初中语文人教七年级下册《骆驼祥子》课堂设计.pdf

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1、七年级下册整本书阅读骆驼祥子教学设计 基本信息 学科 初中语文 教科书版本及章节 部编版七年级下册 课时 1 课时 学习领域/模块 名著学习 课时教学设计 课题 骆驼祥子 课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 名著导读课 1.教学内容分析 在阅读体系方面，部编本教材着力构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。在读的方式方面，强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，倡导“1+X”阅读方式；在读的数量方面，每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。同时，每册书还有四本自主阅读推荐，旨在照顾更多

2、学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。名著阅读的重要性不言而喻。骆驼祥子是七年级下册的必读书目，是现代作家老舍的代表作，也是他自己非常喜爱的作品。小说惊心动魄地写出了，恶魔般的社会环境怎样残酷地、一点一点地剥掉祥子的农民美德，将他的性格扭曲变形，直到把“树”一样执拗的祥子连根拔起，抛到城市流氓无产者的行列中。反映了 19 世纪 20 年代的中国情况。老舍是公认的语言大师，他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字又增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。学生读这篇小说，可以了解曾经的中国、品味小说中鲜明的地方特色、感受作者悲天悯人的情怀。2.学习者分析 学生在

3、七年级上学期阅读了朝花夕拾和西游记。积累了一定名著阅读的经验。但是在对整本书深入阅读以及主题探讨上，学生的思维还缺乏力度，缺乏前后观照的阅读习惯，思考的方向还不够明确。3.学习目标确定 1、阅读骆驼祥子，了解故事情节。2、祥子的人物形象分析,感受祥子的“变”与“不变”。3、挖掘祥子悲剧的深层原因。（5 分钟）心得展示 （2 分钟）梳理情节 4.学习重点难点 分析祥子命运悲剧的原因，感受黑暗的社会对人性的侵蚀。5.教学方法 自主合作探究法、任务驱动法、朗读法 6.教学准备 一、前期启动激发兴趣，大致感知 师生共读，是阅读教学的前提。只有老师进行了深度阅读，加进自己的阅读感悟和心得，才能使课堂“活

4、”起来。在骆驼祥子的前期启动阶段，我首先给学生展示了我写的推荐理由：一个人，一辆车。一段梦想的陨落，一截生命的挣扎。祥子只渴望得到一辆属于自己的车，车轮是一个圆圈，没有起点，也没有终点。祥子的人生就像轮子一样，他无法逃脱命运，被命运越漩越深。这是祥子的故事，这也是一个时代的故事。这是教师自身阅读感悟的提炼，能够对学生起到一定的激发作用。接着，我向同学们介绍了骆驼祥子的巨大影响力：1945 年，骆驼祥子在由美国人伊万金（EvanKing）翻译成英文，改名洋车夫。这本书成了美国纽约著名的读书俱乐部“每月一书”的畅销书，一时风靡全美，并很快被转译为多种欧洲语言，同时带动了老舍的其他作品被译成多国文字

5、。为老舍本人，也为中国现代文学带来了世界声誉。但是长期以来，老舍和中国的翻译研究者都对该译本持批判态度。英译本带来了这么显著的国际影响，却这般“不受待见”。这种现象，必将引起学生的阅读兴趣，并且引导学生在阅读过程中有意无意进行思考。根据实际需要，启动内容也可以安排学生了解作者、介绍本书阅读中需要注意的事项、引导学生关注回目、关注版本、关注序、跋等。二、前置学习 写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。阅读过程中，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。7.学习活动设计 （25 分钟）“变”与“不变”深挖主旨 （5 分钟）破惑解困 （3 分钟）环节一：心得展示（一）课前布置前

6、置学习展示：写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。阅读过程中，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。师：经过一个多月的阅读，我们已经将骆驼祥子读完了。这本书带给了同学们很多的感悟，大家一起来分享一下。老师展示一下部分同学的阅读感悟，请小作者读一读：从老舍的文笔中我可以看到那些社会底层劳动人民的生活，有的不堪家庭重负，有的为了养活兄弟而出卖肉体，底层的劳苦大众的悲剧就是那一整个时代的悲剧。从作者笔下，我可以看见一个开始乐观、坚韧到最后变成了行尸走肉的祥子、可怜地度过了一生的小福子、因为难产悲苦死去的虎妞，在作者的眼中，那些特务、军阀、乃至虎妞，都如毒蛇一般紧紧地缠绕在了祥

