核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨.pdf

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1、核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨 摘要：当今，我国经济发展十分迅速，随着我国新一轮教学改革工作的深入推进在教学中培养学生的学科核心素养已经成为了当前教育改革的重要着力点。在核心素养背景下，初中历史课程的教学方式也在发生着微妙的变化，课堂提问作为教学的重要组成部分之一，贯穿于课堂教学的始终。在教学中，为了进一步提升学生综合素养，教师应进一步优化课堂提问的策略，围绕学生实际学习需要和课程教学的要求灵活设计问题，进一步提升教学质量和发展学生的学习能力。关键词：核心素养导向下；初中历史；课堂教学策略 引言 针对初中阶段历史教学而言，由于学生长期受到传统授课方式的影响，要想在该过程中改变教学方针、

2、提升核心素养，就要在实际历史教学中不断完善教学目标，通过慢慢对学生进行引导，才能使学生更好地融入教学氛围中，从而对历史学科有更深层次的认识并对教材内容有更好的掌握之后，才能促使学生的学习方式和核心素养得到优化和提升。1 核心素养下优化历史教学的重要意义 核心素养培养影响着学生精神面貌，制约着学生个性发展，关乎着学生智力提升。基于立德树人背景，面向学生核心素养发展优化历史课教学，能改变以往“填鸭式”教学模式，不再只是单纯地向学生灌输知识，在突出学生主体性的基础上，为他们创造一个良好的独立思考、创造性思考空间，让学生始终保持朝气蓬勃的精神面貌学习课堂知识，积极探索课堂新知。同时，核心素养视角下对课

3、堂教学进行优化，可进一步改善学生学习方法，使学生不再只是简单地复习知识，能用科学的方法获取知识，强化对知识的认知。另外，核心素养视角下优化课堂教学，有利于减轻学生学习负担，保证他们身心健康发展。2 核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨 2.1 构建知识网络，把握历史发展脉络 在我看来，在历史课堂上培养这一素质最重要、最有效的方法就是构建学生的知识网络，把握历史发展。历史上最重要的因素是时间。如果没有时间的概念，历史就不能称为历史。任何历史事件都有其特定的历史背景，这是一个时间概念。通过对事件背景的了解，我们可以了解那个时代的历史概况，了解事件的发生发展过程，分析事件之间的内在联系，把握历史发

4、展的基本线索。初中历史教科书是按时间顺序编制的。在每个卷和单元中，时机都很强，有利于初中生的孩子学习。然而，经过多年的教学发现，初中生对历史的学习特别“简单”，只是孤立地记忆知识点，没有系统的时间观念。那么，什么是学习梳理历史事件时间顺序的有效方法呢?在长期的教学实践中，我总结出了最有效的方法绘制“时间刻度”，即由学生自主或在老师的指导下整理知识，将教科书中涉及的历史整理成一份专业年表。按照历史事件的时间顺序进行梳理和整合，使看似杂乱无序的知识点变成一个知识网络。每一卷，每一个单元，甚至每一节课都可以用“时间尺”来绘制。然后根据单元主题分解每节课的知识点，让学生在脑海中非常清晰地构建历史线索。

5、2.2 利用时空框架，培养时空观念 时空概念是学生必须具备的一项重要核心素养。具有良好的时空观念的学生，更善于分析和观察特定时空中某些事物之间的联系，学会对历史的时空进行准确的划分，并能在特定时空中总结和总结相关的历史事件、人物和现象，对特定时空中的历史事件作出合理的解释。历史现象往往发生在过去，面对漫长的历史，学生难免产生消极的学习情绪。要解决这一问题，就要利用好时空框架表，培养学生的时空观念，引导学生了解特定时空中的人和事，主动观察特定时空中的相关历史细节。同时，用表格系统地展示历史脉络，可以在发展学生时空素养的基础上，完善学生的知识体系，使学生全面、多层次地了解相关的历史知识。在时空框架

