概念整合视域下整本书阅读指导的教学建构.pdf

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1、概念整合视域下整本书阅读指导的教学建构 作者：周超 来源：小学教学研究教研版2020 年第 11 期 【摘要】更好地进行整本书阅读指导教学，是如今语文阅读教学中的一项重要任务。基于美国语言学家 Fauconnier 所提出的概念整合理论，整本书阅读指导的教学，可以建构为：建立基础认知，架构同一共性空间;切换阅读方法，打造独特读者空间;建立多元评价，搭桥丰富类属空间;资源开发利用，形成多元获得空间的模式。从而使教师指导更有方向，学生整本书阅读能力稳步提升的效果。【关键词】概念整合理论 整本书阅读指导 教学建构 义务教育语文课程标准（2011 年版）在学生阅读指导方面有明确要求：重视培养学生广泛的

2、阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。2019年全面启用的统编版语文教材中对整本书阅读学习有明确导向。如何更好地进行整本书阅读指导教学，是如今阅读教学中的一项重要任务，也是引领学生走进经典、品味语言、积累语文知识的重要实践方式。整本书阅读的指导教学与单篇课文的讲读教学不同。因其篇幅长、人物多、结构复杂、信息量大、线索多元等特点，故对其进行指导教学时，应根据其独有特点进行设计。如何根据整本书阅读的特点，发掘文本内涵、领悟文本价值，建构有效的整本书阅

3、读指导教学范式呢？概念整合视域下整本书阅读指导教学建构的探索和实践由此产生。一、概念整合理论 概念整合理论是美国语言学家 Fauconnier 提出的。最初来源于 Lakoff 和 Johnson 在其具有开创性意义的著作我们赖以生存的隐喻中提出的概念隐喻理论（Conceptual metaphor）。该理论关注了动态的知识创新，进而创造出丰富多彩的概念世界。20世纪 90 年代，Fauconnier 进一步提出了概念整合理论（Conceptual Blending Theory）。该理论为人类的创新思维和新概念产生提供了有力的解释。Fauconnier 认定：人类认知结构从范畴化和概念化看是

4、一种心智空间（mental space）。认知主体的心智空间有至少 4 个不同的空间形成，即输入空间 I（Input I）、输出空间 II（InputII）、类属空间（generic space）和合成空間（blended space）。以上 4个空间通过思维映射彼此产生联系，在相关提取信息的过程中相互整合，形成创新的、富有想象力的层创结构（emergent structure），并共同构成概念整合网络（conceptual integration network）。二、概念整合视域下整本书阅读教学的建构 根据整本书阅读的独有特点，笔者把整本书阅读指导教学的内容设计进行基于“概念整合”理论下各

5、部分空间认知的整合梳理，形成以下教学模式：（一）建立基础认知，架构同一共性空间 整本书阅读有着篇幅长、人物多、结构复杂、信息量大、线索多元等特点，因此，教师在教学时应根据这些特点，对文本教学进行整体设计，即通过简介、导语、作者、写作背景、目录等部分，从整体上对文本的内容、写法、特色、感情基调、情节框架进行把握，形成文本空间与读者空间的共鸣。1.以关注导读板块为抓手 引导学生关注书中简介、导语、序言、作品介绍、目录等导读板块，整体了解此书的内容概要、写作背景、情节框架、文本价值、文学地位，从而缩小文本空间与读者空间的认知距离。2.以发掘隐藏信息为依托 教师应擅于发掘文本的内涵信息进行教学指导。特

6、别是叙事类文本，其内容大多为作者个性意志的体现，作者生平、写作特色、时代背景等，都属于文本的隐藏信息。教学时，教师应善于引导学生从发掘文本隐藏信息入手，习得文本内涵，形成文本、读者空间的初步进行对话。如在阅读假如给我三天光明时，了解作者生平的学生更易与文本空间产生共鸣;指导阅读水浒传时，了解故事时代背景的学生，就能较快与文本空间进行对话。（二）切换阅读方法，打造独特读者空间 整本书阅读以学生自主阅读为主。学生阅读过程中，会对书中的信息从感知、获取、欣赏、分析、思辨，到理解、获得、梳理、整合、总结，从而形成对文本的主体体验。因学生的个体差异，其对文本的获取、感悟、理解能力不同，对文本的思维体验也

7、有所差异。所以，如何有方法、有方向地引导学生形成丰富独特的读者空间，培养学生的自主阅读能力，需要教师在阅读指导时，基于不同文本的不同特点，引导学生及时切换适切的一种或多种阅读方法，使其在阅读过程中用不同方式理解不同题材特点的文本，从而拓宽读者思维空间，更好地与文本交流，基本阅读方法如下。1.探索式阅读 以质疑为主要方式的阅读方法。在对文本“质疑探索理解答疑”的过程中，培养学生自主探索、解决问题的能力，包括：质疑标题、情节、人物、内容、关系、知识、背景、结论等，从而丰富读者的求知空间，以此获得关键信息、深入理解文本、构造文本框架体系，形成初步认知体验。如阅读西游记时，学生可先对章节标题进行质疑，

