毕业论文探究中学音乐新课程标准下的音乐教学评价.pdf

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1、 1 目 录 一、中学音乐教学评价（3）二、音乐教学评价的基本理念和设计思路（5）三、对评价要点的特征描述（6）四、音乐教学评价的构建原则（7）五、音乐教学评价的新发展（9）六、结语.（11）七、参考文献 （12）八、英文摘要（13）2 探究中学音乐新课程标准下的音乐教学评价 摘要：义务教育音乐课程标准以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。“新课标”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。基于这样的认识

2、和理念，本文重点探究音乐教学评价，从音乐评价的概念、内容、意义、设计思路、构建原则及新发展等方面着手，通过探究音乐学科教学评价，从而丰富音乐教学评价，深刻贯彻落实音乐新课程标准。开拓出新的教学思路和方法，真正达到教学相长的教学目的。这样不仅可以更好地鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，还可以了解音乐教师的教学质量和教学能力，更快的提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。关键词：音乐课程标准；音乐教学评价；构建原则；新发展 随着义务教育的发展与更新，人们从传统音乐教育走进入了一个新的教育阶段个性教育，也就是新的课程标准，它更注重学生的个性发展、“以人为本”，以“提高

3、学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。因此，针对音乐新课标的改革，我们从音乐教学评价方面，综合新课标精神，探究音乐教学评价的指标应该更注重与学生对音乐的兴趣、爱好和参与程度。让教学评价更加多元化，综合化，使学生自己参与到评价中来。而怎么评价学生和教师？怎么设计音乐教学评价？这就值得我们当代音乐教师关注和思考。一、中学音乐教学评价 1、评价的定义：音乐教学评价就是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切 3 效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度来评价、测量音乐教学成绩和效果，对音乐教学和音乐学习作：知

4、、情、意，各方面进行全面性的考查。音乐学科教学评价是对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。2、评价的作用 通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。3、评价的类别 A 形成性评价：也称为过程评价，是教师在运用预定的教学策略实现教学目标中，对学生素质形成和发展过程进行的教学改进性评价。B 终结性评价：主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。C 音乐学习情感的评价：学习情感

5、是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。D 音乐知识技能的评价:音乐知识与音乐技能是指音乐课程标准规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学

6、习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中小学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求。E 音乐创造能力的评价:根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐 4 学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照音乐课程标准的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源创作音响小品三个和尚没水喝；改编地方民歌等。需要注

7、意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。4、评价内容与方式 长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容，而事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测

8、评，而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。5、新课改对评价的要求 新制订的音乐课程标准（实验稿）指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。6、音乐学科教学评价注意事项 、营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。、评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。、要根据各学段不同的目标及学生不同的音

9、乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核,可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。5 二、音乐教学评价的基本理念和设计思路 1坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。2注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

10、课堂教学是一个准备-实施-目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转

11、变观念，改进教学。4体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。5 坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。6 三、对评价要点的特征描述 1.教学目标（10）（1）、课

12、前准备充分 （2）、目标明确，紧扣音乐课程标准（3）、目标具体，切实可行 2教学内容（12）（1）、教材分析正确，概念讲解清楚，技能运用熟练（2）、内容份量和安排适当，重点突出（3）、注重学生实际，重视能力培养（4）、寓艺术性、思想性、科学性于音乐教学之中。3.教学过程（24 分）（1）、体现体验、参与、愉悦、表现等音乐学科特点（2）、突出探究、创造、合作、综合等学习方式（3）、教学节奏张弛有序，教学环节连接自然（4）、教学氛围好，情境化（5）、音乐活动时间比例恰当，选择种类合理 4教学方法与手段（18 分）（1）、教学方法灵活、多样，针对性强（2）、触发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动

13、性（3）、教学信息反馈及时，调控得力，师生互动（4）、现代化教学手段运用恰当 5.教学效果（16 分）（1）、教学能够感染学生，学生的音乐兴趣、审美能力和创新思维得到培养（2）、学生能较好地掌握所学知识与技能（3）、师生合作愉悦、和谐，学生积极参与表现教学有独创性，体现创新精神 6教学基本功（18 分）（1）、教态亲切自然，语言规范、生动（2）、教学基本功扎实，运用得当，富有感染力 7（3）、善于处理偶发事件，调控课堂得力 7、教学特色（4 分）教学有独创性，体现创新精神 四、音乐教学评价的基本构建原则 1、科学性原则 评价的科学性，体现为课堂教学必然符合教学规律，这是必要条件，也是最基本的条

14、件。科学性是评价体系的生命。（1）对指标体系中的核心内容教学目标进行反复审视，对目标的科学性、合理性进行评价和判断。（2）对每个指标项目要有相对独立的准确的科学含义，各级指标的权重要经过反复论证，以期切合实际 （3）对计量方法的规定上，需要吸收和运用数学的研究成果，以确保课堂教学评价具有较高的可信度与准确性。2、导向性原则 制订的课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。3、人本性原则 人本性是一个非常重要的标准。基于对科学技术负面影响的反思，当代社会的各个领域都特别重视“人本性”问题，即重视“当事人”的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，而不是

