初中历史人教九年级下册第一次世界大战和战后初期的世界第一次世界大战的教学设计.pdf

《初中历史人教九年级下册第一次世界大战和战后初期的世界第一次世界大战的教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中历史人教九年级下册第一次世界大战和战后初期的世界第一次世界大战的教学设计.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一次世界大战的教学设计 一、立足核心素养，明确教学立意 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而教学立意是教学主旨，是一堂课的灵魂。纵观历史长河，本课是统编教材九年级下册第三单元第一次世界大战和战后初期的世界的重要内容。本课内容的历史地位和影响，在单元概述中就已明确阐述。通过单元概述的学习，我们可以确定本课的主线是：一战爆发的原因、过程和结果 本课的第一目是三国同盟和三国协约，而对三国同盟和三国协约这两大对立的军事集团形成的原因、过程、影响以及其性质的了解，正是探究第一次世界大战爆发原因的重要步骤。本课的第二目是第一次世界大战的爆发。一战的

2、爆发有其必然性和偶然性，列强在巴尔干半岛的争夺和复杂的民族矛盾是其必然性，而热血青年普林西普的刺杀又具有偶然性。根据九年级学生的具体情况，我把重点放在萨拉热窝事件是一战的“导火线”这一关键点上，设置问题，进行思考。本课的第三目是一战的进程和结果。我把重点放在了凡尔登战役和对一战影响的分析以及对战争的评价之上。凡尔登战役是一战中破坏性最大、时间最长、伤亡最惨重的战役，也是决定性的战役和转折点。我选取了纪念一战凡尔登战役 100 周年的一段视频进行教学，无疑这是一段合适的视频。关于一战的影响，学生通过本堂课的学习是可以总结出大部分的，教师要做的是如何在学生回答的基础上去挖掘出更深层次的内容。如何评

3、价一战必须建立在对一战史实充分了解的基础上，通过对一战原因的分析，一战过程的介绍和一战影响的总结，在课堂时间允许的情况下教师给出提示，组织学生充分讨论，各抒己见，在此过程中教师进行适时的点拨，最终得出对一战比较客观的评价。这是本课主线所明示的：一战爆发的原因、过程和结果。当然，我们清楚地知道，课堂不能止步于对一战爆发的原因、过程和结果的了解。我们要透过历史事件的表象，挖掘其内涵，提升学生的核心素养。在对一战爆发原因的分析过程中，我以第二次工业革命为切入点，通过出示英、法、美、德工业产量位次和所占殖民地位次的比较表，引导学生得出一战爆发的根本原因是各个资本主义国家在政治和经济上发展的不平衡。之后

4、对这一阶段形成的三组主要矛盾进行介绍、分析，得出结论：一战的斗争实质是为了争夺霸权和殖民地。由此让学生感受到国与国之间和平共处对自身以及世界发展的可贵之处。在讲述萨拉热窝事件的过程中，我设置问题：“普林西普的本来目的是挽救民族危机，那么他的目的达到了吗？又造成了怎样的后果呢？你如何评价这件事？”，引导学生认识到：热血青年在维护民族利益的同时，还应当具备进步的意识热爱和平，远离战争。不要盲目采取偏激行动，要尽量避免给世界和平造成威胁。在对一战的影响及评价教学环节，注意有意识地引导学生。比如，在学生回答了战争历时长、范围广、涉及国家人口多这一影响后，引导学生得出“对人类造成巨大的物质和精神损害”的

5、结论。当学生回答了战争中使用了很多新式武器，造成大量人员伤亡时，适时引导学生思考“科技是把双刃剑”这一问题。当学生根据课本回答出“一战大大削弱了欧洲的力量，还削弱了帝国主义的殖民力量”时，引领学生去明白这些结论是如何得出的！以上构成了本课的副线：通过对战争原因、过程和结果的学习，让学生树立热爱和平的世界观，明确科技是一把双刃剑，从而进行如何利用科技造福人类的思考。二、充分利用史料，构建学习方法 史料，通常指的是那些人类社会历史在发展过程中遗留下来的、能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。它有着多种呈现方式，包括文献、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等。历史课堂离不开

6、对历史资料的使用，在对众多历史资料进行选择的时候，需要教师花大量的心思，在本课设计中，我精心挑选了大量的历史资料，对于帮助学生构建学习方法，学会进行历史探究有重要意义。本堂课直接引用的文献资料有：德国外交大臣皮洛夫：“让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足蓝色的天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。”九年级的学生已经有了一定的知识储备，对于教师引用的文献资料能够进行自主阅读、分析，再加上教师的点拨，有利于掌握良好的学习方法。同时对于课堂上更深入的分析能起到较大的助力作用。本堂课引用的图片和视频资料有：战争时德国水兵挑衅英国水兵的漫画；一战中的中国劳工照片；福煦车厢照片；战争中使用的新式

7、武器的照片；凡尔登战役相关视频。图片资料和视频资料的引用，能使学生感觉更贴近历史，有真实感，同时他们的出现也能使课堂更具灵动性。这种感官的直接刺激，也更能提升学生的趣味性。三、适时引入思考，巧妙化难为易 在课堂教学的过程中，教师会设置一些问题，让学生去思考、去探讨，甚至去争论。其目的自然不是仅仅为了互动，而是希望在此过程中突出重点、突破难点，同时也很好的培养学生的能力。在本堂课的教学中，我精心设计了两个问题，选择合适的时候提出，希望能起到了化难为易的作用。第一个问题设置在一战爆发这一教学环节中，首先出示交战双方的 PPT，提问：同学们有没有发现问题？一下子戳中了学生的好奇心，问题很容易找到，有

8、两个意大利。这时老师又以选择题的模式抛出第二个问题：一战爆发后，意大利加入协约国对德奥作战，这一现象反映的实质问题是什么 A 协约国进行的战争具有一定的正义性 B 列强之间的关系以自身利益为转移。C 意大利要帮助塞尔维亚实现民族独立。D 意大利的背信弃义导致了三国同盟的分裂。通过对四个选项的比较，学生很快就选出了正确答案 B。第二个问题设置在一战的性质这一教学环节中，在已经得出一战性质为帝国主义战争的基础上，同样以选择题的模式提出问题：A 交战双方主要是帝国主义国家 B 战争的深层次原因是英德矛盾成为帝国主义的主要矛盾 C 主要交战国的目的是瓜分世界，争夺市场和原料产地 D 后期的资本主义国家要压倒老牌的资本主义国家。通过对四个选项的比较，学生依旧很容易就选出答案 C。以上两个问题，如果换一种方式，直接提问：一战爆发后，意大利加入协约国对德奥作战，这一现象反映的实质问题是什么？或者：第一次世界大战是帝国主义战争，这一结论的依据是什么？这两个问题的难度是非常大的，因此，我采取在前面铺垫的基础上，用选择题的方式展示，这样就能够大大降低难度，从给出的四个选项来看，符合九年级学生的认知基础，适合他们理解，很好的做到了，化难为易。