初中语文名著阅读的困境及应对策略.pdf

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1、初中语文名著阅读的困境及应对策略 作者：何远峰 来源：新教育科研版 2017 年第 7 期 初中语文名著阅读的困境及应对策略 浙江省宁波市海曙区高桥中学 何远峰 【前言】古今中外的名著，风格虽然各有千秋，但内容却同样的丰富多彩；学生可以通过对历史名著的阅读与学习，逐步提升自己的人文素养及阅读能力。基于学生的兴趣与爱好互不相同，对于引导学生去阅读名著，就要采取不同的渠道和策略。如何摆脱当前初中语文名著阅读中的困境，是做好初中语文教育亟待解决的问题。一、初中语文名著阅读的困境 （一）教师无底气 一直以来，初中语文教学的课程设置中名著篇章所占的比例相对较小，学生只能通过文章节选进行介绍性的学习；另一

2、方面，我们纵观各区历年的中考试卷，可以发现，试卷对名著知识点的考查分值较少，这就自然造成了在初中语文教学中，教师对名著的关注度不够高，他们也只限于对教材篇章的教学，而且在实际教学中，教师在课内时间首先要保证教科书内容的教学，名著阅读只能在课外让学生自行落实。然而，随着新课标对名著阅读教学的要求提高，现在面对“名著导读”这一环节，语文教师难免会显得底气不足；再者，又没有其他权威的可供参考的资料，受此客观条件的影响与限制，自然会使他们处于一种捉襟见肘的尴尬。（二）学生无能力 当今社会，“快餐式”的阅读盛行，使得学生的阅读特点变为“短、平、快”，他们喜欢图文并茂、与自己实际生活相贴近且篇幅短小、又不

3、需要耗费太多精力即可完成的阅读；而作为名著，大多数以“大部头”为主要特征，加之内容大多数距离学生的实际生活过于遥远，其因年龄小，阅历不足，认知水平有限，使得很多学生很难真正走进名著，对于名著所要表达的内容不理解，甚至也不感兴趣，从而对名著的阅读难免会产生排斥的心理。此外，有一部分学生虽然对于名著十分喜爱，但会因为学习压力过大，有机会阅读名著的时间有限，为了不耽误自己的学习成绩，只能放弃对名著的阅读。（三）家长无意识 一味关注考试分数是当今社会家长中普遍存在的现象，他们认为孩子的一切学习都是为分数服务的。名著的阅读则需要学生花大量的时间去完成，而一份标准试卷中的名著导读相关分数只有区区六至八分，

4、于是许多家长认为这样的阅读只会影响孩子的学习成绩，因此教师布置的名著阅读任务不但得不到家长的支持与合作，而且可能会遭到他们的抵制甚至反对，加上许多学生也不理解阅读的重要作用，因而对名著阅读进行逃避。（四）命题无方向 名著阅读既可以考查作者及代表作，也可以考查人物和情节，还可以考查综合性知识，可以说涵盖的内容非常丰富。命题者有广阔的发挥空间的同时，也往往容易失去方向不知从何入手，才能贴近学生的实际情况。稳妥的做法就是考查名著的人物或者情节，然而稳妥却并不一定有效。就目前的实际情况来说，中考还是一根无形的指挥棒。然而中考的考题有时却令人难以找到方向：考什么，怎么考？这都需要不断变化，注定了难以有明

5、确的方向。学生和老师的努力，有时就像是大海捞针，辛苦却又无奈。尤其是努力去读了，却因为试题出的太难或者太偏，考生没有得到理想的分数时，更会倍感失望。几次考下来，很多人就会因此失去坚持阅读名著的兴趣和信念。二、解决初中语文名著导读困境的应对策略 （一）利用多种途径激发学生阅读名著的兴趣 只有激发学生对于名著的阅读兴趣，才会让学生对此产生阅读的欲望，进而达到了解名著，爱上名著的效果。这就需要教师善于利用各种素材，抓住各种机会来激发学生想要阅读名著的渴望，以达到学生能积极主动去阅读名著的教学目的。以下是几种常见的引导方法：方法一，利用多媒体教学播放与名著相关的影视作品。例如，在讲述老舍的济南的冬天一