7、子的生活中，以及心理上、思想上。简思琪 在茶馆旁，祥子看到了忍受饥饿的老马和小马，祥子平时自己花一个子儿都特别节省，却给老马和小马买了十个羊肉包。从这里可以看出，祥子当时的善良、可爱。包子买来了，老马让着孙子，孙子也懂得孝顺爷爷，他们爷孙的感情是可贵的。可最后，他们爷俩儿都无法坚持下去，小马死了，老马被迫改行，从此孤独飘零。这对爷俩的质朴可爱，成了珍贵的宝藏，而这宝藏，却从此在世间遗失了。刘四爷、杨太太、孙侦探等人物可以看出人性的黑暗，而老马小马、曹先生一家也体现了人性的美丽 。唐欣仪 人世间的黑暗和冰冷的人心令人不寒而栗。祥子没地位、用血和汗还来了一辆属于他的车，可是那群没有良心的士兵却将的

8、车抢走了，还对他一顿暴打。而老马呢？他有个儿子，却没有他的消息，儿媳妇呢？跑了！孙子呢？有病无钱医治，死在了自己的怀里。二强子的两个儿子，在大杂院里过着浑浊不堪的童年。李 乐 在当时社会，坏人横行霸道，好人受灾受难这是祥子的悲剧，也是整个车夫阶层的悲剧。祥子刚进城时居住在车场，婚后搬入贫穷脏乱的大杂院，最后走进无底深坑妓院，他的人生旅途每过一站，就更堕落一次，终于被物欲横流的黑暗社会所吞噬。冯 涛 不管是成熟还是幼稚，这都是我们最真实的阅读体验。在昨天的质疑活动中，有同学提出了问题，问题五花八门，老师挑选了有代表性的问题我们一起来看看：1、骆驼在文章中出现的不多，为何作者会取“骆驼祥子”这个书

9、名？简思琪 2、祥子被骗结婚，当知道被骗后为何不离婚？孙侦探吓唬祥子拿出钱来，祥子为何那么容易就范？文弈楠 3、在当时的背景下小福子和祥子有没有可能在一起？程 媛 4、如果小福子没有自杀，结局会不会改变？陶俊杰 5、为什么老舍不给一个幸福美满的结尾来表现自己对美好生活的向往？王宇阳 师：同学们的问题显示了同学们在阅读的独立思考，这一点非常可贵。我发现，我们班同学提问的视角特别多，有一类是情节上的，有的是人物上的，还有的是背景主题类的。这节课我们就从简思琪的问题开始，看看能不能把同学们的问题都搂进去。活动意图说明：名著往往都是大部头，内容都包罗万象，丰富多彩，教学的切入点特别多，那么，选择怎样的

10、切入点才是最好的呢？答案是最适合班级学生的，最能解决学生当下阅读困惑的。在进行骆驼祥子的名著导读之前，先对班级学生阅读骆驼祥子情况进行了调查。设计了前置学习任务,目的是以写促读，帮助学生归纳和反思。通过反馈，可以看出来：骆驼祥子语言通俗平实，情节鲜明清楚，学生对于此书的阅读困惑主要集中在人物形象（1、2）和小说主旨（3、4、5），抓住学生的兴趣点和疑惑点，才能抓住问题的关键，进行由表及里、逐层深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著阅读才能真正导向学生的真阅读和深阅读，名著阅读教学才能取得实实在在的效果。环节二：梳理情节（二）用一句话概括小说的情节 师：简思琪认为：骆驼在文章中出现的不多，为何

11、作者会取“骆驼祥子”这个书名？生：“祥子”是故事的主人公，“骆驼”既表明了他的性格，坚忍沉默、吃苦耐劳、憨厚朴实，又是小说中的一个情节。他卖了几匹骆驼，这是他“骆驼祥子”这个外号的由来。师：情节是小说的脉络。请你用一句话概括小说的情节 祥子为了实现自己买车的梦想，卖力苦干，经历了三起三落，最终走向了堕落。活动意图说明：情节是框架、是基础。从学生的问题切入，概括小说的情节，促进学生对文本的回顾和反思。为后续的分析做铺垫。环节三：“变”与“不变”（三）祥子的形象无疑是逐步变化的，围绕“三起三落”的情节，小组合作，填写下表:情节 祥子的表现 生活态度 一起 一落 买车 哆嗦、几乎要哭、越看越喜爱 精