8、质疑的过程中，对自己的疑问进行猜测、答疑，从而使此后的阅读过程成为自我答疑验证的过程，丰富读者思维空间。2.想象式阅读 读者空间与文本空间的深入对话。读者对文本的内容、人物、动作、神态、语言、环境、画面、关系、情感等方面进行独特的想象加工，从而建立起一种崭新的心理认识，形成独特的想象空间的阅读。一般适用于童话、神话、小说等叙事类文本阅读。如阅读城南旧事时，教师可以用独白想象法，通过深入阅读，感受人物内心情感，形成充满真情的独白想象;阅读海底两万里时，教师可以用画面想象法，引导学生通过想象故事场景，再造曲折奇险的动人情节，形成丰富多彩的画面想象;阅读中国神话故事时，教师可以用身临其境法，引导学生

9、把自己代入当时的环境，助推学生通过想象感知神话故事奇幻的特点。3.持续式阅读 从书本的第一篇章开始按顺序进行阅读，并每天规划好阅读的时间，便是持续式阅读。持续式阅读能培养读者良好的阅读习惯，是一种循序渐进的感知阅读方式，能更好地使学生深入文本理解文本内涵。一般适用于情节前后联系的连续性文本。如汤姆索亚历险记尼尔斯骑鹅旅行记等。（三）建立多元评价，搭建丰富类属空间 有效的评价是促进学生更好地进行阅读的积极手段，是教师改善教学方式的甄别途径，也是有效连接文本空间与读者空间，使学生与文本更好地产生共鸣行为，形成丰富类属空间的桥梁。评价效果的优良，直接关系到阅读类属空间形成的好坏。因此，笔者通过实践总

10、结了以下整本书阅读指导的评价模式。1.评价目的多维提升 以评价作为检查学生整本书阅读的手段，目的是诊断学生的阅读能力、自学能力、积累能力;以评价作为辅助学生提升各项阅读能力的推进器，目的是促进学生阅读、欣赏、理解、判断、选择、总结、提炼、再造等阅读能力的提升;以评价作为学生进一步阅读的内驱力，目的是促使学生以评价结果为标准，开启全新的阅读体验，培养学生的自主阅读能力及目标达成能力，以此形成以多种维度进行阅读能力提升的评价目的。2.评价标准多种角度 教师要根据不同学生的年龄特点，不同文本问题特征，不同年段语文素养需求，设计适切的评价标准。特别在对阅读习惯、阅读时长、阅读质量、阅读方法、阅读收获等

11、方面进行评价时，教师应充分尊重读者的个体差异性，多角度、多主线、多方位地进行评价。3.评价主体多元互动 以教师、学生、同学、家长等作为多元互动评价主体。以教师测评、学生自评、同学互评、家长助评等方式，激发学生的阅读兴趣，促进学生的主动阅读，及时反思，构成全新的类属空间。4.评价方式多样综合 进行阅读评价指导时应根据文本特点及学生情况，选取文本的关键情节、重点部分，制定适切的评价方式。如按照低年级学生的年龄特点，采取阅读打卡单评价、朗读能力评价、词语积累评价等;按照中年级年段特点，采取阅读记录单评价、默读能力评价、复述能力评价、摘录能力评价等;而高年级则可采取自读导学单评价、速读能力评价、提炼能

12、力评价、创编故事能力评价、阅读收获评价等。（四）資源开发利用，形成多元获得空间 获得空间的形成，需要文本空间、读者空间和类属空间三维空间相互映射，是读者对文本的整体认知与能力获得。帮助学生在阅读的过程中形成更为丰满、多元的获得空间，需要引导学生有效利用以下四类有效阅读资源。1.文本资源深度引用 根据阅读的整本书籍，对作家或此类文本进行深入发掘，以点带面深度发掘同类文本资源，充实获得空间。2.学校资源开发运用 教师、学校积极为整本书阅读创造适切条件，如开放图书馆、开设阅读课程、组织阅读交流、开展阅读活动、精选阅读教材、促进阅读生成、展示阅读成果等，从而培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。3.

13、社区资源借鉴利用 利用学校周边及社区的有效阅读资源。如图书馆、青少年活动中心、文化宫等助推学生阅读实践，丰富学生阅读活动。4.融媒体资源广泛采用 运用电视、网络、报刊、广播等不同媒体，对学生正在阅读的书籍的情节、人物等方面有选择地全面整合。让学生在视觉、听觉、知觉等方面对所阅读的文本形成全新的认知体验，丰富读者的获得空间。三、结语 总之，整本书阅读的指导教学若能基于概念整合理论进行建构，根据建立基础认知，抓住读者与文本的认知空间关系，架构同一共性空间，通过切换阅读方法，引导学生对文本产生共鸣，形成独特读者空间，并以多元评价为媒介丰富类属空间，最后通过各类资源的有效利用，形成丰富的获得空间，必能引导学生生成丰满、多元的层创结构，引领学生更好地走进经典、品味语言、积累语文常识，真正提升学生的整本书阅读能力素养。【参考文献】1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.2王婧.概念整合视角下美剧老爸老妈浪漫史委婉语研究J.现代交际，2019（7）.4尹铂淳.概念整合理论视角下小品幽默言语解析J.当代教育理论与实践，2013（8）.