6、课时，对作者的相关作品进行介绍，顺势推荐老舍的骆驼祥子，利用自习课让学生赏析影视版的骆驼祥子，并从侧面告知学生，原著比电影更全面，更精彩，如此一来，学生的好奇心与兴趣得到了激发，从而他们会积极主动去阅读名著。方法二，通过比较来激发学生对名著阅读的兴趣。例如，在讲隆中对一课时，引导学生通过史实与演义的对比，比较“三顾茅庐”在具体时间与内容上的差异，如此以来，学生就会被“演义化”的“三顾茅庐”所吸引，从而主动对名著三国演义加以阅读。（二）指导学生掌握合理而有效的阅读名著方法 阅读优秀的文学作品，不但能够丰富人的精神世界，而且能提高人的审美能力和综合素质，而具备科学的阅读方法是阅读效果的保证；因此，

7、有了合理而有效的阅读方法，在名著导读这一环节往往会起到事半功倍的效果。以下是几种常见的阅读方法 第一，略读法。所谓略读，其本质就是快读阅读。由于整本名著的信息量极大，我们不需要对所有的情节或者内容都进行深入透彻的琢磨，因此对那些篇幅较长或无关紧要的文段，我们只需了解其概况，可以引导学生采用略读法。第二，精读法。所谓精读就是研读，需要仔细琢磨，认真揣摩名著中一些文段的精华内涵，要做到“咬文嚼字”。对于那些文质兼美，篇幅又不长的文段或内容，可以引导学生采用精读法。例如，在阅读红楼梦时，因其年代遥远，学生对其缺乏深入的认识，情感带入容易受到阻碍，且内容意蕴深刻，此时，教师可以引导学生进行精读。第三，

8、读书笔记法。这是一种把读与写结合起来的阅读方法。对于那些比较贴近生活、容易引起自己感触的文段或者内容，我们可以采用此方法，既把书读深透，又能提高文化素养。例如，在阅读三国演义时，由于三国的人物众多，且各个人物性格特点鲜明，学生肯定都会有自己的感想，而且在阅读过程中，他们的情感也容易被故事中的人物所带动。此时，教师可以引导学生进行读书笔记法，指导学生摘录书中的好词、好句，加以赏析。（三）调整固有名著阅读教学模式，实行陪伴式阅读法 陪伴式阅读法是指在阅读的过程中，教师和学生一起阅读、思考、交流，从而提高学生的阅读水平并改进教师的阅读指导方法。要想提高阅读水平，关键在于静下心来读书。名著尤其是长篇名

9、著的阅读，最大的挑战在于学生难以坚持。进行陪伴式阅读时，教师的陪伴会给予学生更多坚持的勇气；师生因为有共同的话题而有更多的良性互动，从而培育良好的阅读氛围。同时，陪伴式阅读倒逼教师多读、细读，从而提高教师的文学修养。“实践出真知”，通过阅读，教师更容易发现并理解学生阅读中出现的问题，从而改进阅读的指导方法。此外，通过阅读名著，教师在进行名著导读的命题时，会更有方向性和针对性，能更准确地把握名著中的重点和难点，也更加容易回避冷僻的考查点，从而提高试题得分率，间接促进学生的阅读积极性。（四）积极开展阅读名著的相关活动 教学活动的开展，离不开及时的反馈和公平的评价。对青少年来说，他们需要一个展示的平

10、台，来赢得同年人和师长的肯定。在名著阅读的过程中，为了使学生保持长久的阅读兴趣，教师可以开展一些形式多样、丰富多彩的课内外活动，让学生在相应的活动中展示自己的阅读成果，跟班级中的同学分享自己的名著阅读心得与体会，从而使他们能够更好地、更广泛地阅读名著。例如，开展“评选名著阅读积极分子”的活动，树立榜样，使学生获得成功感；举办手抄报的活动，报纸的内容应是学生在阅读名著时的一些感知与领悟，如“我与曹操对话”、“鲁滨逊求生技能”等；也可以开展“与名著人物对话”的活动课，引导学生与名著中的人物，无论是帝王将相还是百姓，与他们进行心灵对话，与古人进行交流，领略名著中的文化魅力，其乐无穷。【结语】综上所述，名著阅读是一项有意义且极具应用价值的活动，无论从名著的内涵与还是外延来看，都可以让学生终身受益。名著导读，作为初中语文教育中带有实践意义的教学环节，不仅使学生在“课内得法”，更使学生在“课外受益”。在具体的名著导读教学实践中，我们还应勇于探索、善于思考、勤于总结，唯有如此，我们才能找到适合学生阅读名著的好方法、好技巧，从而使学生积淀文学素养，提升自身的阅读能力与写作水平。