12、进向上 被抢 落了泪、恨 二起 二落 攒钱 能多剩一个就多剩一个，对花钱是一把死拿，对挣钱祥子更不放松一步，轻轻地摇了摇那个扑满 不甘失败 被敲诈 眼眶中转着的泪随时可以落下来 世界像是已经死去 三起 三落 买车 觉得这车有点丧气 不痛快 嘀嘀咕咕 （四）自由交流：回顾全书，对于祥子的逐步变化，你印象最深刻的片段是什么？并阐明理由。（五）精读片段，感受祥子的性格变化和当时的社会环境。【片段一】：这可绝不是件容易的事。一年，二年，至少有三四年；一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗，才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙，从饭里茶里的自苦，才赚出那辆车。那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武

13、士的一颗徽章。设计意图：通过朗读、勾画数词，读出了祥子的辛苦，买车之不易。同时也表现了祥子的老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳。此时的祥子对未来充满了希望。【片段二】：打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，

14、朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。设计意图：通过“这是个_的祥子？”的说的练习，感受到祥子的麻木、潦倒、狡猾、堕落，他已经完全丧失了对生活的希望和盼头，过一天算一天，等着生活将他埋葬！【板书：变】师：祥子在变，同时什么没有变？【片段三】：祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只心中茫茫

15、的有点热气，耳旁有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步的往前曳。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：先生，避避再走吧！快走！你把我扔在这儿算怎回事？坐车的跺着脚喊。设计意图：圈点批注用得准确生动的动词，并体会其好处，分角色读，体会祥子面临的恶劣的自然环境和永远冷漠的社会环境。【板书：不变】活动意图说明：“教什么”的问题解决了，第二步就是“怎么教”。精选教学内容是上好阅读推进课的前提。只有选取了合适的点位，聚焦了教学内容，才能凸显教学目标，展现文本教学价值。首先，填写表格，令学

16、生对“三起三落”的情节结构有整体认识。然后，回顾全书，自由讨论“对于祥子的逐步变化，你印象最深刻的片段是什么？”聚焦细节让学生畅谈自己阅读后的真实感受。为了分解教学重难点，凸显祥子的形象、分析小说主旨，我从骆驼祥子这部书中精选出“买车”“送殡”这两个情节，以及第十八章“暴雨下拉车”作为本节课的导学内容。前两个情节分别表现出：充满希望的祥子、希望破灭的祥子。最后一个情节集中分析祥子悲剧原因，教学内容集中，主题鲜明，有重点抓手，有线索牵引，能够达到预想的效果。环节四：深挖主旨（六）讨论：祥子悲剧命运产生的原因是什么？【学生讨论，产生争鸣有人认为是“小福子”、有人认为是“老马”、有人认为是“虎妞”等

17、】自身原因祥子存在自身思想上的局限性 外部原因黑暗腐朽、动乱不公的社会。（七）勾画作者对当时社会环境发表看法的句子。1、他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的 2、他的身量，力气，心胸，都算不了一回事，命是自己的，可是教别人管着；教些什么顶混账的东西管着。3、穷人的命，他似乎看明白了，是枣核儿两头尖：幼小的时候能不饿死，万幸；到老了能不饿死，很难。4、一个人仿佛根本什么也不是，只是一只鸟，自己去打食，便会落到网里。吃人家的粮米，便得老老实实的在笼儿里，给人家啼唱，并且随时可以被人卖掉。5、雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。师：祥子的苦并不是当时的个例，他的经历只是当时底层人民生活的缩影，

18、他的苦反映了当时旧中国劳苦大众的苦。【板书：旧中国老百姓之苦】活动意图说明：骆驼祥子虽然是一部以“祥子”为主人公的小说，但是作者在字里行间流露出自了作者的态度。抓住小说中表示作者态度的句子，可以让学生们对“祥子”的故事有更深的思考。更足以显示作者现实主义艺术的深刻性的是，作者不只从社会环境，而且从这些人物自身发觉了他们悲剧的原因，写出生活给予这些人物的限制。先让学生们自主思考、讨论，再让学生们结合文本中的句子加深对“祥子悲剧性”的理解。既从书中读出了自己，又从书中读懂了作者。环节五：破解困惑（八）再次出示前置学习时同学们的问题，自主解决。活动意图说明：教在当教处，思在有惑时。从问题来，到问题去

19、。课前展示的问题当时并未解答，此时让提问者自己回答，能看到学生的真实学习效果和本节课的课堂收获如何。让学生学有所得。8.板书设计 9.作业与拓展学习设计（1）对于骆驼祥子，你还对哪个方面的内容感兴趣，可以进行进一步的深度阅读？（2）绘制祥子朋友圈 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 提前设计了学习单，进行了前置学习，提高了课堂效率，教学也更有针对性。11.教学设计特色说明与教学反思（1）眼中有立足点，心中有整本书 名著教学宜采用由点到面的方法逐步向全书辐射、延伸和拓展，从书籍的选点出发，对学生进行整本名著阅读与欣赏的方法指导。“一叶障目，不见泰山”不可，空谈感受没有解读的载体亦不可。整本