6、表的具体应用中，应与课堂教学内容密切相关。在整个教学活动中，会根据实际情况要求学生计算历史时间，要求学生用比较简单的加减法计算BC 或 AD时间，以便准确掌握历史时间。此外，在培养学生的时空观念时，要善于运用世纪、时代、公元、年、中期等时间术语，并善于运用历史年表和数轴，以视觉的方式呈现时空框架，再现历史发展过程。比如“对外开放”的教学，可以结合这节课的教学重点了解深圳特区的发展和改革开放对中国发展的意义。课堂上，可以以“时间”和“空间”“事实”为主题精心罗列出开放的空间和时间框架，展示 1980 年至 1992 年对外开放的历史发展脉络，明确梳理出1980 年设立的深圳、珠海、汕头、厦门四个

7、经济特区，1984 年设立的天津、上海、福州等14 个沿海开放城市，1985 年设立的四个沿海经济开发区，包括环渤海地区和长三角地区;1988 年，海南经济特区成立;1990 年，浦东新区成立;1992 年，7 个边境省区省会和其他城市对外开放。通过运用对外开放的时空框架表，使学生进一步了解对外开放的新格局，真正把握对外开放的全过程，树立良好的时空观念。2.3 制订多元教学方针，提高学生学习兴趣 在初中历史教学中，为保证学生历史学习过程中的有效性和积极性，教师在授课中可以通过多元化的教学模式进行教学，用多样化的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时在趣味教学中，也能使学生对历史学科有更直观、

8、更形象的了解。因此，出于这一考虑，教师在授课中可以借助多媒体教学模式，当对某一历史事件进行讲解时，通过让学生们观看相应视频或者图片的方式，使学生对教材内容有更好深刻了解和体会，同时学生们结合之前观看的内容再对教材内容进行学习，也更有助于学生对历史知识的理解。与此同时，在授课过程中，教师还可以组织学生们进行小组合作教学，通过不同学生对同一历史事件的讨论，也能在一定程度上提高自身的理解水平，这样的教学手段不仅摆脱了传统教学中单一且枯燥的教学方式，同时在多元教学方针的施展过程中，也更有助于学生学科素养水平的有效提升，除此之外，无论是在哪种教学模式的开展中，都应将教材内容作为教学的主体目标，之后再参照

9、教材内容去开展多元化教学，这不光能提高学生整体的学习效率，也有利于提高教学效率，达成教学目标。例如，当教师在对八年级下册第二十二课“抗日战争的胜利”这节内容进行教学时，为使学生可以更好、更深刻地感受到抗日战争爆发前人民遭受的悲剧以及抗日战争胜利的喜悦，首先教师可以借助多媒体视频纪录片播放的形式，让学生们在观看中，对日本军队的残暴以及人民的无助有更深刻的感触。观看视频后，教师再将学生们引导到教材内容学习中去，从而使学生在特定的学习环境中，对1945 年 9 月 3日抗日战争胜利的艰辛，我国烈士前辈所体现出的中国精神，以及自身的民族信仰和勿忘国耻牢记使命的精神有更深刻的体会和认知，进而使学生们除了

10、对本节教材内容有所掌握之外，对伟大的民族精神和爱国意识也有更深的体会。结语 在教学中，课堂提问作为教学的重要组成部分，对提升课堂教学质量和学生课堂参与程度有影响作用。在教学中，教师要善于立足学生实际、学习兴趣和认知能力设计多样化的课堂提问形式，在深入浅出的教学问题驱动下促使学生积极主动地参与历史课程的学习和思考工作，为发展历史核心素养提供有力的支撑。参考文献 1陈凤娥.核心素养下初中历史有效教学的思考J.学苑教育，2020（08）：83.2吉等柱.初中历史教学中的核心素养渗透研究J.才智，2020（09）：155.3李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析J.现代交际，2018（13）：175+174.