15、一味强调外在物质性的“有用”或“艺术化”。因此，对于课堂教学评价标准的制订，只有把握住人本性才能使教师的人生价值得以充分体现，才能使生命、个性在课堂中得以发扬。4整体性原则 教学效果是多种因素综合作用的产物，因此教学评价指标必须在综合多种教学因素的基础上才能形成，在制定评价指标时，要逐个考察影响教学效果的各教学因素以及它们之间的相互关系，尽力反映出教学目标的全部内容及其涵盖的全部意义。从整体性出发，评价指标至少应包括教学目标、教学内容、教学过程、8 教学方法、师生配合、教师教学基本功等直接影响教学效果的重要因素。5、可行性原则 可行性主要表现在评价目标的明确上。教学目标必须在指标体系中处于十分

16、突出的位置，随着素质教育的不断深化，教学目标愈来愈 显出多元化倾向。教学评价中必须重视知识层面与智能层面的协调，智力因素与非智力因素（情感）的协调，身体与心理的协调等等。6、发展性原则 评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。7、学生中心原则 评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。8、全面性原则 不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个

17、方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。9、有效性原则 创新性思维评价的对象是人的精神状态和心理变化，评价指标多呈内隐状态，这就造成评价往往只是间接测量。因此，评价体系的有效性就显得尤为重要。确定评价指标时，逐一考察它们是否能有效地区别教学水平的高低，排除区分度较低的项目，就可以产生一个相对合理的课堂教学评价指标。运用该指标对实际教学进行评价，再分析评价结果的有效性，剔除或修正有关指标，增加某些原先没有考虑到但对教学效果影响较大的项目，使之更

18、趋合理。如此反复实践，反复修改，则评价指标的有效性就能逐步增强，最终形成具有较高效度的课堂教学评价指标。9 五、音乐教学评价的新发展 1、多元智能视野中的教育评价体系 多元智能理论认为，每个人至少具有七项智能，即语言智能，数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。这一理论告诫我们，每个学生都有可开发的潜能，只是表现的领域不同罢了。按照多元智能理论的基本思想，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都通过适应其智能特点的途径展现自己的知识和能力。2、“成长记录袋”或称档案袋的建立 这是在 20 世纪 80 年代西方中小学评价改革运动中形成和发展

19、起来的一种质性评价方式。它是指导教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。3、改革评价模式培养学生自我评价能力的尝试和探索 深化“主体教育”研究，紧紧抓住“考试改革与评价”这个环节，树立“考试要成为学生成功体验”的新观念，构建“四活化”的考试模式，即活化命题方式，活化考试方式，活化考试内容和活化评价方式。“活化评价方式”指定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合。这样，检测过程中人人都是检测者，又都是被检测者，学生将检测当作学习的过程，从中品尝到了乐趣，主体学习的能力得到提高。4、发展性教师评

20、价的主要特征（1）具有鲜明的教育价值取向。教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。（2）具有发展自主性和超前性。能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。（3）具有独特发展个性和风格。个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教学风格。（4）具有评价结果多元认同性。评价结果得到学校领导、学生、同行和社会的认同。（5）具有可持续进取的开放性。以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、10 开拓创新的风格。5、“以学论教”理论的运用 音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的

21、“学”来评价老师的“教”的“以学论教”的评价思想，主要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态五个方面进行评价。6、后现代主义对音乐教学评价有什么启示 每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。而音乐艺术更是具有多元性，应该允许有多种自己理解的方式。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不要注重结果，而要注重过程。7、教师应该怎样关注学生的发展 首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还

22、要注意学生发展性目标的形成。教师在教学过程中，重在研究课堂教学策略，激发学生学习的热情和学习的兴趣，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。为此，教师还要多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有自我想象力的评价加强和同学相互学习的评价等，激励每一名学生的自主学习，使他们获得最大的发展 六、结语：总之，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思 11 想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学设计、教学评价、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音

23、乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。七、参考文献：12 1新课程与教学改革M.北京出版社.2中国音乐教育（20042006）M.人民音乐出版社.3中国音乐课程标准M北京师范大学出版社，2001 4课程与课堂教学（陈玉琨，代蕊华）M 华东师范大学出版社 2002.5音乐课程标准教师读本（朱则平，廖应文）M华东师范大学出版社，108 页.Explore high school music new curriculum standard of music teaching evaluation 13 Department of music music perform

24、ance Student Number:07210347 Name:Zhu Ling Supervisor:Chen Dong Abstract:The compulsory education music course standard with paying attention to music aesthetic as the core,take the interests as the power,face all student,pay attention to individual development,pay attention to the music practice,en

25、courage music creation,advocate the multi-disciplinary synthesis,carrying forward the national music,understand diversified culture,perfecting evaluation mechanism for the basic ideas.The new standard of music education of either from the concept,or the content of the material,teaching mode,teaching

26、 methods and teaching evaluation system,etc.,are made an all-round reform.Based on this cognition and concept,this paper mainly explores music teaching evaluation,from the music the assessment of concept,content and meaning,design thinking,principles and new development from the aspects such as,thro

27、ugh studying music teaching evaluation,thus enriching music teaching evaluation,deeply implement music new curriculum standard.Develop new teaching ideas and methods,achieve true teacher-and-students goal of teaching.Keywords:Music curriculum standard,Music teaching evaluation,Construction principles,New development