20、书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，显示真实的阅读情境，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解深入。在骆驼祥子的鉴赏课上，有这么一个小生成是我感到非常精彩的。当谈到“祥子悲剧原因”这个问题时，胡锦程同学提出了自己的看法：“虎妞占很大一部分原因，虎妞对祥子推不开的爱情，让祥子的内心受到了摧残，虎妞是剥削阶层的人，她强行介入了祥子的生活，让祥子按自己的想法去发展，这让祥子身心崩溃，为他后面的决绝占了

21、很大部分的原因”发言结束之后，教师立刻肯定了他的看法：“胡锦程同学看到了虎妞和祥子之间的阶级矛盾，虎妞出身剥削阶级，她离不开劳苦大众，但是她又瞧不起劳苦大众，她一步步地加深了祥子的悲剧。而且，胡锦程给我们读骆驼祥子提供了另一个有价值的思考点，就是虎妞的形象。”谈到这里，我并没有就此打住，而是荡开一笔，再次追问：“胡锦程谈到虎妞对祥子推不开的爱情，那么虎妞对祥子的感情是爱情吗？”此问一出，一石激起千层浪，同学们纷纷表现出了极大的兴趣，不由自主地开始讨论起来。我给了学生时间讨论，但是我并没有给出定论。像这种开放性的问题，一方面需要学生联系全书思考，自然加深了学生对于整本书的理解，另一方面，问题的解

22、答还需要时间、需要阅历，需要在以后历练中形成正确的爱情观。此处抛砖引玉，对名著的思考，对现实的观照，对未来生活的导向，可能是名著更深层的价值。（2）以疑问开启课堂，又以疑问收束课堂 课堂的收束可以继续回到整本书的阅读。在这节课的最后，我再次出示了同学们课前提出的困惑。此时，问题都能迎刃而解了。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久

23、。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，老舍对底层人民的关心和同情，老舍简明易懂的语言风格都独树一帜，让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式和作家风格、情怀的一种关注。（3）关于整本书阅读的反思 出于作品的不同特点，还可以组织专门的鉴赏课，读写结合课、整合课等。在教学设计的过程中，需要注意的地方还很多：主问题设计必须精巧有力，能够抓住一脉串接全文；活动的设计应该尽量新颖有趣，不能简单地布置一张小报了事，这样反而会使败坏阅读的趣味；名著阅读要尽量兼顾工具性和人文性的统一，名著阅读不是为了让我们成为故事里的某个人，而是为了成为更好的自己，阅读既要能走进去，获得情感宣泄与共鸣，又要能走

24、出来，理性思考，获得人生和生活的知识，拓展生命的宽度和厚度；教学过程中要注重引导学生运用方法，形成能力，设计逐步深入的教学活动，让学生反复咀嚼文本，运用方法，可以启发学生思维，形成文本解读能力。附学生习作：祥子朋友圈骆驼祥子学习单 情节 祥子的表现 生活态度 一起 一落 买车 哆嗦、几乎要哭、越看越喜爱 精进向上 被抢 落了泪、恨 二起 附学习单：想一想：读完骆驼祥子后，写下你感受最深的一点，可以针对某个片段来谈，也可以针整本书来谈。我的感悟：想一想：读完骆驼祥子后，你有什么疑问吗？请你写下自己的困惑。我的问题：一、回顾情节 1、用一句话概括小说的情节 2、“变”与“不变”小组合作，填写下表:

25、二、阅读经典选段【片段一】这可绝不是件容易的事。一年，二年，至少有三四年；一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗，才挣出那辆车。从风里雨里的咬牙，从饭里茶里的自苦，才赚出那辆车。那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，象身经百战的武士的一颗徽章。【片段二】打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子

26、！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。【片段三】祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只心中茫茫的有点热气，耳旁有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步的往前曳。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：先生，避避再走吧！快走！你把我扔在这儿算怎回事？坐车的跺着脚喊。三、品味人物，明确主旨 鲁迅说：“悲剧就是把美的东西毁灭给人看”。祥子的一生无疑是场悲剧。祥子悲剧命运产生的原因？四、课后作业 1、对于骆驼祥子，我们还可以从什么角度来进行深度阅读？2、制作祥子微信朋友圈