初中历史教学课例《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计及总结反思.pdf

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1、 初中历史教学课例蒙古族的兴起与元朝的建立教学设计及总结反思 学科 初中历史 教学课例名称 蒙古族的兴起与元朝的建立 教材分析 本课主要学习三个子目的内容：成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金、元朝的建立与统一。三部分内容之间因果相联，成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金为元朝的建立和统一奠定了基础。元朝的历史，主要涉及成吉思汗统蒙古和元朝统一全国。虽然统的过程伴随着不断的边境冲突和民族征服战争，使得中原农业文明受到了沉重的打击和破坏，但与此同时，蒙古族又在开拓边疆、推动民族之间的交流与交融等方面起到了难以替代的积极作用，对中华民族的发展作出了重要贡献。教学目标（按最新版课程标准中的目标维度）教学目标

2、知识与能力:了解蒙古族的兴起和成吉思汗统蒙古的史实，认识成吉思汗统蒙古各部、建立蒙古政权对蒙古社会的发展起了积极作用;了解忽必烈建立元朝的过程，认识元朝的统为统一多民族国家的发展奠定了基础。过程与方法:识读有关成吉思汗、忽必烈两位历史人物的图像资料、文字史料，获取历史信息，尝试了解蒙古族兴起与元朝统一的历史;阅读知识拓展，正确看待文天祥的抗元行动。情感态度与价值观:体会元朝统一对多民族国家进一步发展起到的作用。学习文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，其不畏威胁、从容赴死的崇高气节和英雄精神已成为中华民族性格的象征，其宝贵的精神遗产将光照后人，从而培养学生的爱国主义精神。【重点难点】教学重点：成吉思

3、汗统一蒙古和元朝的建立与统一是本课的重点。教学难点：元朝的建立与统一。学生学习能力分析（分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）初一学生对成吉思汗有所了解，但并不深入。对于少数民族如何建立了中国历史上第一个统一的多民族国家比较感兴趣。因此，本课在讲解的过程中，通过利用视频、故事、问题探究等形式，调动学生的学习兴趣，激发他们求知的欲望，最终达到理解本课重难点的任务。教学策略选择与设计（根据您的教学思路，以及您对学科核心素养的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养）本课主要学习三个子目的内容:成吉思汗统一蒙古、

4、蒙古天西夏与金、元朝的建立内积极与统一。三部分内容之间因果相连，成吉思汗统蒙古、蒙古灭西夏和金，为元朝的建立和统奠定了基础。学习这三部分内容，首先要了解五代辽宋夏金元时期统一多民族国家发展的历史。唐朝灭亡后，我国进人从五代十国的分裂制据和名民族政权并立到元朝统的历史时期。这个时期，政治上从分裂割据、若干民族政权并立到逐步走向统一，民族关系纷繁复杂。一方面，民族冲突加剧，北方少数民族与中原汉族之间战争不断，民族矛盾尖锐;另一方面，各民族政治、经济、文化交流频繁，民族之间的交融达到了前所未有的水平，国家再度实现了大一统。北宋建立后，基本上统一了中原和江南，与雄踞长城和大漠的辽以及在西北崛起的西夏并

5、立，民族之间和战交错。金灭辽、灭北宋后，南宋与金南北对峙的局面形成。12世纪初，铁木真统一蒙古草原，发动了对周围地区的长 期征伐，灭西夏和金，招降吐蕃，征服大理。1276 年元军攻破临安，南宋天亡;1279 年，元朝统一全国。元朝的统一,结束了唐末以来国内分裂制据和多个政权并立的政治局面，奠定了元、明、清 500 多年国家长期统一的政治基础，促进了国内各民族间经济文化的交流和边疆地区的开发，巩固和发展了我国统一多民族国家，加强了中外文化交流和中西交通的发展。核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课教学活动主要通过自主学习、观看视频、课堂探究讨论

6、的方式，进行问题探究教学，以此培养学生时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养。教学过程（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生学习活动进行哪些方面的指导）一、导入新课(多媒体播放音频腾格尔歌曲天堂)“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。奔驰的骏马，洁白的羊群”腾格尔的这首 天堂 体现了他对自己家乡内蒙古草原的赞美。蒙古族人民世居草原，过着逐水草而居的游牧生活，他们骁勇善战，曾建立起一个疆域空前辽阔的王朝。二、新课讲授 目标导学一：统一蒙古 1在蒙古族的历史文献蒙古秘史中，对 12世纪的蒙古草原有这样的描述。材料一：星天旋转，诸国争

