的目标、内容和要求，并能坚持循序渐进的训练策略，绝大多数学生的写作能力在原有基础上提升应当不再“老大难”。