核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究.pdf

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1、核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究 摘要：在小学语文教学之中，阅读教学与写作教学本身就有着相辅相成和相互渗透的关系，学生将在阅读过程之中掌握写作技巧，也将在写作过程之中夯实阅读之中学到的知识。而作为教师也应该在核心素养培养的大背景之下，引入读写结合和以读促写的教学策略，这也将为学生综合能力的不断提升奠定更加坚实的基础。关键词：核心素养；小学语文；读写结合；以读促写 一、核心素养下小学语文读写结合，以读促写教学活动开展的必要性 随着时代的发展，教学理念的革新，核心素养培养也成为了小学各个学科教学活动开展的核心所在。而从小学语文核心素养培养的要求来看，主要包含了语言建构与运用，语文

2、思维培养，审美能力培养和文化传承四个方面。通过读写结合和以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程之中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这也是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，而在读写结合教学活动之下，学生对语文知识的学习和运用也将产生全新的理解，完善学生语文知识体系，这也是语文思维培养的具体要求。在这种教学模式之下，教师的引导也将让学生对阅读和写作的魅力有着更加具体的认知，对我国传承千年的优秀文化加深理解，这也是巩固和强化学生审美能力和文化传承意识的关键所在，因此可以说读写结合教学模式对小学生语文学科核心素养的培养有着一定的必要性1。二、核心素养下小学语文读写结合，

3、以读促写的教学策略（一）科学合理的运用教材 部编版小学语文教材的内容更能满足核心素养下小学语文读写结合和以读促写教学活动的开展要求。教材之中选录的文章富有强烈的时代气息和文学性，能够成为学生写作的典范，这也为以读促写教学活动提供了良好的保障。对于小学生而言，他们的阅读习惯没有得到良好的培养，在面对写作时也存在着一定的畏难情绪，这也就要求了教师在教学过程之中能够更加科学合理的运用教材，并引导学生通过阅读提炼写作技巧，结合单元主题为学生制定更加科学合理的写作训练方法，从而达到读写结合和以读促写的教学目标。比如说在学到琥珀这一课时，这篇课文是科学家根据琥珀形成过程之中必备的条件，对一个琥珀的形成过程

4、进行合理想象，最终形成了有趣且完整的故事。而作为教师也应该充分运用教材资源，引导学生分析这块琥珀的形成对于研究昆虫的价值，组织学生通过文章阅读和小组交流，思考这篇文章的叙述顺序，让学生能够提炼出文章写作的主旨，明确文章的立意。同时教师也可以要求学生在小组交流探讨之中，以自己身边的物品为例，结合所学过的知识去思考这个物品的形成过程和背后的故事，仿照琥珀这篇文章的思路进行故事的加工，最终形成一篇作文。在这种教学模式之下，学生的阅读学习和写作学习过程将会得到有机融合，部编版教材的作用和价值也将得到充分发挥，从而使学生的阅读能力和写作能力得到协同提升，达到培养学生语文学科核心素养的教学目的。（二）制定

5、明确合理的读写目标 在小学语文教学之中，教师必须结合语文学科核心素养的要求，为学生制定出更加科学合理且具体的读写目标。教学目标的制定不能超出学生的能力范围，否则将对学生学习兴趣的培养造成不利的影响，而且教学目标的设定也要更具有操作性，让学生在完成读写目标的过程之中强化自身的信心，培养出良好的学习习惯2。比如说在学到草船借箭这一课时，这篇课文取自于我国古典文学名著三国演义，截取了赤壁之战这场经典战役的一个场景，刻画了诸多主要人物的性格和特点。而作为教师，在读写目标制定之中，也应该为学生提出课外阅读的目标，要求学生在课外时间以及家长的指导下开展三国演义的课外阅读。教师要考虑到学生的阅读能力，为学生

6、选择适合学生阅读的白话文版本，并要求学生重点阅读与赤壁之战相关的故事内容，可以为学生制定每周阅读一个章节的阅读规划，并要求学生在阅读之后，理清赤壁之战发生的原因，经过，参与的势力，战役的结果以及战役对后续造成的影响。然后教师可以布置相应的写作任务，要求学生选择其中一个故事或者一个人物，谈谈自己对这个故事情节或者人物塑造的想法和感受，并指导学生阅读相关资料去完善自己的写作成果。在这种明确合理读写目标的制定之下，学生将更好的掌握阅读的技巧和写作的方法，使学生养成定期进行课外阅读和写作的良好习惯，确保学生在阅读过程之中形成感悟，在写作过程之中表达感悟，达到以读促写的预期目的，推动小学语文教学有效性的

7、全面提升。（三）为学生创设良好的读写情境 很多教师在核心素养培养的要求下，会出现急于求成的问题，要求学生将更多的精力和时间放在阅读和写作之上，这也将对学生阅读兴趣和写作兴趣的培养造成阻碍作用，学生也极容易产生一定的逆反心理。这也就要求了教师能够将学生放在教学的主体地位之上，为学生创设良好的学习情境，以更加鲜活生动的教学模式引导学生去感悟阅读素材的精髓，提炼更多有价值的信息应用到写作活动之中，这些将为学生语文思维的培养提供更加坚实的基础。比如说在学到将相和这一课时，教师就可以为学生创设一个良好的阅读情境，将文章之中三个片段“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”以影视片段的形式呈现在学生面前，要求学

8、生分析文章之中人物塑造与影视作品之中人物塑造存在着哪些共同点和差异，从而使学生获取更加良好的阅读体验。除此之外，教师也可以将学生分成不同的学习小组，并要求学生在小组探讨之中，选择自己小组成员最喜欢的一个部分进行改编，融入自己对生活和学习的理解和感悟，呈现出一个全新的故事，并以角色扮演的形势演绎出来。在这种教学模式之下，学生将在教师创设的学习情境中更好的了解文章内容，在教师的指引下，以改编故事的方式锻炼自己的发散性思维和创新能力，确保学生能够在写作之中融入属于自己的理解和感悟，赋予写作过程以真情实感，让学生的知识迁移能力和实践能力得到有效提升，确保以读促写教学模式应用的价值得到充分发挥，推动学生语文学科核心素养的全面提升。三、结束语 综上所述，在小学语文教学之中引入读写结合，以读促写的教学策略，主要是根据学生的学习能力，充分利用教材资源，强化学生写作兴趣和阅读兴趣，确保学生阅读能力和写作能力得到协调提升，满足核心素养教学理念提出的诸多要求，从而为小学语文教学活动的全面开展奠定更加坚实的基础。参考文献 1陈敏.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析J.散文百家,2020(26):91.2孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究J.科学咨询,2018(37):103.