7、战没有逃避地方，只有冲锋打仗；没有平安幸福，只有互相杀伐。材料二：有星的天旋转着，众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。2请同学们分析材料思考问题：这些描述反映了当时蒙古草原上的什么局面？当时牧民们的最大心愿是什么？提示：这些描述形象地反映了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。这种战争给蒙古人民带来了深重的灾难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。3最终谁结束了这种混战的局面？提示：铁木真(成吉思汗)。4教师追问：为什么铁木真能够担此重任呢？他是一个什么样的人？有着怎样的成长经历？提示：蒙古草原的长期混战，使得人们

8、苦不堪言，他们渴望统一。青少年时代的铁木真经历了许多磨难，练就了他坚强的意志和机敏的品质，再加上一支强大的军队，铁木真成就了丰功伟业，这就是“时势造英雄”！教师强调：成吉思汗统一蒙古草原、建立政权，为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实基础，而他的贡献不仅仅是统一了蒙古，还在于他建立了蒙古政权的一些重要政治建设。5根据课本知识说说成吉思汗采取了哪些措施巩固统治。提示：(1)军事方面：建立了一支万人护卫部队。(2)行政方面：建立了军事、行政和生产相结合的制度；建立司法机构。(3)文化方面：创制蒙古文字。目标导学二：西夏和金的灭亡 1展示蒙古军队征战方位图 2学生根据教材整理蒙古灭亡西夏和金的情况。

9、提示：(1)蒙古灭西夏：成吉思汗率领蒙古军队首先进攻西夏，在蒙古军队的进攻下，1227 年西夏灭亡。(2)蒙古灭金：过程：蒙古和南宋结盟，南北夹击金朝。1234 年，蒙古灭金。影响：金朝灭亡后，南宋和蒙古直接对峙的局面形成。3问题思考：蒙古政权建立后，成吉思汗及其子孙发动了三次大规模的西征，征服了西南亚、中亚、欧洲的大片领域，建立起一个横跨亚欧的蒙古大汗国。当 时，中原地区以及欧亚大多是经济文化的先进地区，为什么会被相对落后的蒙古族征服呢？提示：被征服地区内部矛盾激化、蒙古统治集团有强大的武装力量、统治者善于运用正确的战略战术等。目标导学三：元的建立与统一 1图示元朝统一全国过程 2根据课本知

10、识，讨论忽必烈继承汗位后采取了哪些措施巩固统治。提示：施行“治国安民”的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑。3教师讲述：元朝建立的基本情况。提示：1271 年，忽必烈改国号为元，次年定都于大都。4提出问题：忽必烈灭亡南宋、统一中国的概况及其影响。提示：(1)概况：1276 年，元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡。1279 年，元军攻灭南宋残部，完成了全国的统一。(2)影响：结束了我国历史上较长时期的分裂割据局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。5师生共同探究：如何评价文天祥的抗元斗争？提示：我们必须看到事物的两个方面。文天祥的抗 元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正

11、义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。因此，我们肯定文天祥抗元，但并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。课堂总结：这节课，我们主要学习了以下内容：1206 年，铁木真统一蒙古，被尊为“成吉思汗”。1271 年，忽必烈建立元朝，定都大都；1279 年完成全国的统一。成吉思汗结束了蒙古草原长期混战的局面，不断发动战争扩张其疆域，建立广袤的国家。忽必烈行汉法建立统一的元朝，结束了我国历史上较长时期的分裂割据局面，促进了各族人民之间经济文化的交流和边疆地区的开发，还开创了明清 500 多年国家长期统一的政治局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。忽必烈的改革精神及吸收先进文化的大度值得我们学习。课例研究综述（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？）本节课突出自主学习在学生成长中的运用，突出对史料解读能力的培养，突出历史的时序和前后延续性。注重初中学生的心理特征和认知体验，通过多媒体教学法、情境教学法、史料研读法、问题探究法等教学方法，使学生的主体地位得到发挥，增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解。